淺論英語(yǔ)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)

白 靈

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

繪本中有精彩的故事、精美的插圖、精彩的情節(jié)故事，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要想提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，教師需要把英語(yǔ)主教材和繪本教學(xué)進(jìn)一步融合起來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更多獨(dú)立探索、獨(dú)立思考的空間，從中來(lái)收獲更多的思考技巧、學(xué)習(xí)方法，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章主要基于英語(yǔ)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)展開(kāi)探究，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的借鑒。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為古板

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)存在英語(yǔ)教育形式單一、古板的情況，教師通常都是圍繞英語(yǔ)教材知識(shí)來(lái)搭配圖片，學(xué)生只能夠通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶短語(yǔ)、詞匯，從中積累更多的英語(yǔ)詞匯，但是這樣的教學(xué)模式無(wú)法增長(zhǎng)學(xué)生的智慧和生活經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教育素材內(nèi)容單一，根本無(wú)法讓學(xué)生積極融入英語(yǔ)閱讀、知識(shí)探索活動(dòng)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率比較低。同時(shí)部分教師習(xí)慣于自己為主導(dǎo)者，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教材知識(shí)的選取還是教學(xué)模式的選擇，都很少參考學(xué)生的意見(jiàn)，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）英語(yǔ)教學(xué)缺乏活力

在小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只關(guān)注英語(yǔ)教材信息，忽視了和學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏活力，且缺乏文化背景的講解與滲透，而小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、思維能力比較差，僅僅通過(guò)文本知識(shí)無(wú)法理解教材內(nèi)容，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生就會(huì)喪失參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自信心、興趣，英語(yǔ)課堂教育效率、質(zhì)量有待提升。同時(shí)在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，個(gè)別教師通常把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)內(nèi)，沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的拓展與延伸，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化、英語(yǔ)素養(yǎng)的了解非常少，根本無(wú)法培育英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)缺乏拓展性

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教學(xué)缺乏一定的拓展性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都局限于教材知識(shí)之內(nèi)。同時(shí)，教師經(jīng)常采用中英文對(duì)照的方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這種教育形式雖然可以讓學(xué)生以最快速度掌握英語(yǔ)文本素材，但是無(wú)法培育其閱讀素養(yǎng)和能力。同時(shí)在小學(xué)英語(yǔ)繪本實(shí)踐活動(dòng)中，教師只關(guān)注學(xué)生是否可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，忽視了鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏啟發(fā)性、深刻性，無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

二、選擇英語(yǔ)繪本需要遵循的原則

（一）遵循易理解的原則

在小學(xué)英語(yǔ)教育工作中，要想讓英語(yǔ)繪本素材和英語(yǔ)教材知識(shí)融合，教師一定要科學(xué)選擇英語(yǔ)繪本素材，并且要遵循易理解的原則，這樣學(xué)生才能夠用心去閱讀英語(yǔ)繪本素材，逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)、理解能力。教師只有選擇小學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本故事，學(xué)生才更容易理解英語(yǔ)繪本的情節(jié)、故事內(nèi)容，以此來(lái)降低參與英語(yǔ)繪本閱讀的難度，進(jìn)一步消除自身參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的畏懼情緒、緊張情緒，從而能夠更加積極地投入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，利用英語(yǔ)繪本閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)理解、預(yù)測(cè)，引發(fā)學(xué)生深度思考，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。同時(shí)，教師要保證英語(yǔ)繪本素材易于理解，能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，把主教材作為主要內(nèi)容，把英語(yǔ)繪本作為輔助內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)、討論，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）遵循繪本語(yǔ)言“X+1”的原則

在小學(xué)英語(yǔ)教育工作中，在選擇英語(yǔ)繪本素材的時(shí)候，教師要遵循繪本語(yǔ)言“X+1”的原則，這樣才能夠展現(xiàn)出英語(yǔ)繪本的教育優(yōu)勢(shì)和作用。首先，教師要選擇一些具備重復(fù)性的英語(yǔ)繪本，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)閱讀固定的句式結(jié)構(gòu)全面理解句子的用法、含義，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的繪本閱讀情境中來(lái)積累素材知識(shí)，提升閱讀修養(yǎng)、素養(yǎng)。其次，教師要選擇語(yǔ)言具備積累性的英語(yǔ)繪本，因?yàn)檫@類英語(yǔ)繪本通常會(huì)在故事開(kāi)頭用簡(jiǎn)單句型來(lái)引導(dǎo)，之后的內(nèi)容是對(duì)開(kāi)頭句型的擴(kuò)充、改編，遵循由易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生積極投入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。再次，教師要選擇一些具備詩(shī)歌特征的英語(yǔ)繪本，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，通過(guò)閱讀使用了排比手法的英語(yǔ)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法。最后，教師選擇的英語(yǔ)繪本內(nèi)容一定要契合學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平、認(rèn)知水平，消除學(xué)生的畏懼情緒，調(diào)動(dòng)他們參與英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)的積極性。

