高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳元亮

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744699）

核心素養(yǎng)是新教改提出的創(chuàng)新教育理念，針對高中歷史教學涉及的核心素養(yǎng)主要包括發(fā)展核心素養(yǎng)和歷史學科核心素養(yǎng)兩大板塊，這些核心素養(yǎng)培育目標的落實效果直接決定著高中生的歷史學習效率以及綜合素質(zhì)完善情況。為此，在高中歷史教改工作中，教師必須確保教學內(nèi)容、教學手段與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展方向相契合，重視向?qū)W生滲透科學的歷史學習方法和探究技巧，引導學生走進歷史時空、積淀人文底蘊、感悟家國情懷，從而多層面錘煉和構(gòu)建學生的關鍵能力品格。

一、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

在高中歷史教學中著力培育學生的核心素養(yǎng)，無論是對于歷史教學體系創(chuàng)新，還是優(yōu)化學生終身發(fā)展路徑來講，都具有深刻的意義。然而就歷史教改工作的實際情況而言，很多教師對核心素養(yǎng)培育價值的認知都較為膚淺，制約著學生歷史學習能力和思維空間的進一步突破。為此，筆者經(jīng)過細致分析研討，將高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義歸納為如下三方面。

第一，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以順應新課改提出的指導精神。在我國教育改革背景下，各種先進的教學指導思想不斷激流涌現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是其中最具代表性的一項。核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學繪制了全新的改革藍圖，教師致力于將歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)各個要素相整合，不但可以順應新課改提出的指導精神，也能踐行現(xiàn)代化的教育理論，使學生的精神視域和成長空間得到拓展，從而持續(xù)提升高中歷史執(zhí)教水平，助推我國教育改革工程的整體落成。

第二，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以滿足學生關鍵能力品格成長需要。在高中歷史教學中深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)立意，對于構(gòu)建和完善學生關鍵能力品格發(fā)揮著重要作用，從培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)角度來講，時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等培養(yǎng)要素都關乎著學生核心思維、能力、方法和價值觀的形成效果，教師把握好以上能力要素的培養(yǎng)，可以使學生的歷史探究能力發(fā)生質(zhì)的變化。從培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)角度來講，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創(chuàng)新等培養(yǎng)要素都決定著學生未來是否能夠順利適應個體和社會發(fā)展需要，教師加強滲透相關培養(yǎng)內(nèi)容可以引領學生以科學的思維看待歷史，并逐步養(yǎng)成優(yōu)良的思想觀念和自主學習習慣，學生的綜合能力勢必突飛猛進。

第三，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以革新單一化的歷史教學模式。核心素養(yǎng)教育理論涉及的內(nèi)容極為廣泛，教師依靠陳舊的灌輸式教學法難以高效落實，所以在培育學生核心素養(yǎng)過程中，教師勢必會跟進多樣化教學資源和教學手段的引入，更加注重組織學生開展自主化、活動化的歷史探究，從這個角度來看，學生的歷史視野可以得到顯著拓展，單一化的歷史教學模式也能煥發(fā)全新的生命力，這些都能夠彰顯在高中歷史教學工作中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的非凡意義。

二、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設直觀教學情境，幫助學生構(gòu)建時空觀念

時空觀念是高中生學習歷史知識必備的核心思維，同時也是歷史學科核心的重要維度之一，從本質(zhì)上來講，時空觀念就是學生能夠在特定的時間和空間下觀察和分析某個歷史事件的思想方法。高中歷史課程中所涉及的歷史事件，其發(fā)生時間距今較為久遠，學生充分消化理解起來是較為吃力的，這些都是學生時空觀念不夠完善的表現(xiàn)。鑒于學生歷史時空觀念和核心思維能力的培養(yǎng)需求，教師在高中歷史教學中落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標時，應該考慮到歷史知識的特征以及學生思維方式上的弱勢環(huán)節(jié)，加強創(chuàng)設直觀的教學情境，幫助學生構(gòu)建良好的時空觀念，促使學生能夠代入歷史時空對相關歷史事件展開深度理解和分析?；趯W生時空觀念培養(yǎng)目標的直觀情境創(chuàng)設方法，主要有如下兩種。

第一，基于現(xiàn)代生活創(chuàng)設直觀情境，引導學生代入歷史時空。雖然歷史事件是過往發(fā)生的，但是和現(xiàn)代生活之間仍然存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師在為學生創(chuàng)設直觀教學情境時，可以開發(fā)利用學生共有的生活經(jīng)驗，比如應用多媒體設備呈現(xiàn)社會熱點新聞或是某個生活現(xiàn)象和片段，然后再出示歷史課程主題，向?qū)W生提出問題：“同學們，你們能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活和歷史事件之間的聯(lián)系嗎？歷史事件對我們的社會發(fā)展和變遷產(chǎn)生了哪些影響？”學生通過思考和分析，可以順著生活情境的指引迅速進入歷史情境，從而深度領悟歷史現(xiàn)象、掌握歷史時序，得到時空觀念的塑造和培養(yǎng)。

