中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式的研究

陳 暉

（甘肅省莊浪縣職業(yè)教育中心，甘肅莊浪 744699）

數(shù)控專業(yè)是一門綜合性極強的專業(yè)，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的數(shù)控理論內(nèi)容，同時也需要具備良好的實踐操作能力，這樣才可以更好地適應(yīng)新時代要求。而從當(dāng)前中職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)看，受諸多因素影響，還存在學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力與實踐操作能力不匹配的情況，在教學(xué)中教師大多會先集中時間為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識，然后在學(xué)期末集體組織學(xué)生開展實踐訓(xùn)練活動。這樣的教學(xué)模式會造成理論學(xué)習(xí)和實踐的脫離，對于學(xué)生知識系統(tǒng)獲取造成了不利影響，所以在實踐中，創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)代企業(yè)對中職數(shù)控人才的要求

中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀實踐性人才的重任，在中職教育中教師必須圍繞市場需求、企業(yè)用人要求來調(diào)整人才培養(yǎng)目標，以此保證培養(yǎng)出來的人才是企業(yè)所需要的。新時期下隨著現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展，它對數(shù)控專業(yè)人才也提出了新的要求，主要體現(xiàn)以下幾個方面。

第一，素質(zhì)要求。素質(zhì)是對知識技能、能力水平的升華，同時素質(zhì)也是中職生必須具備的品質(zhì)。中職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)出來的人才大多是數(shù)控機床加工操作、程序編制等崗位的優(yōu)秀人才。數(shù)控機床加工實踐本身具有極強的復(fù)雜性，學(xué)生需要具備良好的專業(yè)知識、道德品質(zhì)，還要具備主動學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識、行業(yè)知識、崗位知識的能力，具備良好的安全意識。

第二，知識要求。知識是人類認識世界、改變世界的重要根據(jù)，對中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生來說，他們需要在學(xué)習(xí)中掌握適應(yīng)社會發(fā)展及職業(yè)發(fā)展要求的文化知識、專業(yè)技術(shù)知識。同時，在新時期下現(xiàn)代制造企業(yè)對中職數(shù)控專業(yè)人才也提出了新的知識要求，主要表現(xiàn)在：要具備良好的科學(xué)文化知識，包括數(shù)控加工操作及程序編制中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識、物理知識；掌握數(shù)控職業(yè)崗位的安全生產(chǎn)知識、文明生產(chǎn)知識；具備數(shù)控加工零件讀圖知識、機械制圖分析知識、金屬材料以及熱處理知識等；學(xué)生還需要具備普通機械加工的基本實踐知識及數(shù)控加工的實踐知識。

第三，能力要求。能力是學(xué)生順利完成某項活動的個體水平體現(xiàn)，也是個體從事社會實踐的根本。能力是在知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)共同作用下形成的，現(xiàn)代制造企業(yè)對中職數(shù)控專業(yè)人才的能力要求體現(xiàn)在：具備良好的零件圖識圖能力、合理選擇刃磨使用道具、正確選擇維護工量夾具及數(shù)控機床實踐能力；具備熟練應(yīng)用數(shù)控機床操作及維護能力；可以根據(jù)零件圖制訂數(shù)控加工工藝、編制修改數(shù)控加工程序能力、零件加工及檢測誤差分析能力；學(xué)生還應(yīng)該具備解決數(shù)控崗位問題的能力。另外，現(xiàn)代企業(yè)對中職數(shù)控專業(yè)人才的團隊合作能力、人際交往能力也提出了比較高的要求。

總而言之，現(xiàn)代制造企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才的要求有了新的改變，其不僅要具備扎實的科學(xué)知識、專業(yè)能力，同時還需要具備勝任數(shù)控崗位的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能，并且要具備良好的綜合素質(zhì)。新時期下隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，制造企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才的職業(yè)能力、知識遷移應(yīng)用能力都有了新要求，這就需要中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師在日常教學(xué)中必須結(jié)合市場要求及企業(yè)實際需求來調(diào)整人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式實施

（一）一體化教學(xué)模式構(gòu)建思路

中職數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)理論教學(xué)、實踐教學(xué)相互分離而提出的一種教學(xué)方式，其強調(diào)教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的身心特征、能力水平，注重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與知識運用能力的良好結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力。新時期下的數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式需要從學(xué)生成長需求及企業(yè)的用人需求出發(fā)做出調(diào)整。實施科學(xué)的教學(xué)模式不僅可以促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平的提升，還可以推動中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的深入。

