面向工程教育認(rèn)證的單片機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

汪石農(nóng)，劉世林，王冠凌，陳其工

(安徽工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出要建設(shè)高質(zhì)量的本科教育，推進(jìn)一部分普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新時(shí)期，省級(jí)本科院校已成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的中流砥柱[1]。因此，省級(jí)本科院校在為國(guó)家特別是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才方面，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。自2014年來(lái)，安徽省大力推進(jìn)高等教育綜合改革，構(gòu)建了地方應(yīng)用性高等教育發(fā)展新模式，要求推動(dòng)一批地方院校向應(yīng)用型深度轉(zhuǎn)型[2]。

單片機(jī)是工科院校各種電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握微控制器和嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理論、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件開(kāi)發(fā)和單片機(jī)系統(tǒng)的接口電路設(shè)計(jì)。隨著無(wú)人駕駛、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人和5G網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)必將會(huì)得到更多的發(fā)揮空間。目前，在我國(guó)高校當(dāng)中廣泛進(jìn)行的工程教育認(rèn)證的核心理念是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[3]。而單片機(jī)課程最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，因此本課程對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

1 四位一體課程教學(xué)體系的構(gòu)建

在以往的單片機(jī)課程教學(xué)中，都是基于“教師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)”的單向授課模式。這種場(chǎng)景都是以教師為教學(xué)活動(dòng)主體，學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)因此缺乏主動(dòng)性。這種教學(xué)模式下，教師始終是課堂的主角，作為知識(shí)接收對(duì)象的學(xué)生完全按照教師的思維和節(jié)奏前進(jìn)，這違背了教學(xué)的本質(zhì)[4]。同時(shí)，在以往的課程實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生按照給定的要求，根據(jù)既定的程序，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的功能。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差。而在課程考核中，試卷考核占比過(guò)高，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)被輕視或忽視，使得學(xué)生過(guò)于注重理論知識(shí)而忽略動(dòng)手能力的培養(yǎng)[5]。對(duì)于單片機(jī)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不實(shí)際動(dòng)手操作是不能深入地理解理論知識(shí)的，工程實(shí)踐能力的提高和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

工程教育認(rèn)證是當(dāng)前國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，順利通過(guò)認(rèn)證是高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要象征。因此，我國(guó)高校的工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證已經(jīng)成為一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)[6]。針對(duì)以前單片機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以工程教育認(rèn)證的三大理念為指導(dǎo)，本文構(gòu)建了由課堂教學(xué)、課外作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)組成的四位一體課程教學(xué)體系，如圖1所示。本體系以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)要求整合課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課外作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)，并建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

圖1 四位一體課程教學(xué)體系

2 課堂教學(xué)改革

改變傳統(tǒng)的多媒體課件加板書(shū)的教學(xué)方式，注重微課和慕課等電子資源建設(shè)，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供渠道。充分利用學(xué)習(xí)通和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將課前建課、備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、課中課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”全新的信息化教學(xué)方式。注重提問(wèn)和研討式的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生在課堂上闡述和論證自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從灌輸課堂向?qū)υ?huà)課堂轉(zhuǎn)變。

目前安徽工程大學(xué)單片機(jī)課程的理論學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)左右，教師面臨內(nèi)容多、課時(shí)少的局面。因此，在新的課程教學(xué)體系中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，采用了課堂教學(xué)和課后自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂上教師重點(diǎn)講授單片機(jī)CPU硬件知識(shí)、匯編指令、三大片內(nèi)外設(shè)、人機(jī)接口和外部存儲(chǔ)器擴(kuò)展等內(nèi)容。在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)要給學(xué)生樹(shù)立知識(shí)系統(tǒng)化的概念，建立單片機(jī)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)的理念，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于I/O口擴(kuò)展、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換和接口設(shè)計(jì)等內(nèi)容，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳微課或慕課等電子資源，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)在線(xiàn)簽到和完成課外作業(yè)等考核機(jī)制監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

以下通過(guò)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是如何整合的：

第一，51單片機(jī)的匯編指令是111條，以前教學(xué)需要5—6個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成。整合后只需要3個(gè)學(xué)時(shí)，課堂重點(diǎn)講述指令格式和指令功能。比如和MOV有關(guān)的指令一共有18條，授課中不再對(duì)每條指令進(jìn)行應(yīng)用舉例說(shuō)明，只突出這些指令完成的數(shù)據(jù)傳送功能，如圖2所示，并強(qiáng)調(diào)源操作數(shù)和目的操作數(shù)不能同時(shí)為寄存器尋址或寄存器間接尋址即可。匯編指令的應(yīng)用和舉例融合到匯編程序設(shè)計(jì)、中斷、定時(shí)器和串行口等章節(jié)中介紹。即針對(duì)具體的算法或應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生或讓學(xué)生思考可以通過(guò)哪些指令來(lái)完成，從而突出“實(shí)際的工程應(yīng)用如何來(lái)實(shí)現(xiàn)”。

