小學語文生活化教學的探究與思考

周 暉

（甘肅省岷縣寺溝學區(qū)，甘肅岷縣 748400）

受發(fā)育情況和社會閱歷的限制，絕大多數小學生從外界獲取知識信息的渠道都比較單一，其中日常生活無疑是占據最大比重的一條路徑；同時，小學生判斷一門知識是否有價值也比較簡單：越是能夠在日常生活中用到的知識就越有用，因此更值得自己學習。出于尊重上述兩點客觀事實，小學語文教師在課堂教學過程中應當樹立鮮明的“生活意識”，轉變過去過度依賴課本、課堂教學的工作思維，更多地從學生的身邊挖掘可供講解課程和訓練利用的素材、場景、載體和對象，繼而促進大幅度地提升教學效率和質量。對此，本文探索了小學語文的生活化教學，希望能給廣大同仁的語文教學起一定的借鑒作用。

一、依托生活化手段優(yōu)化學生學習知識的效果

“如何讓學生更快、更準、更牢固地理解、記住語文知識”是每個小學語文教師在課堂教學過程中要思考的第一個問題，同時也是決定教師后續(xù)教學工作成果優(yōu)劣的關鍵所在。在解答這個問題時，小學語文教師不妨利用語文和日常生活之間緊密聯(lián)系的條件，利用大量日常素材實現(xiàn)轉變學生認知知識的路徑，以求達成“事半功倍”的教學效果。

（一）利用具象化手段縮短理解知識的路徑

小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，無法真正理解和記憶一些抽象性、概念性較強的知識，因此難免在剛剛接觸學習語文時會出現(xiàn)種種理解性問題。為了解決這個問題，小學語文教師可以從日常生活中尋找一些和目標知識的外在形象或表現(xiàn)上有較大相似性的事物作為“記憶符號”，一方面讓學生通過觀察這些“符號”快速形成關聯(lián)記憶；另一方面也可以從很大程度上增強講解知識的趣味性，讓學生獲得更良好的課堂學習體驗。

例如，教師在教學“漢語拼音”這一起始課程時，在帶領學生認識26 個拼音字母的時候，教師可以從學生熟悉的日常事物中選擇一些和對應字母具有象形關系的對象作為“記憶符號”，如在介紹“b”時，教師可以在黑板上畫一只哨子；介紹“y”時，教師可以展示一個造型相似的樹枝；介紹“z”時，教師則可以在紙上為學生畫一個卡通片里常見的閃電的圖標等。為了方便學生記憶，教師還可以把這些“符號”的名稱和字母的讀音串聯(lián)成一首兒歌帶領學生一起唱一唱。

（二）利用體驗式手段加深學習知識的記憶

小學生的身心發(fā)育處于剛剛起步的階段，無法單憑具象思維就正確理解、認知一些抽象信息，教師必須憑借更有代入效力的體驗方式才能達成學生認知的目標。對此，小學語文教師要依托學生多彩的社會生活，從中選擇一些有助于理解和記憶目標知識的活動組織學生參加，讓學生在體驗的過程中深層記憶和透徹理解知識信息。此外，應用這種方法還可以讓學生憑借既有的生活經驗降低消化知識的難度，進一步彰顯了語文在日常生活中巨大的“存在感”。

比如同樣是教學“漢語拼音”，為了讓學生更好地理解“前鼻音”和“后鼻音”的概念和區(qū)別，教師可以選擇讓學生做一些日常生活中的語言活動，讓他們切實感受前鼻音和后鼻音在發(fā)音時對發(fā)聲器官的影響。如教師可以讓學生說一說當別人問自己問題，自己想要給予肯定回答但是又懶得開口時，通常會發(fā)出什么聲音代替回答。這個問題非常簡單，學生通常會給出“嗯”或者“昂”等諸多回答，這時教師就可以從中選出“嗯”和“昂”這兩個字讓學生重復發(fā)音并仔細感受發(fā)音時鼻子的震動，之后再引入“en”和“ang”這兩個韻母做比較，引導學生理解并牢牢記住前鼻音和后鼻音的概念、區(qū)別。

（三）利用場景性手段完善應用理解知識

語文的教學內容是語言和文字及其相關的表達技法，因此必然要以讓學生能夠正確應用所學內容為主要的教學目標。小學生不擅長理解理論性的課堂知識，即便這些知識在現(xiàn)實生活中會經常用到，他們也很少會有意識地在兩者之間建立一條彼此聯(lián)系的通道。那么小學語文教師就要幫助學生建立這條通道，依托一些學生熟悉的生活情境構建具體應用知識的場景，帶領學生在這些場景中靈活運用剛剛學到的知識、技能，體會這些知識、技能的應用方式、場合和效果，以此完善學生應用、理解知識。