（二）確立一體化教學(xué)目標

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)階段，各個課程的教學(xué)目標與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系，各個課程教學(xué)目標應(yīng)該服從于數(shù)控專業(yè)教學(xué)目標。就目前而言，中職數(shù)控專業(yè)課程內(nèi)容相對單一，過于看重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，忽視了各個課程之間的關(guān)系，造成了各個課程處于相互割裂的狀態(tài)，這也導(dǎo)致學(xué)生在問題思考中習(xí)慣于局限在本課程中，難以將各種知識與能力綜合起來，不能高效率地進行綜合訓(xùn)練。在實踐中，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)人才，就需要在人才培養(yǎng)中系統(tǒng)地規(guī)劃專業(yè)課程，不僅要根據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標對各個課程進行細化，還需要關(guān)注各學(xué)科的相互統(tǒng)一，使其可以形成一個龐大的系統(tǒng)。在一體化教學(xué)目標上，教師應(yīng)該提出數(shù)控專業(yè)本身的應(yīng)用性，一方面要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識運用能力的訓(xùn)練狀況，另一方面還需要將能力訓(xùn)練延伸到其他課程中，將其他課程教學(xué)內(nèi)容看作是能力目標的訓(xùn)練關(guān)鍵點。通過課程之間的相互整合、延伸，實現(xiàn)對綜合型數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分階段落實一體化教學(xué)模式

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，為了更好地將一體化教學(xué)模式落到實處，實現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，教師可以分階段地開展一體化教學(xué)活動。

第一個階段以基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)應(yīng)用能力為主。對剛進入中職院校的學(xué)生來說，他們對自身的所學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特征都不太了解，面對專業(yè)具有很強的迷惘感，對此教師可以采取啟發(fā)式誘導(dǎo)教學(xué)模式幫助學(xué)生初步構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)師生情感，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識體系上延伸、拓展自己的思維，讓數(shù)控專業(yè)知識可以更加自然地融入到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課程之間的相互關(guān)聯(lián)，在理論教學(xué)中融入實踐訓(xùn)練內(nèi)容，增強學(xué)生的綜合文化基礎(chǔ)能力。數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)課相對比較多，涉及的學(xué)科種類也比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識、基礎(chǔ)課時需要具備良好的文化基礎(chǔ)能力，同時教師也需要在基礎(chǔ)課教學(xué)中關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二個階段以專業(yè)技術(shù)知識構(gòu)建及應(yīng)用為主。學(xué)生經(jīng)過第一階段的文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度都有了明顯提升。在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，通過啟發(fā)引動、探究發(fā)現(xiàn)的方式指引學(xué)生獨立開展探究性活動。具體來說，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)控專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時還需要關(guān)注學(xué)生多種技能知識的綜合應(yīng)用，便于學(xué)生靈活地處理數(shù)控專業(yè)實踐問題。數(shù)控專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力比傳統(tǒng)的機械加工專業(yè)要求更高，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生不僅要具備傳統(tǒng)機械加工專業(yè)的必備知識、理論實踐能力，同時也需要具備良好的計算機應(yīng)用能力、軟件學(xué)習(xí)能力。在一體化教學(xué)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面合理地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并且要具備數(shù)控專業(yè)理論知識與實踐能力相結(jié)合的水平。

第三個階段以專業(yè)技術(shù)與實踐能力訓(xùn)練為主。學(xué)生經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，已經(jīng)初步具備了利用數(shù)控專業(yè)知識解決實際問題的能力。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，要綜合訓(xùn)練學(xué)生利用多種技術(shù)知識進行獨立規(guī)劃、實施檢查及總結(jié)能力，讓學(xué)生可以在綜合訓(xùn)練中具備與職業(yè)崗位一致的能力。與傳統(tǒng)機械加工相比較，數(shù)控專業(yè)的要求度更高，要求學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)機械加工的相關(guān)知識、原理，也需要順利地將傳統(tǒng)機械加工技術(shù)遷移到數(shù)控加工技術(shù)中。這也決定了數(shù)控專業(yè)的綜合教學(xué)需要先從傳統(tǒng)機械專業(yè)課與實習(xí)課的一體化教學(xué)開始，然后再進入到數(shù)控加工工藝與數(shù)控實習(xí)一體化教學(xué)中。

（四）一體化教學(xué)組織

在中等職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中推進理實一體化的原因是為了將數(shù)控理論教學(xué)與實踐教學(xué)很好地結(jié)合起來，突出實踐教學(xué)的重要性。而在實踐中要想真正地將一體化教學(xué)落實到課堂上，教師就要對課堂教學(xué)活動進行科學(xué)的組織。

