新時代加快理科類專業(yè)緊缺人才高質量培養(yǎng)研究
——基于IPOE理論框架的476位理科專家訪談分析

陳新忠，王慶魯，王圓晴

(1.武漢大學教育科學研究院，湖北 武漢 430072；2.華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院，湖北 武漢 430070)

1 問題的提出

近年來，中國與美國GDP總量差距逐步縮小，經(jīng)濟社會發(fā)展水平顯著提高，進入全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的新征程。然而，隨著經(jīng)濟增長方式由高速增長向高質量發(fā)展轉變，以及經(jīng)濟結構優(yōu)化、經(jīng)濟增長動力轉換和科學技術突飛猛進引發(fā)的以高新技術為特征的新產(chǎn)業(yè)迅速擴張，中國關鍵領域的核心技術與美國差距依然較大，面臨著以芯片為代表的一批 “卡脖子”技術難題。這些 “卡脖子”技術雖然表象為應用技術相對落后，但實質是基礎科學認知領域較少實現(xiàn)重大突破，歸根結底需要從理科入手才能徹底解決，亟需中國加強理科基礎理論研究，推動科學技術原始創(chuàng)新。據(jù)教育部統(tǒng)計，2014—2019年中國理科本碩博招生及畢業(yè)人數(shù)穩(wěn)步增長，2019年理科本碩博畢業(yè)生達314914人，獲得理學碩博士學位57273人[1]，而同年美國理科本碩博畢業(yè)生為231355人，獲得理學碩博士學位52870人[2]，中國理科生規(guī)模超過美國，居世界第一。2018年，為落實習近平總書記 “加強基礎學科拔尖學生培養(yǎng)” “吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎研究”的指示精神，教育部以 “拓圍、增量、提質、創(chuàng)新”為目標啟動基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0，相繼開展 “珠峰計劃 (2018)” “雙萬計劃 (2019)” “強基計劃 (2020)”等教育專項，培養(yǎng)理科卓越人才 (根據(jù)教高函[2019]14號文件中數(shù)據(jù))，情況見表1。然而，從當前產(chǎn)業(yè)危機和強國差距看，中國理科人才供給還遠不能滿足國家創(chuàng)新需求，加快培養(yǎng)理科各類緊缺人才仍是當前中國建設高質量教育體系的必然要求。

深圳港在2014年率先出臺“綠色航運”補貼政策，對于使用低硫油的船舶每年補貼2億元人民幣。其中，船舶使用硫含量0.1%～0.5%m/m燃油，政府補貼低硫油和重油差價的75%；船舶使用硫含量≤0.1%m/m燃油，政府補貼低硫油和重油差價的100%。政策出臺以來，深圳“綠色港口”建設成效顯著。截至2017年6月底，深圳港已有7643艘次遠洋船舶靠泊期間使用低硫燃油，減排硫氧化物約2873.9噸，減排氮氧化物約230.3噸，減排PM2.5污染物約273.7噸。

國內(nèi)外關于理科類人才培養(yǎng)的研究很多，但關于理科緊缺人才培養(yǎng)的研究極不充分。國內(nèi)既研究主要集中于某一視角下的理科人才培養(yǎng)模式探索，主要有以下3個方面。①基于理科課程和教材視角，探討理科類專業(yè)教學方式轉變，如李萍等[3]主張在人才培養(yǎng)過程中借鑒上海交大—巴黎高科學院的數(shù)理大平臺課程模式和引導型教學方法。②基于創(chuàng)新能力視角，探討理科類專業(yè)科研實踐訓練改進，如朱國輝等[4]提出構建立體化的科研實踐訓練體系以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識。③基于理工科關系視角，探討人才培養(yǎng)模式完善，如張志慶等[5]提倡在工科院校建設特色鮮明、學科交叉融合的數(shù)理化理科專業(yè)群以實現(xiàn)工科院校的突破發(fā)展；孫康寧等[6]認為要避免工科教育理科化。隨著科學技術在教育中應用，國外相關研究主要集中在先進科技對理科教育方式方法影響的探究上，如Jong等[7]建議在科學教育中運用模擬的虛擬實驗室互動體驗以激勵學生熱心科學；Makransky等[8]發(fā)現(xiàn)盡管虛擬實驗室對學習科學具有激勵性，但可能會使學習者超負荷和分散注意力，導致學習成果不好。國內(nèi)外學者雖然在理科人才培養(yǎng)方面做出大量探索，為深入開展相關研究奠定了基礎，但多停留于解決理科人才培養(yǎng)方式和方法等具體問題，對理科緊缺人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題、理科緊缺人才的現(xiàn)實內(nèi)涵及培養(yǎng)策略還未系統(tǒng)聚焦探討，亟需研究解決。