例如，教師在教學有關“敬語”和“謙詞”時就可以為學生構建如下的場景：爸爸帶著孩子到公園去玩，在公園里和一位老爺爺聊起了天。爸爸問：“您老人家高壽呀？”老爺爺回答：“七十啦。喲，這小家伙是令郎吧？”爸爸點點頭回答：“對，正是犬子?！敝蠼處熆梢宰寣W生從中試著挑出表達尊敬和謙遜的詞，并鼓勵他們結合這段對話說一說這兩種詞匯分別用于什么樣的語境，最后教師再做總結性的講解。

二、依托生活化手段拓展學生應用技能的平臺

人們學習任何知識都是為了應用，語文自然也不例外。為了進一步拉近學生腦海里日常生活和語文知識之間的距離，小學語文教師要充分利用一些生活化活動搭建適用于日常應用不同知識和技能的平臺，幫助學生在各種實踐過程中發(fā)展課程學習成果，同時促使他們感受依靠學習成果解決問題的成就感與滿足感，進而促進進一步優(yōu)化課堂教學效果。

（一）憑借觀察性活動應用技能

對于小學生而言，生活雖然平平淡淡，但是也充滿了諸多神奇、美麗的事物，非常有吸引力和觀察的空間。小學語文教師可以在完成講解基本技能的基礎上，依托學生熟悉的生活場景組織他們進行一些觀察性活動，鼓勵學生利用自己剛剛學到的技能觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，挖掘其中蘊含的知識信息或者通過語文的方式表述自己的觀察成果、認知體驗，最終幫助學生完成一次實實在在的應用技法的訓練。

比如，教師在教學完《蟋蟀的住宅》這篇課文之后可以帶領學生走出教室乃至校園，走進學校的花圃、綠化帶或學校附近的公園、植物園、近郊地區(qū)等讓學生近距離觀察大自然中各種小生靈的“家”：螞蟻筑起火山形的“集體宿舍”，蚯蚓挖出“坑道別墅”，蜜蜂建造“球形公寓”，小鳥用樹枝堆成“大碗房”等。之后，教師可以鼓動學生參照課文作者描寫蟋蟀“住宅”的方式利用一些描寫技法和修辭手段選擇自己喜歡的“建筑”給教師和同學介紹，看一看、比一比誰說得最傳神。

（二）憑借實踐性活動應用技能

正所謂“實踐出真知”，實踐活動不僅是學生理解知識的最佳途徑，也是他們實現(xiàn)掌握和融會技能目標的必要手段。小學語文教師可以結合學生的行為能力、生活經歷以及具體的課程教學內容、目標，在保障學生人身安全和秩序的前提下帶領或發(fā)動學生參與一些生活實踐活動，讓學生真正在實踐的過程中真實、完整地了解一些生活場景、行為和人物，并能具體、靈活、深入地運用既有的學習成果，一方面可以幫助他們更加透徹地理解技能；另一方面也能進一步落實“學以致用”的教育理念。

例如，教師在初步講解完《利用信息寫簡單的研究報告》這個綜合活動任務之后，可以鼓勵學生利用周六日等時間結成若干個調查小組，自行選擇自己感興趣的問題并設計調查問卷，之后結伴到附近的小區(qū)、公園、商場等地開展問卷調查，隨機采訪一些路人對預設問題的看法，再把調查得來的數據匯總、整理成一幅統(tǒng)計圖表，最后把圖表、問卷樣品、活動心得等材料一并作為作業(yè)上交給教師。

三、依托生活化手段培養(yǎng)學生處理語文問題的思路

相較于其他課程而言，取得良好的語文學習成果不單單是深度記憶和有效應用語文知識和技能，更主要的是要形成多元而高效處理語文問題的思路——這也是語言類學科的一大特點。據此，小學語文教師在完成上述兩個階段的教學任務之后，還應該依托生活資源引導學生建立豐富的語文表達思路體系，讓他們具備更良好地理解和表達信息的素養(yǎng)。