1.課前充分準備。課前準備是教師引導(dǎo)學(xué)生高效獲取知識的關(guān)鍵點。在一體化教學(xué)模式下，中職數(shù)控專業(yè)教師需要更加細致地開展課前準備活動，包括教案準備、工具準備、設(shè)定綜合性工作任務(wù)等，教師在課前準備階段需要充分考慮每個影響課堂順利進行的因素，并對其進行調(diào)整。

2.理論知識講解。在一體化教學(xué)模式中強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)要全面結(jié)合起來，其中理論教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在開展理論知識教學(xué)活動時需要特別注意，不能像之前的灌輸教學(xué)一樣，將理論知識全部灌輸給學(xué)生，而需要靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化、綜合性教學(xué)方式設(shè)置問題、任務(wù)、項目，引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動來完成相應(yīng)的任務(wù)、項目，促進學(xué)生綜合水平的提升。

3.注重親身示范。實踐操作是學(xué)生內(nèi)化理論知識的一個過程，也是學(xué)生各項能力提升的關(guān)鍵點。在實踐教學(xué)中，為了確保學(xué)生的操作規(guī)范、安全、合理，教師還需要為學(xué)生做出實踐操作示范，指引學(xué)生充分掌握實踐操作的相關(guān)流程、操作要點，同時還要注重邊講邊做，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、聽講中把握要點，從而更加高效地開展實踐操作活動。

4.巡回指導(dǎo)。在數(shù)控專業(yè)學(xué)生實踐操作階段難免會出現(xiàn)不規(guī)范操作、操作失誤等情況，所以教師還應(yīng)該在學(xué)生實踐操作中做好巡回指導(dǎo)的工作，要全面分析學(xué)生在操作中存在的失誤。如果是共性問題，需要對全體學(xué)生進行集中講解；如果是某個學(xué)生的個性問題，則應(yīng)該對學(xué)生進行針對性的指引。同時，在學(xué)生實踐操作中教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地制作相關(guān)產(chǎn)品，激活學(xué)生思維。

5.評價總結(jié)。在評價總結(jié)階段，中職數(shù)控專業(yè)教師需要注意不能只看學(xué)生存在的問題，同時也要善于抓住學(xué)生身上的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生揚長避短。在一體化教學(xué)模式中學(xué)生每完成一個任務(wù)，教師都應(yīng)該及時組織學(xué)生對任務(wù)狀況進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上展示出自己的成果，增強學(xué)生的自信心。最后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生完成一體化實訓(xùn)報告，指引學(xué)生對所有的知識點進行復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)生更好地總結(jié)知識，便于學(xué)生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建。

三、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)注意點

在中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中實施一體化教學(xué)活動時要特別注意，教學(xué)本身是教師和學(xué)生互動交流的過程，也是師生知識、能力交互的一個環(huán)節(jié)，師生配合情況對于一體化教學(xué)效果會帶來直接影響。由于中職生本身是存在很大的個體差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也存在一定特殊性，造成學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的看法是不一樣的。而有意義的教學(xué)則強調(diào)在學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、背景的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識傳授，所以中職數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)該按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇適宜的教學(xué)方式，并且要依據(jù)學(xué)生的多樣化特點來通過多元化的方式進行師生配合，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮個性，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的知識點抽象、涉及面廣，而學(xué)生正處于青春期，他們的心理、思維、情感極容易受到其他因素的影響，所以教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的特征，調(diào)整契合學(xué)生實際的方式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度等的一體化成長。在實踐中，有很多文化課基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會認為在專業(yè)學(xué)習(xí)中沒有必要學(xué)習(xí)文化課，一方面是由于他們的文化基礎(chǔ)能力比較差，知識儲備不足，感覺自己學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識沒有什么用；另一方面學(xué)生對數(shù)控專業(yè)認識比較淺顯，覺得數(shù)控加工過程大多是利用計算機進行操作的，與技術(shù)工人本身沒有什么關(guān)聯(lián)，只需要輸入特定的程序就可以自動完成生產(chǎn)。在這種情況下，教師需要更加針對性地與學(xué)生進行交流，改變學(xué)生的想法與觀點，讓學(xué)生主動地構(gòu)建知識體系。

四、結(jié)語

總而言之，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，實施理實一體化教學(xué)活動可以在很大程度上加深學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識的理解，并且能讓學(xué)生靈活地將理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合起來，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著很大幫助。在實踐中，中職數(shù)控專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求靈活地引導(dǎo)學(xué)生開展綜合化學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。