表1 2019—2021年基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地建設規(guī)劃

2021年3月，全國人民代表大會通過 《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》 (簡稱 “十四五”規(guī)劃)，明確提出未來15年要 “加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”。作為最基礎最關鍵的學科，如何準確研判當前培養(yǎng)問題和未來緊缺人才，是理科高等教育加快培養(yǎng)緊缺人才必須面對和急需解決的重大研究課題。本研究通過構建理科人才培養(yǎng)質量評價的IPOE理論框架模型，基于476位理科專家的結構化訪談，從輸入 (Input)、過程 (Process)、產(chǎn)出 (Outcome)和效應 (Effect)4個方面分析中國理科緊缺人才培養(yǎng)存在的問題，闡明當前及未來經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的理科類專業(yè)緊缺人才類型，并從國家層面設計系列政策建議，以期對培養(yǎng)和儲備建設社會主義現(xiàn)代化強國所需的高質量理科類專業(yè)人才、實現(xiàn) “十四五”規(guī)劃擬訂的 “提高高等教育質量”戰(zhàn)略目標有所借鑒和增益。

2 理論框架與研究設計

2.1 理論框架

國內(nèi)學者對人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析以定性歸納為主，較少運用理論模型進行分析。張宇峰等[9]在定性歸納分析高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀后，基于AGIL模型視角對人才培養(yǎng)問題進行闡釋，但仍未用模型對人才培養(yǎng)狀況進行系統(tǒng)分析。高校是一種社會組織，人才培養(yǎng)是其開展的一項基本社會活動，從社會組織視角建構研究模型具有一定科學性和可行性。IPO分析框架是McGrath 在1964年提出的一種從系統(tǒng)視角分析組織活動流程的框架模型，由輸入 (Input)、過程 (Process)、產(chǎn)出 (Output)3個部分組成[10]，被廣泛用于組織系統(tǒng)流程再造、團隊管理和教育質量評估[11]，是應用最廣的理論框架之一。高校人才培養(yǎng)基本職能的實現(xiàn)同樣是對師資等教育要素的輸入和培養(yǎng)過程的控制，進而達到人才產(chǎn)出的活動，適用于IPO分析框架。

作為高校服務社會的核心職能，人才培養(yǎng)產(chǎn)出后的社會影響是判斷培養(yǎng)成功與否的重要指標，于是本研究在IPO框架3個傳統(tǒng)指標基礎上，增加效應 (Effect)指標，構成IPOE人才培養(yǎng)質量評價的分析框架模型。其中，輸入 (Input)指標用以考察分析人才培養(yǎng)中師資隊伍、培養(yǎng)理念等要素的狀況，過程 (Process)指標用以考察分析人才培養(yǎng)中培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的實施與控制，產(chǎn)出 (Output)指標用以考察分析人才培養(yǎng)中培養(yǎng)出的各類人才質量，效應 (Effect)指標用以考察分析高校履行人才培養(yǎng)職能所培養(yǎng)出人才的社會效果，以期科學考察理科人才培養(yǎng)全過程質量，全面反映理科緊缺人才培養(yǎng)進程中存在的問題。