（一）借助生活資源豐富學生的表達素材

小學生有很旺盛的表達訴求，十分樂于和他人分享自己的所思、所想。然而通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生通常都有“詞不達意”“語言冗贅”以及“內容雷同”等表達問題，這從本質上來說是欠缺表達素材的表現(xiàn)。對此，小學語文教師不妨引導學生把目光從課本和自己的主觀想象上轉移出去，試著在身邊或日常生活中挖掘有助于提高、優(yōu)化自身語言表達效率和效果的素材，并借助這些素材解決信息表達單一化、“流水線”化等問題，切實提高學生的表達水平。

比如，教師在組織學生訓練寫作《我的母親》這個傳統(tǒng)題目之前，可以先引導學生說一說自己的媽媽都有哪些外貌方面的特點，如留著齊腰的長發(fā)、戴著厚厚的眼鏡、有高高的個子等。之后教師可以繼續(xù)引導學生回憶一下自己的媽媽有沒有因為這些特點而發(fā)生過什么有趣的事，如媽媽有天晚上起來上廁所，因為披散著頭發(fā)而把半夢半醒的爸爸嚇得大聲叫了起來；媽媽的眼鏡片上有一圈一圈的螺旋紋，小區(qū)里的小朋友因為這個都叫她“阿呆博士”；媽媽有一次起床晚了，著急出門上班腦袋“咣當”一下撞到了門框上等。最后，教師就可以鼓勵學生依托這些素材開始寫作文章。

（二）借助生活資源強化學生的理解能力

理解文字和語言信息的能力是小學語文教學和考查目標中比較重要的一項內容，也是很多小學生的“短板”。為了更好地完成這個部分的課程教學，小學語文教師同樣可以把生活資源作為提升引導質量的“法寶”，根據學生熟悉的不同場景設計不同的語境，幫助學生在這些場景、語境的影響下細致閱讀、品味同一段語言或文字的綜合含義，逐步培養(yǎng)學生解讀“弦外之音”和復合語義的能力。

例如在教學《燈光》這一課時，教師可以把文章中“真好啊”這句話單獨拿出來作為學生理解多重語義的素材，分別構建“爸爸看到自己制作的火車模型后說：‘真好啊’”“小明依靠作弊考試取得了高分，知道內情的小剛撇撇嘴說：‘真好啊’”等不同語境，引導學生說一說這些語境中這句話不同的含義。此外，教師還可以圍繞課文的題目引導學生理解語義，以“金子般的品質”“鋼鐵般的意志”等學生平日里經常能聽到的、同樣運用了比喻修辭手法的語句給予他們理解多重語義的提示。

四、依托生活化手段塑造學生學習語文的習慣

教師的講解起到的更多是指明方向和傳授技法的作用，而真正取得學習成果還是要依賴學生的學習習慣，這是亙古不變的道理。小學語文教師要將生活作為載體培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，可以通過引導學生寫日記執(zhí)行這個方面的工作，引導學生有意識地學會記日記，著重記錄自己一天中發(fā)生的難忘或重要的事情，并把“寫日記”作為一項保留作業(yè)。另外，小學語文教師還可以定期圍繞“寫日記”組織開展一些趣味性活動，促使學生通過寫日記的方式獲得更多學習語文的樂趣，常態(tài)化地優(yōu)化學生表達、書寫文字、體現(xiàn)情感等各方面的素養(yǎng)。

比如，教師可以鼓勵學生每天放學回家完成作業(yè)之后，根據今天自己課堂學習和人際交流的內容撰寫一篇“語錄式”日記，記錄自己聽到或說過的能留下深刻印象的語句，并在一段時間之后要求學生按照這些語句的主題進行分類。一個學期結束之后，教師可以發(fā)動學生從中選擇、統(tǒng)一上交一些質量較高的語句，再由教師帶領學生共同回味這個學期每個學生經歷的喜、怒、哀、樂，最后師生一起挑選出最有體驗效果的十個句子作為“金句”張貼在教室后面的墻壁上，以供學生閱讀和學習。

五、結語

語文是一片美麗多彩的世界，其中盛開的每一株花朵都播撒著馥郁的生活香氣，能帶領學生實現(xiàn)知識、情感和思想方面的成長。小學語文教師要深刻認識并大力踐行這一點，在課堂教學過程中不斷完善研究與應用生活資源和教學技能，圍繞優(yōu)化學生學習知識的效果、拓展學生應用技能的平臺、培養(yǎng)學生應用語文知識的思路以及塑造學生學習語文的習慣等主題設計、實施體系化的教學策略，幫助學生依托身邊的人、事、物發(fā)現(xiàn)語文、學習語文、理解語文、應用語文，從而為學生將來更高階段的語文學習和穩(wěn)步提高課程核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。