圖2 MOV指令數(shù)據(jù)傳送示意圖

第二，對(duì)于51單片機(jī)定時(shí)器的方式1，根據(jù)公式計(jì)算的計(jì)數(shù)器初值不能實(shí)現(xiàn)精確定時(shí)，它的精確定時(shí)問(wèn)題一直是這門(mén)課程的難點(diǎn)。教師授課的時(shí)候，可以融合前面章節(jié)的中斷內(nèi)容來(lái)講，讓學(xué)生深入理解定時(shí)器中斷產(chǎn)生時(shí)的工作機(jī)制，即從中斷工作原理的角度讓學(xué)生理解如何在定時(shí)器的計(jì)算初值基礎(chǔ)上修改計(jì)數(shù)器初值把不精確定時(shí)修改為精確定時(shí)。通過(guò)這種方式，把貌似相互獨(dú)立的定時(shí)器和中斷兩個(gè)功能模塊結(jié)合在一起來(lái)講解，既方便學(xué)生理解定時(shí)器又鞏固了前面的中斷知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生明白單片機(jī)內(nèi)部各個(gè)功能模塊并行工作的機(jī)制，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理解。

第三，51單片機(jī)的人機(jī)接口主要討論單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中鍵盤(pán)和顯示等內(nèi)容。在講述這章內(nèi)容之前，CPU硬件、匯編指令和三大片內(nèi)外設(shè)等單片機(jī)核心內(nèi)容已經(jīng)講授完畢。因此，這章的教學(xué)方式主要是以前面章節(jié)理論內(nèi)容為指導(dǎo)，實(shí)際工程案例實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，Proteus軟件仿真為輔助的“理論+案例+仿真”的三位一體形式。通過(guò)實(shí)際工程應(yīng)用功能的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生感受單片機(jī)在實(shí)際工程中應(yīng)用的魅力。同時(shí)，通過(guò)前面章節(jié)理論知識(shí)在實(shí)際工程中應(yīng)用，便于學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的直觀理解，也加深了學(xué)生對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)概念的認(rèn)知。

第四，51單片機(jī)片內(nèi)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的容量普遍較小，在很多單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中需要外擴(kuò)存儲(chǔ)器，因此外部存儲(chǔ)器擴(kuò)展這一章也是這門(mén)課程的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這章的主要內(nèi)容是介紹51單片機(jī)的三總線(xiàn)結(jié)構(gòu)、外擴(kuò)存儲(chǔ)器的地址空間分配方法以及單片機(jī)和外部存儲(chǔ)器之間的接口設(shè)計(jì)。教師在講授這些硬件內(nèi)容之外，還同時(shí)講授不同存儲(chǔ)器之間數(shù)據(jù)相互傳送的軟件編程方法，如圖3所示。通過(guò)這些內(nèi)容的講授讓學(xué)生明白外擴(kuò)存儲(chǔ)器可以做什么，既鞏固了前面相關(guān)的匯編指令，同時(shí)也對(duì)51單片機(jī)不同存儲(chǔ)器之間的數(shù)據(jù)傳送進(jìn)行了總結(jié)。

圖3 不同存儲(chǔ)器之間的數(shù)據(jù)傳送

3 課外作業(yè)改革

圖4 基于51單片機(jī)的電機(jī)測(cè)速系統(tǒng)原理圖

課外作業(yè)是課堂理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是鞏固課堂理論知識(shí)最有效的方法[7]。在以前的教學(xué)中，課外作業(yè)由教師在課堂布置，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成，教師批改后再在課堂上進(jìn)行評(píng)講。這種方式使得課堂成為師生之間交流的唯一場(chǎng)所，同時(shí)課堂上的作業(yè)評(píng)講也占用了理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)間。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)的出現(xiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)處理作業(yè)已是大勢(shì)所趨。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置作業(yè)，學(xué)生在課下利用業(yè)余時(shí)間完成作業(yè)，然后教師直接在線(xiàn)上完成作業(yè)的批改和評(píng)講。對(duì)于作業(yè)中的疑問(wèn)，師生直接在線(xiàn)上交流。對(duì)于作業(yè)中的難點(diǎn)，教師通過(guò)上傳視頻、文檔、圖書(shū)或音頻等多種類(lèi)型資源進(jìn)行解釋和答疑。因此，通過(guò)在課外作業(yè)環(huán)節(jié)上使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程從封閉式課堂向開(kāi)放式課堂的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)試題庫(kù)建設(shè)，這也是單片機(jī)課程改革的一個(gè)重要構(gòu)成部分。試題庫(kù)用于檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是實(shí)現(xiàn)教考分離和標(biāo)準(zhǔn)化考試的重要手段[8]。

4 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改革

單片機(jī)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，因此在新的教學(xué)體系中更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)，適當(dāng)?shù)販p少了理論教學(xué)學(xué)時(shí)而增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行了改革。

首先，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目。并且在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只提供基本代碼，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和基本代碼完成基本功能。然后，教師根據(jù)思考題提新的實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生必須當(dāng)堂編寫(xiě)代碼以完成相應(yīng)的功能，并由教師當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)收。同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)功能實(shí)現(xiàn)的快慢決定了實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低，以此來(lái)督促學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前完成預(yù)習(xí)并做好充分的準(zhǔn)備工作。

