基于陶行知“求真”思想的個性寫作實踐探究

◎江蘇/崔恒璐

著名的人民教育家陶行知先生曾明確提出：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睆娬{(diào)語文教學(xué)需要遵循“求真”的教育理念，并將其有效地運用到語文教學(xué)實踐中。這一教育理念能夠真正落實語文“立德樹人”的要求，有利于實現(xiàn)語文教學(xué)的真正目標(biāo)。

一、陶行知“求真”思想對個性寫作的意義

（一）融入“求真”思想，避免“矯飾”之作

《中國高考評價體系》中明確提出：“注重語言建構(gòu)與運用，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，有效進行真實表達(dá)?！边@就要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生真實的審美意識和情趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作是作者表現(xiàn)真實心理和生活狀態(tài)的過程。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照真實的生活，結(jié)合自己的內(nèi)心所感和所想表達(dá)出個性化的見解。同時，教師要將陶行知先生的“求真”思想融入到寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“真實”的寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生在作文中生發(fā)出“自己的認(rèn)識”，寫出“自己的文字”。

（二）注重“求真”實踐，尋找“真實”思想

一篇優(yōu)秀的作文需具有一定的思辨和深度。“真實”的思想是寫出個性化文章不可或缺的要素。在寫作教學(xué)中，教師需將陶行知先生的“求真”思想轉(zhuǎn)化為實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成寫作任務(wù)。依據(jù)陶行知先生的“求真”思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，做到以讀促寫，幫助學(xué)生寫出真實有深度的文章。

（三）注重“求真”活動，進行“真實”表達(dá)

寫作是一個思維活動的過程。學(xué)生在真實的狀態(tài)下思維會得到有效地激活。為了讓學(xué)生將陶行知的“求真”思想與個性寫作結(jié)合起來，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)置有效的寫作活動，讓學(xué)生借助鮮活的文字，將真實的經(jīng)歷及感受呈現(xiàn)出來。學(xué)生在真實的活動現(xiàn)場可以自由自在地抒發(fā)出真實的感受?？梢姡鎸嵉膶懽骰顒涌梢源蜷_學(xué)生寫作的天窗，使其看到更廣闊的空間，寫出更豐富、更靈動的文字。

二、陶行知“求真”思想在個性寫作中的有效開展

寫作是作者圍繞一定的主題抒發(fā)個性見解的過程。近年來，高考語文作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“注重個性化選材，注重真實而有個性的表達(dá)。”這就要求學(xué)生在寫作過程中要避免“同質(zhì)化”的表達(dá)。教師可以陶行知先生的“求真”理念為引導(dǎo)，促使學(xué)生寫出真實的、有深度的、個性化的文字。

（一）注重讀者意識，寫出現(xiàn)場感

何為讀者意識？就是寫作者在寫作過程中關(guān)注讀者的身份、品味、審美、心理等，選擇符合讀者喜歡的表達(dá)方式，進行有效寫作。這里的讀者可以是真實寫作狀態(tài)下的“閱讀者”，也可以是“假想的讀者”。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重讀者意識，使學(xué)生習(xí)作在真實交際語言環(huán)境中發(fā)生。

注意讀者身份，真實表達(dá)。隨著高考改革的推進，高中作文試題更加注重任務(wù)驅(qū)動和真實語境交際。要求學(xué)生關(guān)注作文試題中的讀者身份，表達(dá)真實的情感。比如，2017年高考語文全國卷I卷作文題要求學(xué)生結(jié)合材料選取關(guān)鍵詞，寫一篇幫助外國青年讀懂中國的文章。在行文中，學(xué)生需要著重關(guān)注讀者對象，進行有效表達(dá)。在寫作中，學(xué)生需要明確讀者為“外國青年”，需設(shè)置一定的情境讓讀者參與其中。比如，有的學(xué)生以“指尖上中國”為題，形成了如下文字：

世界之大、變幻莫測。不少外國青年朋友對中國的了解往往趕不上中國高速的發(fā)展?？矗℃隙鹕?，天問一號成功著陸，中國科技不斷攀越一座座高峰。如果要想向外國青年朋友介紹中國，我當(dāng)然首選當(dāng)下信息時代的“共享單車”“微信支付”。