2.2 研究設計

基于上述IPOE人才培養(yǎng)質量評價分析框架模型設計結構化的調(diào)研訪談問卷，運用訪談問卷調(diào)查法，面向理科類專業(yè)的專家教授和行政管理干部，對理科類專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)問題進行調(diào)研訪談。根據(jù)理科類專業(yè)人才培養(yǎng)特點，將IPOE即Input (輸入)、Process (過程)、Output (產(chǎn)出)和Effect (效應)作為一級指標，將高校理科的培養(yǎng)理念、高校理科的師資隊伍 (即Input)、高校理科生的培養(yǎng)模式、高校理科的評價導向 (即Process)、高校理科的培養(yǎng)質量 (即Output)、高校理科畢業(yè)生的社會效應 (即Effect)6個維度作為二級指標，每個二級指標之下設置6個三級指標，共計36個三級指標，構建起理科類專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)質量評價的IPOE分析框架模型，如圖1所示。三級指標運用滿意度進行評價，滿意度考量采用5分量表計分，最高分值為5分。每個三級指標的滿意度為1—5，按從弱/小/少到強/大/多的順序排列，由專家填寫訪談問卷或在與專家訪談中進行數(shù)據(jù)記錄。

圖1 理科類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀IPOE分析框架模型

在獲取理科緊缺人才培養(yǎng)癥狀后，針對 “中國究竟緊缺哪些理科類人才”這一根本問題，課題組訪談理科專家和管理干部，分析澄清理科緊缺人才的現(xiàn)實內(nèi)涵，明確當前及未來中國理科緊缺人才具體類型。

2.3 樣本數(shù)據(jù)獲取

課題組于2021年1—3月對清華大學、北京大學、浙江大學、華中科技大學、武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京理工大學、華東理工大學、太原理工大學、昆明理工大學、長沙理工大學11所高校的481位理科教授和處級以上管理干部進行訪談問卷調(diào)研?；诶砜迫瞬排囵B(yǎng)質量評價指標體系，訪談問卷設計了包括高校理科的培養(yǎng)理念、高校理科的師資隊伍、高校理科生的培養(yǎng)模式等6個二級指標的36個問題。問卷通過 “問卷星”平臺編輯、發(fā)放并回收，主要面向11所高校理科的數(shù)理化生4個大類的專家和管理干部進行發(fā)放，涵蓋數(shù)學、物理學、化學、天文學、大氣科學、地球物理學、生物學與系統(tǒng)科學等多個傳統(tǒng)與新興理科學科。問卷共回收481份，有效樣本476份，有效率為99%。訪談問卷對象中男性267人 (56.1%)，女性209人 (43.9%)；教授316人 (66.4%)，副教授134人 (28.1%)，管理干部26人 (5.5%)，見表2。對樣本信度與效度進行檢驗，見表3、表4，兩者均通過檢驗，綜合說明數(shù)據(jù)信度與效度質量高，可用于進一步分析。

表2 樣本對象的人口學信息描述統(tǒng)計

表3 信度檢驗

表4 效度檢驗

其二，高校理科的師資隊伍建設不充分。高質量的理科教育需要高素質、高水平的理科教師作為支撐，沒有一流的理科教師很難培養(yǎng)出一流的理科人才。然而，據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，92%以上專家認為目前中國理科教師 “頂天” “立地”的科技視野狹窄，科技本領不強，科教方法落后，師資隊伍指標評分都在2分以下，平均僅為1.88分，如圖3所示。訪談中90%以上的專家認為，中國高校理科師資隊伍建設不充分、水平整體不高的原因主要在于理科教師缺乏科學信仰和科學精神，在市場經(jīng)濟社會影響下越來越世俗化；受教育主管部門和所在高校評價導向制約，理科教師注重紙上談兵的論文發(fā)表，輕視教學、實踐和對科學的忘我深究；理科教師的系統(tǒng)化培訓少，自我行為習慣與科學應然追求的偏差得不到糾正。

3 理科緊缺人才培養(yǎng)問題與緊缺人才類型分析

3.1 理科類專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)問題分析

鏡檢時室內(nèi)光線勿過于明亮，也可使用遮光裝置以阻止目鏡周圍的光線射入。在使用油鏡時，盡可能地除掉油內(nèi)的雜質和氣泡，避免由于油內(nèi)的雜質和氣泡的漫反射妨礙視場的鏡檢效果。