（三）遵循英語(yǔ)繪本插圖特點(diǎn)與認(rèn)知匹配的原則

在小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師在選擇英語(yǔ)繪本內(nèi)容的時(shí)候一定要遵循英語(yǔ)繪本插圖特點(diǎn)與認(rèn)知匹配的原則，因?yàn)樾W(xué)生自身的認(rèn)知能力和理解能力有待提升，正處于由形象思維過(guò)渡到概念思維的學(xué)習(xí)階段之中，由此，教師只有選擇一些插圖內(nèi)容比較多的英語(yǔ)繪本，才能夠積極引發(fā)學(xué)生更多的想象、聯(lián)想，讓學(xué)生在課堂中達(dá)到全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，促使學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、發(fā)展。同時(shí)，教師要保證充足的英語(yǔ)繪本閱讀資源，以此來(lái)觸發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)的感染力、吸引力，綜合化提高英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與主教材融合的教學(xué)策略

（一）明確融合的活動(dòng)中心

在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要深度融合英語(yǔ)教材知識(shí)和英語(yǔ)繪本素材，明確融合的活動(dòng)中心，以此作為開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有指向性、有針對(duì)性。教師要充分展示出英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，不要一味講解繪本理論性知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正去感悟繪本中的素材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究英語(yǔ)繪本內(nèi)容的自主性、積極性，從中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟與情感認(rèn)知。教師可以在英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)中引入一些游戲素材內(nèi)容，讓英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)形式更為豐富，借助于說(shuō)唱、吟唱的方式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音感知能力，全面掌握英語(yǔ)字母規(guī)則，利用英語(yǔ)繪本閱讀來(lái)構(gòu)建具備童趣、童真的學(xué)習(xí)世界，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性、積極性。小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力處于初級(jí)發(fā)展階段，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，此階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言吸收能力，能夠把英語(yǔ)知識(shí)原汁原味地展現(xiàn)出來(lái)。構(gòu)建趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、趣味的教學(xué)情境，基于語(yǔ)言情境的感染與熏陶，學(xué)生能夠逐漸模仿英語(yǔ)語(yǔ)言，感知繪本知識(shí)。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師都是用灌輸教材知識(shí)的形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生的思維無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間停留于英語(yǔ)課堂活動(dòng)中。而英語(yǔ)繪本閱讀能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀態(tài)、情感，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。因此教師一定要結(jié)合英語(yǔ)繪本素材知識(shí)，培育學(xué)生積極的閱讀情感。閱讀是豐富學(xué)生人生內(nèi)涵、精神的重要途徑，同時(shí)也是對(duì)生活的一種特殊的認(rèn)知方式，英語(yǔ)繪本能夠讓學(xué)生習(xí)慣閱讀、享受閱讀，更為向往童話、英語(yǔ)故事世界，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，真正展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。小學(xué)生較為好動(dòng)、活潑，注意力也比較短暫，在英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以借助于律動(dòng)的圖畫(huà)、詼諧幽默的文字激發(fā)小學(xué)生的繪本閱讀意愿，通過(guò)情緒紓解、想象、創(chuàng)造來(lái)感知到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)主教材和繪本閱讀的融合過(guò)程中，教師要增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自身的英語(yǔ)跨文化意識(shí)，從中來(lái)獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。借助于英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為積極、自主地開(kāi)拓英語(yǔ)知識(shí)，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展學(xué)生的心智，讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得學(xué)習(xí)的成就感。語(yǔ)言屬于社會(huì)生活中不可缺少的工具，英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)能夠展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的德育性質(zhì)、人文性質(zhì)，全面化開(kāi)拓學(xué)生自身的英語(yǔ)素材知識(shí)視野，從中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，形成良好的跨文化意識(shí)，對(duì)外國(guó)文化有更多的了解。