可見，讀者意識是一種高級的寫作能力。在寫作過程中，寫者心里存在交流或者傾訴的對象，其在表達(dá)、措辭、語氣、選材上會關(guān)注讀者心理。寫作者要不斷地與讀者展開心靈對話。關(guān)照讀者的心理，進行有效選材可以更真實地走進讀者的內(nèi)心。特別是宏大主題下的寫作，學(xué)生更需要關(guān)注讀者的心理，挑選合適的素材，注重語言表達(dá)，寫出個性之文。

（二）注重主體意識，寫出個性感

2017年版新課標(biāo)中明確提出：“關(guān)照主體，表達(dá)自我對自然、社會、人生真實的思考。”這就要求學(xué)生注重主體意識，寫出自己的生活。每個人都是自己生活舞臺上的主角，別人無法復(fù)制，其對生活的獨特感悟也是別人無法取代的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自己平淡的生活中有意識地編織神奇的童話，寫出與眾不同的文字。

關(guān)照自己的生活，寫出“自我感”。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，挖掘生活中的“小波瀾”，寫出個性化的“小味道”。比如，圍繞“味道”這一作文題，學(xué)生這樣寫道：

杏花爛漫，笑靨如花。

幼時的我喜歡三下兩下地鉆進杏樹林，時而露臉，時而大聲高喊，那片杏樹林成了我們祖孫倆快樂的天地。那時，杏花開放，姥姥總捧得簇簇杏花，洗水、過濾、石磨輕輕碾。幼時的我對這神奇的石磨、清香的杏花充滿了好奇，時不時地也會折騰一番，學(xué)著姥姥壓模、切刀、上盤。姥姥總是笑著說：“丫丫，別瞎折騰了，學(xué)習(xí)去！”在縫隙間，我分明看見了姥姥淡淡的微笑。

如今的小院，姥姥坐在那棵杏樹下，兩鬢霜白，候著、等著……

可見，這一段文字作者關(guān)注了自己的生活，鎖定了真實的生活情境，對人物的情態(tài)、動作、對話進行真實地再現(xiàn)，從而讓故事具有真實感和親切感。在寫作過程中，學(xué)生要從自己平淡的生活中選擇具有“趣味性”的素材，寫出事件的真實感，從而讓文章更具可讀性。

（三）注重關(guān)照現(xiàn)實，寫出深度感

“求真”的寫作理念不應(yīng)僅局限在個體的生活空間，還需要作者有大格局，全面而冷靜地關(guān)照客觀世界，從而寫出有深度的個性之文。近年來，全國高考語文作文題不僅關(guān)注學(xué)生的成長，而且關(guān)注祖國的發(fā)展。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將個體的發(fā)展與祖國的命運、民族的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而使學(xué)生開拓大格局、大世界。

注重關(guān)照現(xiàn)實，寫出“大我”之氣。一篇有深度的作文需要作者具有遠(yuǎn)見卓識，這就需要學(xué)生能夠從自身的角度出發(fā)，聯(lián)系社會實際，生發(fā)出“大我”的情思。如2021年全國新高考作文題“強弱轉(zhuǎn)變”，學(xué)生需要從“體育之效”出發(fā)，結(jié)合個體生命的強弱轉(zhuǎn)變，聯(lián)想到中國科技、中國國力等的轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生可聯(lián)系當(dāng)下的熱門話題“葛優(yōu)躺”，分析其墮落、不思進取的緣由，進而提出“拒絕躺平，自強不息”的觀點。這樣由淺入深、由表及里地揭示出“強弱轉(zhuǎn)變”的本質(zhì)原因。可見，在寫作教學(xué)中，教師要踐行陶行知的“求真”理念，提醒學(xué)生在關(guān)照自己生活的同時，不斷地觀察社會、縱看世界，真正抒發(fā)“大我”情思。

總之，寫作教學(xué)應(yīng)與陶行知先生的“求真”思想相融合，幫助學(xué)生形成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)行為。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以陶行知先生的“求真”思想為先導(dǎo)，關(guān)注讀者意識、主體意識，聯(lián)系社會生活，引導(dǎo)學(xué)生開展真實的寫作活動，進而讓學(xué)生表達(dá)真見解、抒發(fā)真感情。