其一，高校理科的人才培養(yǎng)理念不合理。培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的先導和指向，貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)理念先進與否影響著人才培養(yǎng)的過程與質量，制約著人類社會創(chuàng)新的程度和前景。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，81%以上專家認為高校理科的培養(yǎng)理念多是為國家、為民族培養(yǎng)人才，而較少為世界、為人類、為未來培養(yǎng)人才，且后3項指標得分均不足2分，平均僅有1.83分，如圖2所示。這說明當前中國高校理科人才培養(yǎng)的視野還不夠遠大，缺乏前瞻性和戰(zhàn)略性。訪談中95%以上的專家認為，中國理科人才培養(yǎng)理念滯后主要是因為教育管理者和教師對理科的認識不到位，沒有充分認識到理科的誕生與發(fā)展是人類智慧的結晶，標志著人類思維與科學的進步；理科既關注與人類社會密切聯(lián)系的自然現(xiàn)象，更將視野瞄向無窮的宇宙；理科人才培養(yǎng)既要以國家和民族需求為目標，又要超越國家和民族當前需要，致力于人類共同體乃至宇宙共同體構建的規(guī)律探尋。

圖2 高校理科的培養(yǎng)理念

課題組對回收的有效樣本對象——11所高校的476位理科專家教授和處級以上管理干部進行實地面對面訪談或電話 (含QQ電話和微信電話)遠程訪談，聽取并記錄他們對于理科緊缺人才的類型研判、癥因見解和培養(yǎng)建議。

圖3 高校理科的師資隊伍

(2)過程 (Process)：高校理科的培養(yǎng)模式落后，評價導向偏頗。

總之，通過對京滬線客流量的分析，和民航市場份額的影響，對旅客出行方式進行了具體分析，京滬線高鐵的建成影響了旅客的出行方式，但民航業(yè)有其固定的優(yōu)勢。未來要協(xié)調(diào)好二者之間的關系，加強運輸方式銜接，完善交通運輸網(wǎng)的建設，促進交通運輸市場的發(fā)展。

其二，高校理科的評價導向偏頗。教育評價是對教育的衡量和研判，其指標是教育活動的風向標，是教育管理者和師生的努力方向。教育評價本質在于幫助人們認知，為下一步行動提供參照。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，79%以上的專家認為當前中國高校理科教育評價中過分注重和強化科研項目、期刊論文、人才帽子與科研獎項 (4項指標認同度平均高達4.1分)，嚴重輕視和弱化了育人成才水平與促進產(chǎn)業(yè)的績效水平 (兩項指標平均得分僅為1.95)，如圖5所示。訪談中93%以上的專家認為，中國高校理科教育評價的 “五唯”傾向嚴峻，主要原因是中國急于趕超發(fā)達國家的教育及科研水平， “五唯”量化指標易于考核；當今教育評價已成為教育管理者的管理工具，與資源和利益密切結合，影響著教育發(fā)展狀況和未來前景；理科基礎研究 “周期長”，理科基礎人才往往選擇融入其他容易拿項目、出文章的分支學科或相關領域中。

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圖4 高校理科的培養(yǎng)模式

其一，高校理科的培養(yǎng)模式落后。培養(yǎng)模式是培養(yǎng)過程的凝練與展示，是培養(yǎng)質量的保障和反映。培養(yǎng)模式的核心要素狀況體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價值取向，影響著所培養(yǎng)人才的發(fā)展前景和社會貢獻。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，81%以上的專家認為當前中國理科生培養(yǎng)中理論課程比重過大，學生競爭績點名次的現(xiàn)象嚴重，教師對論文刊發(fā)的追求過多；77%以上的專家認為理科的產(chǎn)業(yè)實習實踐時長較短，學生閱讀經(jīng)典著作的數(shù)量較少，培養(yǎng)中對科學前沿的探索較淺，這3項指標平均得分僅為1.97,如圖4所示。訪談中87%以上的專家認為，中國高校理科生培養(yǎng)中理論與實踐比重失調(diào)、教師重科研輕教學、學生求實惠難深入的問題長期存在，根本原因在于高校人才培養(yǎng)很大程度上不是在引導學生追求科學，不是在調(diào)動學生的科學興趣和挖掘學生的科研潛力，而是在將學科作為謀生的手段：教師為謀生而迎合考評的數(shù)字要求，學生為謀生而積累入職或進修的量化資本，學校則在為促進師生的職業(yè)發(fā)展而化繁為簡。