（三）合理選擇英語(yǔ)繪本教育資源

小學(xué)英語(yǔ)主教材和繪本閱讀融合教育活動(dòng)能夠?qū)ΜF(xiàn)有的英語(yǔ)教材知識(shí)進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，引入更多輔助性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度合理選擇英語(yǔ)繪本內(nèi)容。教師要選擇一些“可理解的語(yǔ)言輸入”英語(yǔ)繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的可視化，讓學(xué)生能夠更為專注地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在選擇英語(yǔ)繪本素材期間，教師一定要把生詞率控制在20%到40%之間，既要讓英語(yǔ)繪本內(nèi)容具備一定的挑戰(zhàn)性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要改變以往站在成人的角度來(lái)選擇繪本素材內(nèi)容的問(wèn)題，而是要融合小學(xué)生的情感需求、閱讀需求合理化構(gòu)建英語(yǔ)繪本閱讀素材體系，讓學(xué)生把注意力全部投放在繪本閱讀之中。教師要充分利用繪本素材夸張與趣味性的繪本故事情節(jié)，讓學(xué)生獲得理想的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生全神貫注地探索、剖析文本素材，展開(kāi)深度閱讀，無(wú)形之中豐富學(xué)生的素材知識(shí)面，提升英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)獲得更為深刻的感悟。同時(shí)，教師要選擇符合小學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)繪本內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界、實(shí)際生活，只有真正融入學(xué)生的世界之中，才能夠選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的繪本內(nèi)容。小學(xué)生的內(nèi)心世界比較純真，教師不要以自己的想法去選擇繪本內(nèi)容，而是要選擇符合學(xué)生生活認(rèn)知的繪本內(nèi)容，并且要多和學(xué)生溝通、交流，了解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好。

（四）構(gòu)建多樣化的英語(yǔ)繪本教育活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)主教材和繪本閱讀融合教學(xué)中，教師要挖掘英語(yǔ)繪本素材的優(yōu)勢(shì)、特征，這樣才可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的深度整合，構(gòu)建高效化的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，要選擇一些富有韻律、語(yǔ)言簡(jiǎn)短的繪本內(nèi)容，用最簡(jiǎn)單的句子來(lái)描述繪本故事內(nèi)容。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，一定要選擇一些蘊(yùn)含民俗文化、展現(xiàn)大自然的內(nèi)容，進(jìn)一步表現(xiàn)出語(yǔ)言知識(shí)的邏輯性、連貫性，教師不僅要讓學(xué)生識(shí)別音素，還要用活潑、生動(dòng)的形式來(lái)講述繪本故事內(nèi)容，讓學(xué)生有節(jié)奏地說(shuō)唱繪本內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)觀看封面內(nèi)容預(yù)測(cè)繪本故事內(nèi)容，深入理解文字意思，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀拓展性活動(dòng)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要設(shè)定多樣化的英語(yǔ)繪本講讀模式，把英語(yǔ)句子、英語(yǔ)短語(yǔ)、英語(yǔ)詞組、英語(yǔ)詞匯融入趣味的繪本世界之中，讓學(xué)生更為全面掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)繪本包含完整的英語(yǔ)故事情節(jié)，教師要借助于展現(xiàn)繪本故事的形式，讓學(xué)生深入感知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。教師可以在英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)中展示游覽動(dòng)物園的場(chǎng)景，讓學(xué)生去猜想一下動(dòng)物園中都包含了哪些小動(dòng)物，并且要把動(dòng)物卡片展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，在自然的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)中引出句型，讓學(xué)生更為專注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)主教材和繪本閱讀融合過(guò)程中，教師要結(jié)合繪本故事來(lái)展示核心詞匯與句型，幫助學(xué)生更為全面掌握英語(yǔ)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，教師要把英語(yǔ)詞匯從繪本故事中脫離出來(lái)，借助于語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，逐漸增加英語(yǔ)教學(xué)難度，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀來(lái)展開(kāi)自然拼讀學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)久積累中掌握學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生的英語(yǔ)素材知識(shí)體系更加系統(tǒng)化。同時(shí)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容來(lái)拓展故事情節(jié)，讓學(xué)生在理解繪本故事的前提下鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中激發(fā)自身的跨文化交流意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)主教材和英語(yǔ)繪本閱讀融合過(guò)程中，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛(ài)好來(lái)選擇繪本內(nèi)容，構(gòu)建多樣化、趣味化、實(shí)踐性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生參與英語(yǔ)繪本教育活動(dòng)的積極性，使他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)期間能夠培養(yǎng)自身良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面訓(xùn)練英語(yǔ)學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)，在日積月累中塑造良好的閱讀習(xí)慣，從中得到全面化、個(gè)性化發(fā)展。