“金課”背景下生物化學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

廖 陽(yáng)， 閆榮玲， 李常健， 覃佐東， 邵金華

(湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院生物技術(shù)系，湖南 永州 425199)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等明確指出，高校要牢牢把握立德樹人根本任務(wù)、深植現(xiàn)代教育理念和推動(dòng)信息技術(shù)融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織、考核體系等改革與創(chuàng)新?？梢姡蛟煨聲r(shí)代“金課”是高校教師義不容辭的時(shí)代責(zé)任與使命。

“金課”的典型特征是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“高階性”要求課程目標(biāo)注重知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合和學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維的培養(yǎng)，課程內(nèi)容注重廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力?！皠?chuàng)新性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性，教學(xué)方法的先進(jìn)性與互動(dòng)性，以及學(xué)生的探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)?！疤魬?zhàn)度”則強(qiáng)調(diào)科學(xué)“增負(fù)”和考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，讓學(xué)生“跳一跳才能夠得著”，并感受通過努力獲得自身能力和素質(zhì)提高的成就感。

傳統(tǒng)課程存在教學(xué)理念與目標(biāo)不新、教學(xué)能力與資源不足、信息化融合程度低、局限課堂有限時(shí)空和教材有限內(nèi)容、忽略學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)等問題，不適于新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要?！吧锘瘜W(xué)”作為農(nóng)、林、牧、醫(yī)等專業(yè)的必修核心課，對(duì)學(xué)生拓展專業(yè)視野、夯實(shí)學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、激發(fā)專業(yè)興趣意義顯著。近年高校教師從教學(xué)模式、教學(xué)方法、信息技術(shù)融合等方面對(duì)“生物化學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新并取得了良好成效[1-3]。但從單一問題入手的局部改革缺乏前瞻性和系統(tǒng)性，不利于課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此我校生物化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)從理念目標(biāo)、能力魅力、平臺(tái)資源、思政育人、知識(shí)體系、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)課程進(jìn)行了全方位綜合性改革。

1 樹立課程教學(xué)新理念

教學(xué)理念深刻影響著教學(xué)行為，重塑教學(xué)理念是轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的內(nèi)在需要[4]?！吧锘瘜W(xué)”作為生物類專業(yè)基礎(chǔ)課，在激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感、拓展專業(yè)視野、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、熏陶思政素養(yǎng)等方面具有重要意義。課程近年顛覆“教師、課堂、教材三中心”傳統(tǒng)理念，樹立起“全面育人、學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、開放共享”新教學(xué)理念，并在新教學(xué)理念指導(dǎo)下明確了課程的思政、知識(shí)和能力協(xié)同新教學(xué)目標(biāo)(Fig.1)，以強(qiáng)化學(xué)生中心地位、課程德育功能，“金課”更高標(biāo)準(zhǔn)。

2 豐富課程優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源

優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)與資源是高質(zhì)量教學(xué)效果的保障，且在高等教育趨向在線發(fā)展的今天，其更是創(chuàng)新教學(xué)模式與方法的必要前提[5-7]。團(tuán)隊(duì)近年全力推進(jìn)課程平臺(tái)與資源建設(shè)，建成了學(xué)銀在線課程平臺(tái)、虛擬仿真操作平臺(tái)、微信共享育人平臺(tái)等線上平臺(tái)，以及優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地、省級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)等線下平臺(tái)；建成了微課視頻、3D動(dòng)畫、主題討論、章節(jié)測(cè)試、拓展閱讀、仿真模擬、學(xué)科前沿、生化名人和勵(lì)志故事等線上課程資源，及實(shí)物模型、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新展館、文化長(zhǎng)廊、智能工藝和高精設(shè)備等線下資源(Fig.2)。豐富多樣的課程資源基于線上線下各類平臺(tái)為載體，應(yīng)用于課前課中課后等不同環(huán)節(jié)。除3D動(dòng)畫、實(shí)物模型外，其余各類資源均可滲入思政元素。課程平臺(tái)與資源為教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

圖1 “生物化學(xué)”新教學(xué)理念與目標(biāo) 課程在“全面育人、學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、開放共享”新教學(xué)理念指導(dǎo)下，確定了思政、知識(shí)、能力三者協(xié)同的新教學(xué)目標(biāo)Fig.1 New teaching concepts and teaching objectives Under the guidance of the new teaching concept of "all-around cultivation, student-centered, outcome-based, open & sharing”, the biochemistry course has formed the new collaborative teaching goals of knowledge, ability and ideology and politics