圖5 高校理科的評價導向

(3)產(chǎn)出 (Output)：高校理科培養(yǎng)的人才缺乏拔尖創(chuàng)新能力，專業(yè)社會表現(xiàn)水平較低，總體培養(yǎng)質量不高。

根據(jù)課題組對11所高校476位有效樣本對象的面談或遠程訪談，綜合理科教授和管理專家意見，理科類專業(yè)緊缺人才主要體現(xiàn)為基礎研究拔尖人才、應用研究創(chuàng)新人才、學科交叉復合人才和具有長遠視野的戰(zhàn)略人才4種類型。其中基礎研究拔尖人才是中國理科的最大缺口，48%的專家 (229人次)強調(diào)此類人才是中國徹底扭轉 “卡脖子”技術的核心力量；應用研究創(chuàng)新人才是中國理科的第二需求，32%的專家 (152人次)指出這類人才是基礎科學立地及 “卡脖子”應用技術研發(fā)的關鍵力量；學科交叉復合人才是理科人才的發(fā)展方向，14%的專家 (67人次)認為隨著理科在相關學科及產(chǎn)業(yè)應用的深度和廣度逐漸拓展，中國亟需大批既深諳理科基礎理論又熟知相關學科及產(chǎn)業(yè)的交叉復合人才為基礎科學的縱深應用和技術突破提供潛在力量；具有長遠視野的戰(zhàn)略人才是理科創(chuàng)新發(fā)展的領軍翹楚，4%的專家 (19人次)認為理科戰(zhàn)略人才能夠審時度勢，撥云見日，避免短視，面向長遠，無論是從基礎研究創(chuàng)新人才、應用研究創(chuàng)新人才和學科交叉復合人才中培育還是單獨培養(yǎng)，都必須高度重視。另有其他2%的專家 (9人次)提到了計算機科學技術人才、電子信息工程人才、現(xiàn)代統(tǒng)計人才和智慧制造人才等。

圖6 高校理科的培養(yǎng)質量

(4)效應 (Effect)：高校理科畢業(yè)生對國家科學技術促進力弱，社會效應低下。

(1)輸入 (Input)：高校理科的人才培養(yǎng)理念不合理，師資隊伍建設不充分。

高校理科畢業(yè)生的社會效應低下。社會效應即對社會產(chǎn)生的影響和效果，理科畢業(yè)生的社會效應是理科教育的社會作用和成效。作為高等教育的社會延展，理科畢業(yè)生的社會效應既彌散于對社會方方面面的潛移默化，更集中體現(xiàn)于對科學技術的促進上。然而，課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查顯示，理科畢業(yè)生在基礎科學創(chuàng)新方面的貢獻、科技研發(fā)創(chuàng)新方面的貢獻、科技推廣創(chuàng)新方面的貢獻、科技貢獻率提升方面的貢獻、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平和國際競爭力提升方面的貢獻6項指標平均分值僅有2.3分，理科畢業(yè)生在產(chǎn)業(yè)國際競爭力提升方面的貢獻這一指標平均分值最低，僅為1.9分，如圖7所示。訪談中85%以上的專家認為，中國高校理科畢業(yè)生的社會效應總體較弱，沒有顯著促進科技原始創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，還未有效助力 “卡脖子”技術解決。專家認為，當前呈現(xiàn)的結果一方面是因為中國科學技術積弱已久，現(xiàn)代基礎科學研究起步較晚，趕超發(fā)達國家需要時間積累，另一方面是因為理科生在現(xiàn)行培養(yǎng)體制下創(chuàng)新基礎不牢，在現(xiàn)有社會文化下不愿長期 “坐冷板凳”，在目前管理體系下沒有形成攻堅合力。

