基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

孫紅梅，溫子棟，郝 雨，韓思雅

（天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，天津 301617）

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提道：“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力?！盵1]可見，國家越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這也是學(xué)術(shù)界和社會共同關(guān)注的重要問題[2]。在當(dāng)前的時代背景下，創(chuàng)新型人才成為各國競爭的重要資源之一，通過教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國提升國際競爭力、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵之舉。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，要不斷深化教育改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合研究能力。高等教育應(yīng)按照國家需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，重視基于創(chuàng)新理念的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

心理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多心理現(xiàn)象和理論都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)人才培養(yǎng)中一直占有核心的地位[3]。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)是讓學(xué)生明白實(shí)證研究如何進(jìn)行，Mac Whinney等認(rèn)為，只有學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)，才能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和如何進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)[4]。本文以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、分析問題的批判性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，探索心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極作用和實(shí)現(xiàn)路徑。

1 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要

隨著社會的發(fā)展和國際競爭的不斷加劇，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化，更加注重實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)來講，不僅要使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識，更要使其成為具有創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的新時代人才[5]。但是，目前醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時相對有限，而且在教學(xué)中偏重基礎(chǔ)知識的講授，主要是讓學(xué)生做簡單、重復(fù)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺乏對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的深入分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難運(yùn)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新性地解決工作中的實(shí)際問題。

1.2 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)

近年來，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段有了飛速發(fā)展，尤其是基于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)編程技術(shù)，讓心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有了新的活力，如E-prime作為實(shí)驗(yàn)和前沿研究技術(shù)的編程工具軟件，可以幫助學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高探索問題的興趣。但是，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然集中于傳統(tǒng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)的注意實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本都是在教學(xué)軟件上完成，但由于教學(xué)軟件操作性不強(qiáng)，無法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)程序，導(dǎo)致學(xué)生還在用舊的實(shí)驗(yàn)范式做實(shí)驗(yàn)，很難納入新范式。并且由于課時限制，很少進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)編程技術(shù)的訓(xùn)練，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生很少自主開展創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。而如何在相對有限的教學(xué)時間內(nèi)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，是教師必須深入思考的一個重要問題。

1.3 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏探究性

對于許多教師來說，教學(xué)就是意味著“講課”，由教師主導(dǎo)進(jìn)行知識的講授[6]。目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用的是教師講授方式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前由教師按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)講授實(shí)驗(yàn)概況，如實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序以及如何撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。教師講完實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在電腦的教學(xué)軟件上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，然后按照教師要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是收集數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式很難訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。教師只關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很少在課堂上針對實(shí)驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行反思，使得學(xué)生缺乏分析問題能力訓(xùn)練。

1.4 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方法忽視研究性

目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價方法對學(xué)生的研究能力重視不夠，評價方式比較單一，主要以完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的大部分內(nèi)容是統(tǒng)一的，如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序等，討論部分的提綱也是固定的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難體現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)分析能力、研究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探索能夠體現(xiàn)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價方法是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

2 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體內(nèi)容

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心，也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。因此，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的可持續(xù)發(fā)展。

對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容我們進(jìn)行了以下幾方面改革：（1）對經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為課堂演示，如注意的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、感知覺實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)等，以便在有限的課時內(nèi)有更多時間進(jìn)行其他創(chuàng)新能力的訓(xùn)練[7]。（2）適當(dāng)增加能反映最新學(xué)科研究成果的教學(xué)內(nèi)容，并將這些結(jié)果整合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中。增加學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究論文的環(huán)節(jié)，由教師在權(quán)威期刊上選定不同主題的實(shí)驗(yàn)研究論文，讓學(xué)生分組匯報(bào)并討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣不僅考慮到了教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，又能幫助學(xué)生了解前沿研究成果。（3）增設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)教學(xué)的精髓，因此加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)[8]。采用分組合作的方式讓學(xué)生自主選題，通過對現(xiàn)實(shí)生活的觀察和文獻(xiàn)檢索提出問題，并完成包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)程序的研究方案，然后在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（4）增加E-prime編程軟件的基本操作，根據(jù)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對眼動儀、腦電等新技術(shù)進(jìn)行相關(guān)演示和介紹。這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)是為了保證學(xué)生能有效完成自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生只有掌握了前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，才能通過實(shí)驗(yàn)研究解決日常問題。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了有效解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生缺乏問題意識和探究能力的問題，在實(shí)驗(yàn)課上除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還增加了一定比重的討論式教學(xué)、小組合作和自主探究學(xué)習(xí)等，形成多元化教學(xué)形式。在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)，力求通過有效的師生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探索能力。

以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般采用教師講授法，由教師介紹實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)等，改革后我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生查閱資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期探索，在課堂上講授實(shí)驗(yàn)的相關(guān)背景。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫過程中，教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞主題思考和討論。例如讓學(xué)生分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么不一致，或者讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)條件發(fā)生改變會有什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。在這個過程中，教師盡量發(fā)揮好促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)深入探索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小組合作學(xué)習(xí)方式可應(yīng)用在文獻(xiàn)閱讀和自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將學(xué)生6～8人分為一組，為學(xué)生指定一定范圍和數(shù)量的前沿文獻(xiàn)，各組根據(jù)自己的興趣選擇，并以組為單位合作完成文獻(xiàn)匯報(bào)和討論。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也是以小組合作的形式完成并進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生課下以小組為單位查閱資料和選題，完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和研究報(bào)告。

在教學(xué)方法改革中討論式教學(xué)的比重有所增加。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，篩選出與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的研究，教師設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入分析產(chǎn)生不一致結(jié)果的原因，進(jìn)行討論式教學(xué)。此外，在學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)和自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也會設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題能力，還能夠了解學(xué)生個體和總體的知識準(zhǔn)備程度及認(rèn)知水平，便于隨時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。