圖2 生物化學(xué)課程構(gòu)建的多樣化平臺(tái)與資源 “生物化學(xué)”建成了在線課程、虛擬仿真操作、微信育人、實(shí)踐基地、創(chuàng)新中心等線上線下平臺(tái)及對(duì)應(yīng)的各類豐富課程資源Fig.2 Diversified curriculum platforms and resources constructed by the course of biochemistry The course of biochemistry has built an online course platform, a virtual simulation operation platform, a Wechat cultivation platform, practice bases, innovation centers and various corresponding learning resources for the diversity online and offline platforms

3 構(gòu)建“教學(xué)+科研+實(shí)踐”融合新育人模式

課程基于信息化平臺(tái)資源、科研創(chuàng)新及校外實(shí)踐基地，摸索形成了線上線下、校內(nèi)校外、傳承創(chuàng)新融合的“教學(xué)+科研+實(shí)踐”育人模式(Fig.3)。線上與線下融合式“教學(xué)育人”是以線上拓展閱讀和主題討論等任務(wù)，以及線下師生互動(dòng)等活動(dòng)為載體在教學(xué)中融入思政教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)和家國(guó)情懷；校內(nèi)與校外融合式“實(shí)踐育人”是基于實(shí)踐基地創(chuàng)新展館、文化長(zhǎng)廊等資源，通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、親自操作等實(shí)踐活動(dòng)滲透思政教育，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)青春和報(bào)效祖國(guó)的家國(guó)情懷；傳承與創(chuàng)新融合式“科研育人”是突破課程過于注重知識(shí)傳承的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生基于優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)開展創(chuàng)新探索，熏陶學(xué)生探索創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

圖3 生物化學(xué)課程構(gòu)建的“教學(xué)+科研+實(shí)踐”育人模式 基于信息化平臺(tái)資源、科研創(chuàng)新及校外實(shí)踐基地，生物化學(xué)課程摸索形成了線上線下、校內(nèi)校外、傳承創(chuàng)新融合的“教學(xué)+科研+實(shí)踐”育人模式Fig.3 The ideology and politics educational mode of "teaching + research + practice" by the course of biochemistry Based on information platform resources, scientific research innovation and off-campus practice bases, the course of Biochemistry explored and formed a "teaching + scientific research + practice" education mode with the integration of online and offline resources, on and off campus, inheritance and innovation

圖4 生物化學(xué)課程構(gòu)建的“3+X”新知識(shí)體系 生物化學(xué)課程知識(shí)整合為生物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生物分子代謝與調(diào)控、遺傳信息傳遞與表達(dá)3個(gè)核心模塊。除此之外，課程增加了學(xué)科前沿成果、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、疾病生化機(jī)制等新內(nèi)容板塊，從而形成了整門課程“3+X”復(fù)合型知識(shí)體系Fig.4 The "3 + X" new knowledge system constructed by the course of biochemistry The course of Biochemistry formed a "3+X" new knowledge system through integrating the course knowledge into three core modules of biomolecule structures and properties, biomolecule metabolism and regulation, and genetic information transmission and expression. Moreover, we have expanded new content modules of research frontier, classic experimental design, and diseases’ biochemical mechanism according to the need of chapter teaching

4 構(gòu)建“3+X”復(fù)合型新知識(shí)體系

基于思政、知識(shí)和能力三方面教學(xué)目標(biāo)需要，近年團(tuán)隊(duì)把生物化學(xué)課程知識(shí)整合為生物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生物分子代謝與調(diào)控、遺傳信息傳遞與表達(dá)3個(gè)核心模塊，并增加了學(xué)科前沿成果、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、疾病生化機(jī)制等新內(nèi)容板塊，從而形成了整門課程“3+X”復(fù)合型知識(shí)體系(Fig.4)。3個(gè)核心模塊側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)以及學(xué)科知識(shí)框架的搭建，而供各個(gè)章節(jié)靈活選擇的“X”模塊則主要支撐學(xué)生創(chuàng)新思維、科學(xué)精神、人文情懷、民族自信心、專業(yè)自豪感等方面的培養(yǎng)和熏陶?！?+X”新知識(shí)體系契合課程樹立的新理念與目標(biāo)，以及新時(shí)代金課“高階性”對(duì)課程內(nèi)容廣度和深度的要求，“創(chuàng)新性”對(duì)教學(xué)內(nèi)容前沿性與時(shí)代性的要求。