然而，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的硬件是相對(duì)固定的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難有較大幅度的改動(dòng)，不能適應(yīng)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)的多樣化應(yīng)用需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，因此需要適當(dāng)?shù)卦黾釉O(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師給學(xué)生提供51單片機(jī)核心板的PCB和對(duì)應(yīng)的元器件，學(xué)生在課下完成核心板的焊接和調(diào)試，并自主完成外圍電路的設(shè)計(jì)和焊接以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。學(xué)生完成的核心實(shí)驗(yàn)板可以在大學(xué)生創(chuàng)新、科技競(jìng)賽、科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課外實(shí)踐活動(dòng)中再次使用。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，教師提供相應(yīng)的題目、功能要求和元器件，要求學(xué)生首先完成Altium Designer環(huán)境下的原理圖和PCB繪制，電路板的大小控制在10cm×10cm以?xún)?nèi)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘉立創(chuàng)和捷配等官網(wǎng)在線(xiàn)申請(qǐng)免費(fèi)打板。同時(shí)要求學(xué)生完成Keil環(huán)境下的軟件編程、Proteus環(huán)境下的仿真以及最終的實(shí)物制作和調(diào)試。以基于51單片機(jī)的電機(jī)測(cè)速系統(tǒng)為例，圖4是學(xué)生完成的Altium Designer環(huán)境下的原理圖，圖5是學(xué)生用Altium Designer繪制的雙面PCB，圖6是Proteus環(huán)境下的仿真結(jié)果，圖7是學(xué)生完成的相應(yīng)的實(shí)物制作。

另外，在設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)完成的過(guò)程中，要求學(xué)生3～4人為一組，原理圖繪制、軟件編程、Proteus仿真和實(shí)物制作都是以小組為單位，每個(gè)人的分?jǐn)?shù)由小組分和個(gè)人分兩部分組成。通過(guò)這種方式讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的必要性以及個(gè)人如何在團(tuán)隊(duì)中獲得自己的價(jià)值。通過(guò)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。

圖5 基于51單片機(jī)的電機(jī)測(cè)速系統(tǒng)PCB

圖6 基于51單片機(jī)的電機(jī)測(cè)速系統(tǒng)仿真圖

5 課程設(shè)計(jì)改革

課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生應(yīng)用單片機(jī)課程知識(shí)完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，此環(huán)節(jié)既能檢驗(yàn)學(xué)生單片機(jī)知識(shí)掌握的程度，也能鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力[9]。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中，每個(gè)教學(xué)班10個(gè)題目，學(xué)生要完成和自己學(xué)號(hào)尾數(shù)相同的題目，表1是本學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)1個(gè)班級(jí)的課程設(shè)計(jì)題目。每個(gè)題目都是由一塊單片機(jī)、一塊外圍芯片和其他簡(jiǎn)單元器件等構(gòu)成的一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，要求學(xué)生必須完成此系統(tǒng)的硬件電路設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)和Proteus仿真，實(shí)物制作為選做內(nèi)容。

圖7 基于51單片機(jī)的電機(jī)測(cè)速系統(tǒng)實(shí)物

表1 單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目

在以前的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是在課程內(nèi)容全部結(jié)束后分配給學(xué)生，然后要求學(xué)生在一周內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)并提交給教師批改，這種方式取得的教學(xué)效果很差。在現(xiàn)在的教學(xué)體系中，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是在課程的CPU硬件知識(shí)講授完成后就分配給學(xué)生。通過(guò)這種方式，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)單片機(jī)知識(shí)，一邊著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，這種方式拉長(zhǎng)了課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核時(shí)間，比如在第4周進(jìn)行硬件電路設(shè)計(jì)考核，第6周進(jìn)行軟件程序設(shè)計(jì)考核，第8周進(jìn)行Proteus仿真考核，第10周進(jìn)行答辯并完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣在課程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以和教師進(jìn)行充分的溝通，有足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)的修改和完善，并通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格考核提高了課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

另外，不同于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須個(gè)人獨(dú)立完成整個(gè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，要求學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。課程設(shè)計(jì)考核成績(jī)由20分平時(shí)成績(jī)、60分設(shè)計(jì)成果和20分答辯等三部分組成。答辯環(huán)節(jié)一方面通過(guò)教師提問(wèn)讓學(xué)生提高對(duì)自己課題的認(rèn)知，另一方面可以杜絕購(gòu)買(mǎi)成品或代做課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。

6 結(jié)語(yǔ)

我們以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以工程教育認(rèn)證的理念為指導(dǎo)，對(duì)單片機(jī)課程的課堂教學(xué)、課外作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了全方位的改革。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變，鞏固了學(xué)生的理論水平，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2021年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、飛思卡爾智能車(chē)大賽和中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽等學(xué)科競(jìng)賽中指導(dǎo)學(xué)生獲得A類(lèi)國(guó)家特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)的佳績(jī)。并且在近四屆TI杯全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，本學(xué)院學(xué)生榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，總成績(jī)位于安徽省第一名，并兩次獲得安徽省TI杯。