第二，繪制思維導圖為學生創(chuàng)設直觀情境。思維導圖的直觀教學效用極其顯著，同時也是發(fā)展學生時空觀念的最佳工具。在具體的教學運用和操作過程中，教師可以整合歷史大年事表、歷史事件的階段特征、年代尺以及歷史地圖等資料，應用思維導圖軟件繪制樹狀、氣泡、洋蔥、流程、圓圈等形式的思維導圖，在導圖的各個歷史分支上還可以插入形象生動的圖片或是用不同顏色的字體對歷史紀年和時序加以標注和說明，使學生對歷史事件發(fā)展脈絡一目了然，從而加深學生對歷史時間、空間等概念要素的形象記憶，高效構(gòu)建學生的歷史時空觀念。

（二）加強引入歷史紀實片，引導學生樹立唯物史觀

唯物史觀屬于高中歷史教學中的核心理論板塊，也是歷史學科核心素養(yǎng)的主體內(nèi)容，簡單來講，唯物史觀就是學生對社會存在、社會意識、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、人生真正價值等內(nèi)容的認識，這項核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作較為復雜，教師必須善于運用現(xiàn)代教學資源為學生有效還原歷史，使學生從中習得揭示人類社會歷史客觀基礎以及發(fā)展規(guī)律的正確觀念和方法。歷史紀實片不僅是一種現(xiàn)代教學資源，而且符合學生的認知經(jīng)驗和歷史視野拓展需要，在呈現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律等方面的功能非常突出，為此教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，應該加強引入歷史紀實片，強化學生對人類社會歷史客觀基礎的感知和理解能力，引導學生樹立唯物史觀。

在具體教學操作上，教師應該根據(jù)歷史課程要點，在互聯(lián)網(wǎng)教育資源中搜集歷史影片，選擇影片時要堅持紀實原則，比如影片標題帶有“戲說”“傳奇”等字眼的，就不適宜在歷史教學中運用，如果影片采用真實的歷史原始影像和照片，教師就可以著重和優(yōu)先選擇。接下來教師可以應用電子白板投屏為學生播放歷史紀實片，先讓學生分小組觀看和討論紀實片內(nèi)容，再利用事先制作好的課件為學生出示思考問題：紀實片呈現(xiàn)了哪些基本史實？當時的歷史背景是什么？該歷史事件的起因和結(jié)果是什么？對人類社會歷史發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？發(fā)布問題后，教師再次鼓勵學生分小組互動討論，針對問題重點思考歷史紀實片中事件的內(nèi)涵，學生每合作解決一個問題，教師就在課件相關問題的后方做出答案標注，待學生完成所有問題解答后，課程歷史事件的發(fā)展規(guī)律也完整地呈現(xiàn)出來，學生順利掌握了基于歷史背景去探索人類社會歷史客觀基礎的觀念和方法，從而逐步形成科學的唯物主義大歷史觀。

（三）以史料作為主要資源，鍛煉學生的史料實證能力

俗話說學無定法，貴在得法，史料實證就是學生構(gòu)建歷史知識體系的核心方法，同時也是教師培育學生核心素養(yǎng)必須落實的任務。教師在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，應該以史料作為主要資源，設計開展多樣化史料探究任務，鍛煉學生的史料實證能力，使學生更好地辨析和運用史料，從而深化學生的人文積淀，培養(yǎng)學生的理性思維和史料積累習慣。借助史料鍛煉學生史料實證能力的策略主要有如下兩項。

第一，扎根教材史料閱讀，提高學生的史料辨析、運用和觀點論證能力。現(xiàn)行高中歷史教材中的史料質(zhì)量非常高，教師在實際運用時可以鼓勵學生分小組對教材史料展開精讀研究，同時在多媒體屏幕上出示史料辨析任務：在教材史料中你發(fā)現(xiàn)了哪些和社會歷史發(fā)展變遷相關的有價值的信息？結(jié)合史料你對教材中的歷史事件和人物產(chǎn)生了哪些新的認識？學生在辨析和探討期間，教師應該著重指導學生對比研究史料中的關鍵信息，使學生站在客觀公正的角度去理解歷史的發(fā)展和深遠影響。在鍛煉學生運用史料和觀點論證技能時，教師可以根據(jù)歷史事件設置一個虛擬觀點，比如該歷史事件產(chǎn)生的影響是正面的還是負面的，然后啟發(fā)學生以教材史料中的真實信息為依據(jù)去推翻或者支持教師提出的虛擬觀點，這樣也能有效發(fā)展學生的辯證唯物主義思想和史料實證能力。