5 構(gòu)建教學(xué)與育人相融相促新教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式局限課堂有限時(shí)空，教師處于絕對(duì)主體地位，學(xué)生參與度低，學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)不夠的弊端[8-10]?！吧锘瘜W(xué)”構(gòu)建了“課前SPOC自主探究·悟思政——課中研討互動(dòng)·滲思政——課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)·拓思政”新教學(xué)模式，并在課前、課中、課后巧妙融入思政教育，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)線上與線下、課內(nèi)與課外、教學(xué)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

課前，教師借助信息化平臺(tái)發(fā)布滲透思政元素的主題詞和探究式問題，學(xué)生以此為引導(dǎo)，研讀教材、觀看微課、制作模型和繪制展板，從而熟悉章節(jié)內(nèi)容、理解淺顯知識(shí)，提高自學(xué)、動(dòng)手和協(xié)作能力，感悟崇尚科學(xué)、敢于質(zhì)疑、追求真理的精神品質(zhì)(Fig.5)。

圖5 課前學(xué)生自主探究和自我思政感悟 學(xué)生課前在教師發(fā)布的主題詞和探究式問題引導(dǎo)下，研讀教材、觀看微課、制作模型和繪制展板等自主學(xué)習(xí)，并在此過程中完成自我思政感悟Fig.5 Students carry out SPOC independent inquiry learning and self- ideological and political cognition before course of biochemistry Students were reading textbooks, watching micro class videos, making simple models and drawing display boards under the guidance of theme words and inquiry questions released by teachers before class, and getting a synchronization ideological and political perception during these independent learning activities

課中，教師以“巧妙引入--研討互動(dòng)--前沿拓展--課堂小結(jié)”主線推進(jìn)教學(xué)。首先，教師以優(yōu)美詩(shī)句、趣味故事和生活話題引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于課前SPOC探究式學(xué)習(xí)成果，展開組間分享、主題討論和頭腦風(fēng)暴，并借助實(shí)物演示、角色扮演、3D動(dòng)畫使抽象知識(shí)具體化和直觀化，并在恰當(dāng)環(huán)節(jié)以“生命多樣統(tǒng)一”“疾病發(fā)病機(jī)制”“科學(xué)家勵(lì)志故事”“新舊學(xué)說演進(jìn)”“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴交鋒”“中外國(guó)情對(duì)比”等為載體滲入思政教育；繼而，師生分享學(xué)科前沿成果，熏陶學(xué)生批判思維與創(chuàng)新意識(shí)；最后，對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)、增強(qiáng)理解記憶(Fig.6)。

圖6 課中師生研討互動(dòng)和思政滲透 課中，教師以“巧妙引入--研討互動(dòng)--前沿拓展--課堂小結(jié)”的主線推進(jìn)教學(xué)，并以“生命多樣統(tǒng)一”“疾病發(fā)病機(jī)制”“科學(xué)家勵(lì)志故事”“新舊學(xué)說演進(jìn)”“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴交鋒”“中外國(guó)情對(duì)比”等為載體滲入思政教育Fig.6 Discussion and interaction between teachers and students on ideological and political infiltration in course of biochemistry The classroom teaching will move forward according to the principal line of "ingenious introduction- discussion and interaction- frontier development- brief summary", and teachers infiltrate the ideological and political education with "diversity and unity of life", "pathogenesis of disease", "inspiring stories of scientists", "evolution of old and new theories", "academic contention and confrontation" and "comparison between Chinese and foreign feelings"

課后，學(xué)生完成教師根據(jù)章節(jié)實(shí)際選擇性布置的線上章節(jié)測(cè)試、話題討論、推文瀏覽、仿真操作，或線下思維導(dǎo)圖繪制、實(shí)物模型制作等多樣化任務(wù)，以這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生同步拓展自身思政素養(yǎng)、提高綜合能力和專業(yè)知識(shí)(Fig.7)。

圖7 課后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生拓展學(xué)生知識(shí)能力和思政素養(yǎng) 學(xué)生課后完成線上章節(jié)測(cè)試、話題討論、推文瀏覽和仿真操作或線下思維導(dǎo)圖繪制、實(shí)物模型制作等多樣化任務(wù)，以此同步拓展自身思政素養(yǎng)、提高綜合能力和專業(yè)知識(shí)Fig.7 Task drives students to expand comprehensive ability and ideological and political literacy after course of biochemistry Students complete the online chapter test, topic discussion, tweet browsing and simulation operation, or offline mind mapping, physical model making and other diverse tasks after class to get a synchronously expanding of ideological and political literacy, comprehensive ability and professional knowledge