我研習和在瓷上創(chuàng)作嬰戲圖已許多年了，我認為嬰戲圖的表現(xiàn)形式有二：一是具有現(xiàn)實主義色彩的記錄現(xiàn)實生活的現(xiàn)實之作；一是具有浪漫主義色彩的表達人們對未來生活祈禱的精神之作。這樣的劃分有根據(jù)嗎？有。

雖然加拿大已經(jīng)實現(xiàn)了致密氣和頁巖氣的商業(yè)生產(chǎn)，但與美國頁巖氣相比并不具備成本優(yōu)勢，甚至在當前價格水平下很難大規(guī)模開發(fā)。

圖7 高校理科畢業(yè)生的社會效應

3.2 中國理科類專業(yè)緊缺人才類型分析

高校理科的人才培養(yǎng)質量不高。理科的人才培養(yǎng)質量不僅體現(xiàn)在學生是否達到了學校規(guī)定的學業(yè)考核標準和在校培養(yǎng)目標，而且更加彰顯于學生步入社會后個人基于社會價值的成才程度。據(jù)課題組對476位理科教授和管理干部訪談問卷調(diào)查，97%以上的專家認為高校理科培養(yǎng)出的人才拔尖創(chuàng)新程度遠遠不夠，缺乏 “頂天”的理科科學家、 “立地”的高端技術專家和具有未來視野的戰(zhàn)略家；學科交叉復合型人才、面向產(chǎn)業(yè)應用型人才和事業(yè)發(fā)展基礎型人才的專業(yè)社會表現(xiàn)水平不高，3項專家打分都未超過3分，平均僅為2.5分，如圖6所示，足見理科人才培養(yǎng)質量還不能滿足國家對理科拔尖緊缺人才的需求。訪談中95%以上的專家認為，目前中國高校理科人才培養(yǎng)質量沒有達到人民滿意和國家期望，主要原因是高校對于理科學生還未最大程度地遵循理科人才成才規(guī)律來培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中還有諸多急需改進的方面；當今社會文化環(huán)境浮躁、功利，不利于 “坐冷板凳”的理科人才成長；理科生將科學理想堅持下來的較少，以科學為業(yè)為樂的成才動力不足。

4 加快理科類專業(yè)緊缺人才高質量培養(yǎng)的政策建議

為了加快培養(yǎng)理科緊缺的基礎研究拔尖人才、應用研究創(chuàng)新人才、學科交叉復合人才和具有長遠視野的戰(zhàn)略人才，亟需以 “十四五”規(guī)劃為綱領，從國家層面出臺引導和支持理科類專業(yè)人才培養(yǎng)的系列政策。

減譯法是指在不影響原文思想和內(nèi)容的情況下，把重復多余的文字省去，或在不影響譯語讀者理解的情況下，用更加簡明的語言形式代替原文繁瑣語言的一種翻譯方法，比如：

4.1 研究分析緊缺專業(yè)方向，樹立理科緊缺人才培養(yǎng)理念

中國理科人才總量較為龐大，提升人才質量和加強緊缺人才培養(yǎng)是未來理科人才培養(yǎng)的重中之重。為增強人才培養(yǎng)的針對性，減少盲目性和隨意性，要立足當下，瞄向未來，立項研究未來一段時期理科緊缺的領域、方向、具體專業(yè)和人才數(shù)量，在總量控制中明晰國家亟需培養(yǎng)人才的緊缺專業(yè)，分類培養(yǎng)理科基礎研究拔尖型、應用研究創(chuàng)新型和學科交叉復合型緊缺人才。以此為基礎，各級教育部門和高校在理科緊缺人才培養(yǎng)觀念上要確立 “面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”的科技原始創(chuàng)新方向，樹立 “以國家和民族需求為目標、致力于人類科技文明發(fā)展和探尋世界自然規(guī)律”的理科人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有長遠戰(zhàn)略眼光、扎實基礎理論和高強研究能力的理科緊缺人才，促進其為人類認知思維與科學文明的進步貢獻智慧力量。