第二，開發(fā)課外史料資源，設計史料分類任務。除了歷史教材出示的史料之外，課外史料資源在培養(yǎng)學生史料實證能力過程中也是不可或缺的。教師應該根據(jù)課程內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜集書報類、文件類、實物圖片類、口碑類課外史料，然后將這些史料整理編制成微課件展示給學生，向?qū)W生發(fā)布史料分類任務，讓學生通過小組合作學習模式為微課件中的史料編制分類目錄，以書報類史料為例來講，其子目錄可以劃分為和課程內(nèi)容有關的歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部群籍等等，教師引導學生一邊思考和分析課外史料的屬性，一邊將史料填充到相關目錄和子目錄的后方，這樣學生對史料類型就可以全面把握，從而養(yǎng)成縝密的史料分類思維和史料實證素養(yǎng)。

（四）注重分析歷史事件，強化學生的歷史解釋能力

歷史解釋在高中歷史核心素養(yǎng)教育中占據(jù)著重要地位，教師著力培育學生的歷史解釋能力，不僅可以驅(qū)動學生批判質(zhì)疑思維的進一步提升，也能對學生史料實證素質(zhì)的完善發(fā)揮良好輔助作用。學生歷史解釋能力培養(yǎng)目標的落實主要是依托歷史事件和相關資料事實，基于辯證唯物主義的歷史理解思維，引導學生對歷史事物展開理性、客觀、公正的分析、解讀和評判，促使學生養(yǎng)成敘述歷史、構(gòu)建歷史認知的核心能力。為此，教師在高中歷史教學中實施核心素養(yǎng)培育工作時，應該注重引領學生分析歷史事件，策劃開展豐富的探究活動，促進學生對歷史起源、因果、趨向的追溯和梳理，以期顯著強化學生的歷史解釋能力。

在具體教學操作上，教師應該基于自主學習理念為學生設計歷史解釋分析任務。比如針對教材中的某一重大歷史事件，教師可以為學生提供工具書和智能學習設備，讓學生分組合作搜集和歷史事件有關的紀實資料，教師可設置出示探究問題：該歷史事件的起源是什么？哪項史實造成了最終的歷史結(jié)果？該歷史事件在人類社會歷史發(fā)展中占據(jù)著怎樣的地位？學生在資料搜集和問題探討完畢后，教師可以讓各組學生互相交流分享資料整理和歷史事件解釋成果，引導學生將歷史事件的發(fā)展趨向、意義影響概括為書面語言，最后對照教材中的相關概念，對自主分析和解讀的內(nèi)容進行糾錯和補充，這樣學生對歷史事物的解釋能力以及客觀評判的態(tài)度皆可得到切實完善。

（五）滲透愛國主義教育，厚植學生的家國情懷

在高中歷史教學中培育學生核心素養(yǎng)時，家國情懷是一個不可忽視的維度，基于歷史學科的人文性，家國情懷是一種厚重的社會責任和人文素質(zhì)，是每個新時代高中生都應該秉持的核心情感態(tài)度價值觀。高中歷史課程中潛藏著優(yōu)渥的愛國主義教育資源，這是涵養(yǎng)學生家國情懷的最佳著力點，為此教師應該加強愛國主義教育滲透，以期厚植學生的家國情懷，從而以史育人，落實學生核心素養(yǎng)多角度構(gòu)建。

在具體策略實踐上，教師應該積極應用歷史故事講述法，帶領學生去認識更多民族英雄以及對人類社會歷史發(fā)展做出卓著貢獻的杰出人物，比如古代歷史中可以體現(xiàn)民族大義、行孝盡忠、天下為公等思想的人物事跡或者我國紅色革命進程中那些身先士卒、臨危受命、浴血殺敵的英雄先烈故事，教師都可以通過講故事的方式呈現(xiàn)給學生，在故事講述過程中，教師還可以搭配一些家鄉(xiāng)歷史遺跡和紅色革命遺址的圖片、視頻資料。歷史愛國故事講述完畢后，教師還應該跟進組織學生開展拓展性探討活動，讓學生結(jié)合教材歷史事件和背景自由闡述民族先驅(qū)和愛國人物身上的堅毅品格，表達傾聽愛國人物事跡對自己的情感和價值觀念帶來的感染和沖擊，使愛國主義思想深深根植于學生的精神世界，從而激揚學生的家國情懷和民族責任感。

三、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學中加強完善學生的核心素養(yǎng)，既可以踐行新課改指導精神，也有助于教學體系革新以及學生關鍵能力品格的發(fā)展。為此，教師應該緊扣核心素養(yǎng)培育維度，加強創(chuàng)設直觀教學情境、引入歷史紀實片、以史料作為主要資源、注重分析歷史事件以及滲透愛國主義教育，為學生開辟多樣化核心素養(yǎng)成長路徑，強化學生探究歷史的核心思維和能力，從而驅(qū)動學生核心素養(yǎng)的高效構(gòu)建和養(yǎng)成。