6 構(gòu)建多維度過程式新評(píng)價(jià)體系

課程團(tuán)隊(duì)在新教學(xué)理念與目標(biāo)指導(dǎo)下,基于前期探索成果進(jìn)一步發(fā)揮信息化平臺(tái)的功能，突破傳統(tǒng)課程考核依賴期末考試這一單一形式和有限次數(shù)的局限，增加評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)次數(shù)，對(duì)學(xué)生整學(xué)期線上線下各項(xiàng)活動(dòng)(任務(wù))的參與度與完成質(zhì)量進(jìn)行全過程考察，構(gòu)建了注重學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)的多維度過程式評(píng)價(jià)體系(Fig.8)。

線上評(píng)定要素包括在線測(cè)試、微課視頻、主題討論和仿真操作等完成情況；線下評(píng)定要素包括課內(nèi)表現(xiàn)和期末考試，及思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)易模型等任務(wù)的完成質(zhì)量。除期末考試成績(jī)外，其余各要素均計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并按平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%計(jì)算學(xué)生最終成績(jī)。新考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了從形式單一、重知識(shí)輕能力向形式多樣、知識(shí)能力并重的轉(zhuǎn)變。

7 創(chuàng)新與實(shí)踐成效

7.1 課程實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

課程近年實(shí)現(xiàn)了省級(jí)精品課程、省級(jí)一流本科課程、省級(jí)課程思政示范課程、省級(jí)課程思政名師團(tuán)隊(duì)、省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織、國(guó)家級(jí)一流本科課程的跨越。課程教學(xué)改革創(chuàng)新提高了團(tuán)隊(duì)教學(xué)技能與育人魅力，并成為省教學(xué)能手、省教學(xué)名師、省湖湘青年英才和省芙蓉學(xué)者，團(tuán)隊(duì)近年獲全國(guó)微課大賽三等獎(jiǎng)、湖南省高校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)青教賽省選拔賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、湖南省課程思政教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)、湖南省創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)等各級(jí)榮譽(yù)30余項(xiàng)。課程的學(xué)銀在線、虛擬仿真、微信共享等信息化平臺(tái)與資源受益學(xué)生數(shù)超2 000人，瀏覽次數(shù)超500 000次；課程思政育人資源獲高等教育出版社收錄出版。

7.2 教研教改取得豐碩成果

團(tuán)隊(duì)主持教育部協(xié)同育人項(xiàng)目、省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表《生物工程學(xué)報(bào)》《微生物學(xué)通報(bào)》《生物學(xué)雜志》等核心期刊在內(nèi)的教研教改論文45篇；出版專著與教材4部；獲省級(jí)教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)及校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)等教學(xué)成果類獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)，獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)論文二、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)受邀在湖南省生物化學(xué)與分子生物學(xué)會(huì)的教學(xué)年會(huì)上作特邀報(bào)告，介紹課程教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)育人相融相促的經(jīng)驗(yàn)與做法。團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新獲《湖南日?qǐng)?bào)》《新湖南》等主流媒體報(bào)道，并受邀以主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享、專題講座等形式向省內(nèi)外同行介紹改革經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)校內(nèi)本學(xué)科新增省校級(jí)各類一流課程或示范課程10余門。課程教學(xué)得到學(xué)生、同行和督導(dǎo)三方的高度肯定(Table 1)。

表1 生物化學(xué)課程最新一次評(píng)教結(jié)果(2021年度)

7.3 學(xué)生思政素養(yǎng)顯著提高

課程學(xué)習(xí)使學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、愛國(guó)情懷、使命意識(shí)顯著增強(qiáng)，專業(yè)涌現(xiàn)出一批中國(guó)大學(xué)生“自強(qiáng)之星”，以及積極開展志愿者活動(dòng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的熱血青年。通過對(duì)2020級(jí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行修課后思政素養(yǎng)自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷(發(fā)出116份，收回116份)，結(jié)果顯示絕大部分同學(xué)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自身人文素養(yǎng)、赤子情懷、使命意識(shí)、科學(xué)精神及專業(yè)認(rèn)同感與自豪感(Table 2)。通過專家判斷、問卷預(yù)測(cè)試及SPSS分析克朗巴哈系數(shù)等途徑確定調(diào)查表的信度和效度可靠有效。