4.2 支持建立綜合實踐基地，提高理科學生認知動手能力

理科雖然旨在研究解決基本科學問題，但科學問題大多源自實踐發(fā)現(xiàn)或促進實踐改革。因此，為理科生建立綜合實踐基地必要而迫切。各級政府要支持所轄高校建立面向科學和產(chǎn)業(yè)前沿、設施一流、技術先進的校內(nèi)外理科綜合實踐基地，給在校理科生提供充足的實踐機會，從而提高理科學生對科學實踐的認知能力和動手能力，促使理科學生在對科學實踐的反思和建構中培養(yǎng)科學興趣，養(yǎng)成科學精神，確立科學信仰，推進科學發(fā)展。同時，各高校應面向社會需求，積極與企業(yè)聯(lián)合開展協(xié)同育人、校企合作模式辦學，給在校理科生提供赴企業(yè)一線實習實踐機會，高效利用校企雙方資源優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的理科應用研究創(chuàng)新人才，提高學生拓展理科知識理論的實踐應用能力和技術創(chuàng)新能力，增強理科人才培養(yǎng)的社會效應。

4.3 構建學科交叉培養(yǎng)體系，提升理科學生復合研究能力

為充分發(fā)揮理科的現(xiàn)實作用，高校在理科緊缺人才培養(yǎng)中要大力開展學科交叉培養(yǎng)。首先，開展基于理科的學科交叉研究。政府要支持所轄高校籌建學科交叉研究院，整合學校與理科相關的研究力量，以理科為支撐開展相關基礎或應用研究。政府和高校要為學科交叉研究院進行學科交叉研究提供充足經(jīng)費，支持教師申請學科交叉研究課題，并積極推介其研究進展，運用或表彰其研究成果，促進中國理科在與其他學科互動共贏中做大做強。其次，構建學科交叉課程體系。課程是人才培養(yǎng)的基本依托，是學生能力積淀的重要源泉。面對現(xiàn)代科學高度分化又高度綜合的趨勢，構建學科交叉課程體系是理科發(fā)展的必然方向。教育部門應倡導高校構建學科交叉課程體系，帶動理科學生開展學科交叉研究，以學科交叉課程激發(fā)理科學生對科學的內(nèi)在激情和動力，促進理科學生復合研究能力提升。其三，建立基礎和應用兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)體系。在基于理科的學科交叉培養(yǎng)中，培養(yǎng)單位要以解決現(xiàn)實重大關鍵問題和難題為導向，充分運用系列講座和研討的教學方法引導學生在探究現(xiàn)實重大關鍵問題及難題中形成系統(tǒng)知識理論，以此促進師生體驗基礎理科的實踐用途，從中增進科學研究的獲得感和價值感，不斷增強持續(xù)科學研究和拓展科研范疇的信念。

4.4 組織開展教師教育輪訓，建設高質量的理科師資隊伍

教師質量是學生質量的保障，教師教育輪訓是提升教師質量的重要途徑。針對當前教師科學認知弱、科學精神差，學術會議多、育人交流少，重視教學形式展示、輕視教學內(nèi)容改進的狀況，為打破教師普遍故步自封的桎梏，教育主管部門要常年組織開展教師教育輪訓，增進不同高校理科教師之間的育人交流，促使教師牢固確立科學精神和科學信仰，逐漸將時間和精力投入到育人之中，了解最前沿的教學內(nèi)容和教學方式，縮小高校之間理科教師教學水平差距，保證中國理科緊缺人才培養(yǎng)質量。

4.5 督促改革教育評價標準，引導培育理科育人良好環(huán)境

遵循理科學習和研究周期長、見效慢的規(guī)律，中國要改革完善理科教育教學評價體系。教育主管部門要督促高校建立破 “五唯”的評價新指標，引導理科教師將育人變?yōu)樽约旱暮诵墓ぷ骱妥杂X行為；延長評價周期，為理科教師出成果、育精英創(chuàng)造寬松氛圍；破除數(shù)論文和看點數(shù)的做法，以原創(chuàng)性和代表性為主考評理科教師科研績效；重視對實習實踐和學科交叉方面的考查，促進理科師生在實踐中認識和探索科學問題；加權理科教師的育人工作成就，以薪酬待遇提升理科教師幸福感；表彰 “坐冷板凳”教師的重要貢獻，弘揚崇尚科學、尊重理科的社會價值觀念。