基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個靈活的教學(xué)環(huán)境[9]，使學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更容易實(shí)施。信息技術(shù)手段的發(fā)展為學(xué)生提供了許多線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查閱最新的文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)科前沿內(nèi)容，教師給學(xué)生提供查閱文獻(xiàn)的方式和查閱的主題，讓學(xué)生采用線上自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題匯總起來與教師一同探討。

2.3 教學(xué)評價方式改革

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中關(guān)注對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么教學(xué)評價方式也要有別于傳統(tǒng)的評價方式，更加注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和應(yīng)用研究能力的綜合評價。基于此，我們對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價方式進(jìn)行了改革，從單一評價到多元評價轉(zhuǎn)變。以往實(shí)驗(yàn)課都是采用以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的評價方式，這種單一的評價方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不能全面評價學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。因此，我們將課堂報(bào)告、課堂討論發(fā)言、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等納入評價體系，使學(xué)生獲得提高科研思維能力的實(shí)踐機(jī)會。此外，評價方式也改變了單純的教師評價，加入了小組間互評和小組內(nèi)互評，并且還增加了期末評價，主要考查學(xué)生對新的實(shí)驗(yàn)范式的掌握情況以及對實(shí)際問題的分析能力。

3 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果評價

為了對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果進(jìn)行評價，我們采用了問卷調(diào)查方式。問卷分為兩部分，第一部分圍繞實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)資源等進(jìn)行編制，采用Likert 5級計(jì)分法，從非常不滿意（非常沒必要）到非常滿意（非常有必要）分別記1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表越滿意；第二部分是開放型問題，涉及對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。以天津中醫(yī)藥大學(xué)2019級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)52名學(xué)生作為實(shí)施改革的對象（實(shí)驗(yàn)組），2018級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)51名學(xué)生作為比較的基線（控制組），兩個年級都是在實(shí)驗(yàn)課結(jié)課之后進(jìn)行團(tuán)體問卷調(diào)查。

3.1 實(shí)驗(yàn)組和控制組在教學(xué)評價上的差異

應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對教學(xué)改革前后的數(shù)據(jù)（見表1）進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和控制組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)效果的評價上存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于控制組。在教學(xué)方法的評價中，實(shí)驗(yàn)組和控制組不存在顯著性差異。從總體結(jié)果來看，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度明顯提高。對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)置，我們也進(jìn)行了學(xué)生需求度的調(diào)查，對于“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課上加入實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否有必要”，實(shí)驗(yàn)組有78.8%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，21.2%的學(xué)生認(rèn)為較有必要；控制組有72.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，25.0%的學(xué)生認(rèn)為較有必要。可見學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課加入自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有很大程度的認(rèn)可，表明我們的教學(xué)改革思路符合學(xué)生的需求。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)評價比較（M±SD，分）

關(guān)于本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作能力等的培養(yǎng)效果，我們對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組有90.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面非常好或較好，控制組為62.8%；實(shí)驗(yàn)組80.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)較好地培養(yǎng)了協(xié)作探究能力，控制組為68.6%；實(shí)驗(yàn)組94.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力，控制組為72.6%。從結(jié)果可以看出，改革后的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和思維創(chuàng)新能力。

3.2 對實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

通過開放式題目調(diào)查學(xué)生對本課程改革的看法，結(jié)合調(diào)查結(jié)果及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)注意以下方面。

3.2.1 與時俱進(jìn)增加前沿進(jìn)展 不管是哪一門學(xué)科的教學(xué)都要與時俱進(jìn)，立足于學(xué)科的發(fā)展前沿，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于心理學(xué)的前沿進(jìn)展需求比較迫切，例如注意、記憶等研究領(lǐng)域最新的研究動態(tài)，以及一些認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)的技術(shù)等?；诖嗽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)改革中要考慮到新的實(shí)驗(yàn)范式、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的融入，例如E-prime編程技術(shù)、眼動技術(shù)、腦電技術(shù)等，這些新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)研究具有非常重要的意義，同時也可為學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新研究等科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。此外，由于學(xué)生對自己的定位和需求不同，今后需要進(jìn)一步完善前沿知識的分層教學(xué)。

3.2.2 注重課程思政 為了更好地落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，思想政治教育要與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的講授，忽視了思想政治教育。要挖掘心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)使思政主題盡可能具有現(xiàn)實(shí)性和適切性[10]，如研究的倫理道德、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)等，將這些思政元素有機(jī)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課堂育人的主渠道作用，培養(yǎng)具有時代特征的創(chuàng)新型人才。

3.2.3 線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課可以充分利用線上資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時有限，學(xué)生間的能力差異也很大，在完成既定的教學(xué)目標(biāo)后，可以利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[11]。例如腦電實(shí)驗(yàn)由于設(shè)備的昂貴和實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性，線下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定困難，可以利用虛擬的仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，讓學(xué)生對腦電實(shí)驗(yàn)有初步的了解。對于一些新的實(shí)驗(yàn)范式、新的研究進(jìn)展可以讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式打破了時空限制，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求靈活地進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識能力。

4 結(jié)語

在不斷深化教育改革的形勢下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上增加自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，教學(xué)方法在單一的講授式的基礎(chǔ)上增加小組合作、自主探究學(xué)習(xí)等方式，教學(xué)評價更加注重過程性評價，加大綜合實(shí)踐能力評價比重。實(shí)踐證明，教學(xué)改革后，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和實(shí)踐能力都有了很大幅度提高。雖然心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了一定成效，但還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的科研需求、學(xué)科特色等進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性。