雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》中的應(yīng)用*

張加美 許瀟杰 黃厚鍵 黃國東 黃 永 李月間 袁經(jīng)陽 梁 活 朱永娟 林容冰 朱慶磊 陳 瑩△

廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院1康復(fù)醫(yī)學(xué)科，2院長辦公室，南寧 530001

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、慕課等多種教學(xué)方式應(yīng)時而生，并在高校教育教學(xué)中取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以期達(dá)到理想教學(xué)效果的授課模式[1]。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的新型授課模式，旨在連接師生的智能終端，實現(xiàn)課堂與課外的無縫銜接，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2-3]。本研究探討雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》課程中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》為案例，以四年制本科康復(fù)治療學(xué)專業(yè)119名學(xué)生為研究對象。將119名學(xué)生采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為2組，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組(對照組)59人，雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組(試驗組)60人。試驗組女生46人，男生14人，平均年齡(22.03±0.88)歲；對照組女生45人，男生14人，平均年齡(21.94±0.88)歲。2組學(xué)生的性別、年齡經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。2組學(xué)生的教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度一致，同一章節(jié)由同一老師統(tǒng)一授課。

1.2 研究方法

對照組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]：《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》這門課程按照教學(xué)計劃共安排48個理論課時。授課教師通過分析學(xué)生特征，參照《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》教學(xué)大綱做好教學(xué)PPT和小視頻，提前2天把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生。學(xué)生課前熟悉教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)課件、觀看視頻、查閱資料、并標(biāo)出難點。在課堂上教師與學(xué)生以反饋典型問題為內(nèi)容導(dǎo)向，隨機(jī)分組進(jìn)行探討。隨后抽選學(xué)生代表分享答案，教師分析點評、答疑解惑，再完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，結(jié)束課堂。

試驗組采用雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，共安排48個理論課時：①課前，教師備課，分析學(xué)生特征，參照教學(xué)大綱做好PPT、教學(xué)視頻、同步練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生則熟悉教學(xué)目標(biāo)。授課教師與學(xué)生建立微信學(xué)習(xí)群，課前2天把學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，包括教學(xué)PPT、視頻、練習(xí)題等。學(xué)生在上課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料，自主學(xué)習(xí)，及時反饋難點疑點。②課上，設(shè)置微信簽到點名，出勤率作為計算平時成績的重要參考指標(biāo)之一。教師先用10 min講解課件上的重難點，學(xué)生通過微信字幕彈送，積極參與互動反饋。再用15 min時間總結(jié)學(xué)生反饋的典型問題，同時將60個學(xué)生隨機(jī)分成4組進(jìn)行討論?；?0 min請各組派出1名代表分享討論成果，授課教師進(jìn)行分析總結(jié)并給出答案，最后5 min完成隨堂測試，隨機(jī)抽取同學(xué)答題，檢測課前、課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)布課后練習(xí)，結(jié)束課堂。③課后，學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

1.3 教學(xué)評價

2組學(xué)生均完成課前自主學(xué)習(xí)、課堂參與討論、隨堂練習(xí)等內(nèi)容。采用相同的考核試題對各組進(jìn)行考核：①在學(xué)期中旬進(jìn)行期中測試，測試題為一道案例分析，滿分100分，每個學(xué)生以閉卷方式進(jìn)行，試題由一位對分組教學(xué)不知情的老師統(tǒng)一批改打分；②課程結(jié)束后，各組學(xué)生使用滿分為100分的同一份試卷進(jìn)行閉卷考試，試題包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題及案例分析題。改卷教師在對分組教學(xué)不知情的情況下進(jìn)行打分。

對2組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查[4]：通過比較期中、期末考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果對不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。通過發(fā)放問卷調(diào)查的方法讓2組學(xué)生對《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)心得和掌握知識的情況進(jìn)行評價，每份問卷包含8個小問題。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 2組學(xué)生期中測試、期末考試成績比較

試驗組學(xué)生的期中平均成績和期末平均成績均顯著高于對照組(P<0.05)。見表1。

表1 2組學(xué)生的平均成績比較(分，

2.2 2組學(xué)生對不同教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果

課程結(jié)束后，對2組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷119份，回收有效問卷119份，問卷回收率100%。試驗組各項調(diào)查內(nèi)容的贊成比例均高于對照組：其中試驗組89.7%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了他們對課程的參與度；85.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，容易抓住重難點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；91.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂生動有趣，對提高積極性、自主學(xué)習(xí)能力及知識掌握能力有較大幫助。同時，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，大部分學(xué)生認(rèn)為雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更方便快捷，更能加強師生之間的溝通交流，是他們比較喜歡的一種教學(xué)模式。見表2。

表2 2組學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》的教學(xué)效果調(diào)查

3 討論

雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，能廣泛利用教學(xué)資源，包括PPT、視頻、案例等；同時通過學(xué)生在課堂上討論、字幕投送反饋等方式，能讓課堂氣氛活躍起來，打破了翻轉(zhuǎn)課堂的乏味及內(nèi)容的局限性，從而提高了課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性也相應(yīng)得到提高。雨課堂通過連接師生的智能終端，將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，師生之間實現(xiàn)了線上的實時交流與反饋，有利于靈活調(diào)整教學(xué)方向；同時課堂中以問題為導(dǎo)向的討論交流占了很大比重，有利于學(xué)生交流能力的提高[3]。

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)康復(fù)學(xué)課程，還要掌握臨床專業(yè)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及枯燥容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而課堂參與度不高。再者，學(xué)生在校期間要掌握的知識較多，僅憑課堂上的時間去學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動接受知識的形式，這樣的教學(xué)方法往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。雨課堂是將互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)PPT課堂模式相結(jié)合，是教育信息化的一大創(chuàng)新，而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面，變被動為主動，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教[5]。雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式有益的改良和嘗試，通過現(xiàn)代信息化、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)中的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課前預(yù)習(xí)，課堂上以問題為導(dǎo)向，通過字幕彈送積極反饋問題并參與討論，然后完成隨堂測試；課后認(rèn)真完成作業(yè)并復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[6]。本研究結(jié)果顯示，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能較好地調(diào)動學(xué)生積極性，方便教師掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，實時地獲得學(xué)生的反饋，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式，該教學(xué)模式提高了對教師的要求：課前要充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，收集學(xué)生反饋，課堂上答疑解惑，課后總結(jié)教學(xué)效果；屬于教學(xué)相長的教學(xué)方式。該研究的不足之處在于它只在1個班級內(nèi)進(jìn)行了研究，為了更好地探討教學(xué)效果，今后需要選取更多樣本進(jìn)行研究。

此外，通過此次研究也發(fā)現(xiàn)了雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些不足：①雨課堂師生之間通過手機(jī)建立聯(lián)系、反饋，而手機(jī)的高頻使用會使得一些學(xué)生課堂專注力不高，一些自覺性差的學(xué)生會使用手機(jī)做一些與課堂無關(guān)的事；②雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的局面，需要學(xué)生花時間進(jìn)行課前、課后自主學(xué)習(xí)才能跟上老師的節(jié)奏，一部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力不強而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想；③對一些互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)不太熟練的老師來說，雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施比較困難。

隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，以及5G移動通訊網(wǎng)絡(luò)的逐步推廣應(yīng)用，雨課堂教學(xué)模式會更加流暢、快捷[7]。雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》中取得了較好的效果，相信通過不斷研究與改進(jìn)，雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能得到不斷優(yōu)化并推廣應(yīng)用。