7.4 學(xué)生綜合能力與課程成績(jī)顯著提高

近年學(xué)生獲課程相關(guān)省校級(jí)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目40余項(xiàng)?；谡n程知識(shí)及自主科研成果參加各類學(xué)科競(jìng)賽，獲“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)、湖南省化學(xué)化工作品大賽一等獎(jiǎng)等各級(jí)榮譽(yù)百余項(xiàng)；學(xué)生從事的抗菌肽利用、食用菌栽培等課外實(shí)踐或科研活動(dòng)獲《湖南日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等媒體報(bào)道。對(duì)比教學(xué)創(chuàng)新前后，兩個(gè)年級(jí)參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、師生互動(dòng)、科研探索的學(xué)生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新后班級(jí)學(xué)生參與上述可提升自身綜合能力活動(dòng)的比例顯著增加(Table 3)。

生物化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新促使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著上升，尤其體現(xiàn)在不及格率顯著下降，以及優(yōu)秀和良好率大幅度增加等幾個(gè)指標(biāo)上(Table 4)。

圖8 生物化學(xué)課程構(gòu)建的注重學(xué)生能力培養(yǎng)與思政熏陶的過程式評(píng)價(jià)體系 生物化學(xué)課程增加評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)次數(shù)，對(duì)學(xué)生整學(xué)期線上線下活動(dòng)與任務(wù)的參與度與完成質(zhì)量進(jìn)行全過程考察，構(gòu)建了注重學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)的多維度過程式評(píng)價(jià)體系Fig.8 The progressive assessment system of biochemistry focusing on students’ ability training and ideological and political edification constructed by the course of biochemistry The course of Biochemistry increases the evaluation subject, elements and times, and constructs a multi-dimensional process evaluation system that inspects students’ participating and completing quality of the online and offline activities or tasks throughout the semester, and emphasize the cultivation of students’ Ideological and political literacy and comprehensive ability

表2 學(xué)生修完生物化學(xué)課程后思政素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

表3 教學(xué)創(chuàng)新前后學(xué)生參加提升綜合能力活動(dòng)對(duì)比情況

表4 教學(xué)創(chuàng)新前后學(xué)生課程成績(jī)比較

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生物化學(xué)課程圍繞新時(shí)代“金課”標(biāo)準(zhǔn)，通過多年系統(tǒng)性綜合改革創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課程“教師、課堂、教材三中心”強(qiáng)力束縛，樹立了“全面育人、學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、開放共享”新理念。新理念為突出學(xué)生在教學(xué)全程中的中心地位，課外時(shí)空與校外資源的有效挖掘利用指明了方向。另一方面，課程構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)、基地、平臺(tái)與資源多要素結(jié)合的支撐體系，創(chuàng)新性構(gòu)建了新的教學(xué)與育人模式，摸索形成了成熟有效的思政資源挖掘途徑和實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、綜合能力的協(xié)同提升[12]。

局部改革與創(chuàng)新很難打造一門真正的“金課”。新時(shí)代“金課”需要全新教學(xué)理念的頂層設(shè)計(jì)、名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智力保障、優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源的條件支撐、教學(xué)育人融合的模式創(chuàng)新、過程式考核體系的有效引導(dǎo)?！吧锘瘜W(xué)”摒棄從單一視角和單一問題入手的常規(guī)做法，以“金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度典型特征為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)理念重樹、教學(xué)平臺(tái)與資源提質(zhì)、教學(xué)與育人模式創(chuàng)新，知識(shí)體系優(yōu)化、考核體系重構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革創(chuàng)新，學(xué)生的評(píng)教成績(jī)，以及思政素養(yǎng)自我評(píng)價(jià)、課程考核成績(jī)、綜合能力拓展有有效性等幾個(gè)方面均體現(xiàn)出課程改革創(chuàng)新取得的顯著實(shí)效。

“生物化學(xué)”改革創(chuàng)新雖然取得了良好成效，但仍需進(jìn)一步完善和優(yōu)化，后續(xù)工作主要集中在3個(gè)方面：一是動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程信息化平臺(tái)與資源，提升課程優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源的輻射與共享范圍，突顯課程“開放共享”的理念。二是動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與育人的深度融合以及對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)同提升，突顯“學(xué)生中心”的理念。三是持續(xù)優(yōu)化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，著重打破教師單一評(píng)價(jià)主體的局限，更好激發(fā)學(xué)生在教學(xué)全程的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的引導(dǎo)效應(yīng)。