基于PBL混合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
——以證券投資分析為例

王彤彤

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 阜陽(yáng) 236031)

一、教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)觀察研究高職教育的教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)模式是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化的。證券投資分析作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的金融服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，它既涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)周期理論，又涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的公司行為理論，并且與會(huì)計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)分析、法律制度、政策規(guī)范等方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。證券投資分析以證券市場(chǎng)為研究主體，研究對(duì)象主要包括證券產(chǎn)品（股票、債券、基金、期貨、期權(quán)等）、證券發(fā)行與承銷、證券價(jià)格、證券投資基本面分析、技術(shù)面分析等方面。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握證券投資相關(guān)知識(shí)技能、具備正確的投資理財(cái)觀念和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，了解證券投資領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策。

證券投資分析作為高職金融服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，對(duì)于信息技術(shù)有一定的依賴性，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性較弱，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，通過(guò)PBL 教學(xué)模式可有效提高教學(xué)效果。將PBL 混合教學(xué)模式運(yùn)用到證券投資分析課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)[1]。開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，傳統(tǒng)案例分析、情景模擬等教學(xué)方法對(duì)學(xué)生吸引力不夠。根據(jù)“00 后”學(xué)生追求新奇，自我主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)等心理特性，大多數(shù)高職院校教師都努力在課堂教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)實(shí)操項(xiàng)目，在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分利用支付寶、同花順App 等新手段，將一些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的基金理財(cái)產(chǎn)品認(rèn)購(gòu)、模擬炒股比賽等。在保證教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，增加課堂教學(xué)的實(shí)踐性和參與性，將學(xué)生注意力從手機(jī)引導(dǎo)到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是由于長(zhǎng)期形成課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性逐漸下降，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性較弱，教學(xué)效果不盡如人意。

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，《證券投資分析》課程仍采用以教師講授為主，以課本知識(shí)為導(dǎo)向、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的使用局限于課程資源共享和課堂發(fā)布任務(wù)等表面層次，暫未落實(shí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體、將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題、將教師講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生研討、將答案轉(zhuǎn)化為共識(shí)的教學(xué)改革。由此導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力有待加強(qiáng)[2]。近年來(lái)，以MOOC 為代表的網(wǎng)絡(luò)授課方式日趨普遍，但由于缺少互動(dòng)、缺乏監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)淺層現(xiàn)象較為突出。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)困難：首先，學(xué)生沒有建立起證券市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)框架，對(duì)于金融市場(chǎng)和證券市場(chǎng)缺乏一定的了解，在理解證券市場(chǎng)運(yùn)行、證券產(chǎn)品發(fā)行與交易等知識(shí)時(shí)，感到晦澀難懂；其次，該課程概念較為抽象，大部分知識(shí)距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏認(rèn)知與體驗(yàn)，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]；再次，證券基本面和技術(shù)面分析尚未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，在模擬投資實(shí)踐中難以把握，教育學(xué)的共振效應(yīng)較弱。

三、教學(xué)措施與方法

（一）教學(xué)對(duì)比措施

本文選擇本院2019 級(jí)和2020 級(jí)40 名金融服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，按照學(xué)號(hào)隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組20 人，兩組學(xué)生在性別與年齡等方面無(wú)顯著性差異，具有良好的比較性（P＞0.05）。其中，觀察組采用PBL 教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

(二）教學(xué)對(duì)比方法

1.課前準(zhǔn)備工作

（1）科學(xué)有序分組

為了更好地進(jìn)行《證券投資分析》課程兩種教學(xué)方法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將2019 級(jí)和2020 級(jí)的金融服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，在教學(xué)開始前按照學(xué)號(hào)進(jìn)行隨機(jī)分組，分為觀察組20人、對(duì)照組20 人，每一組分為四個(gè)小組，5 名學(xué)生為一個(gè)小組，選取1 名學(xué)生作為小組組長(zhǎng)進(jìn)行本小組的學(xué)習(xí)管理員，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各類數(shù)據(jù)。觀察組采用PBL 教學(xué)法進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，授課教師按照教學(xué)大綱和教材進(jìn)行線下授課，仍舊采用傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽課模式，進(jìn)而對(duì)比兩組的教學(xué)效果[4]。

（2）準(zhǔn)備核心問(wèn)題

XX 上市公司股票分析設(shè)計(jì)與研報(bào)撰寫。在PBL 教學(xué)法中，任課教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、研報(bào)撰寫為主線的教學(xué)方法，上市公司股票研報(bào)撰寫是為證券投資分析而服務(wù)的，能夠有效掌握學(xué)生對(duì)于證券投資分析的認(rèn)知及了解情況，將問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自學(xué)式探究學(xué)習(xí)，教師僅在任務(wù)中起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和答疑解惑的作用。

XX 上市公司股票的選擇需要具備針對(duì)性、代表性與思考性，其中的內(nèi)容和難易程度都需合理安排，讓學(xué)生有能力、有機(jī)會(huì)解決問(wèn)題，并通過(guò)撰寫研報(bào)幫助掌握證券投資分析的相關(guān)知識(shí)和技能。上市公司股票分析設(shè)計(jì)完成后，要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行充分的討論、分析和修正，形成最后的標(biāo)準(zhǔn)化研報(bào)分析。在標(biāo)準(zhǔn)化研報(bào)分析無(wú)異議后，結(jié)合授課內(nèi)容繼續(xù)編寫。編寫分為簡(jiǎn)易的學(xué)生版和詳細(xì)的教師版，學(xué)生版只有簡(jiǎn)單的股票情況介紹及探究式的開放性問(wèn)題，從而用于引導(dǎo)學(xué)生思考，在解決問(wèn)題表面的基礎(chǔ)上，同時(shí)有利于學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋求更深一步的知識(shí)，并鍛煉學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，在學(xué)生解決問(wèn)題后，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感；教師版則內(nèi)容完整詳細(xì)，強(qiáng)化教師對(duì)股票分析和整個(gè)情景教學(xué)流程的把握，使其在教學(xué)中給予學(xué)生啟迪和引導(dǎo)。

（3）開展小組討論

觀察組授課教師利用職教云與同花順模擬交易App 上課，課程開始前兩周，開設(shè)線上班課，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班課后上傳課程導(dǎo)學(xué)材料，如課程介紹、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程相關(guān)的課外讀物、電影與短視頻等，幫助學(xué)生對(duì)課程有宏觀了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，任課教師在職教云平臺(tái)提前公布教學(xué)設(shè)計(jì)，布置好討論內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱教科書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)手段等多種輔助手段進(jìn)行深入探究和討論[5]。各小組圍繞教師提出的問(wèn)題，明確各自分工，發(fā)揮主動(dòng)精神，開展自由討論，并將小組學(xué)習(xí)討論成果以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行提交，學(xué)習(xí)報(bào)告作為期末成績(jī)的一部分，借此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.課中教學(xué)實(shí)施

觀察組課前完成小組討論和學(xué)習(xí)報(bào)告后，課中的討論過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，學(xué)生之間可互相提問(wèn)和補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽，不急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)完后或必要時(shí)，針對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或?qū)W生表述不準(zhǔn)確的地方給予適當(dāng)提點(diǎn)。待課中討論完全結(jié)束后，教師根據(jù)各組討論情況給予點(diǎn)評(píng)和講解，并要求各小組成員之間進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)，且內(nèi)容不得重復(fù)[6]。這種形式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)課前的準(zhǔn)備與探討、課中的匯報(bào)與討論便于學(xué)生更好地接受和理解證券市場(chǎng)知識(shí)。對(duì)照組依舊采用傳統(tǒng)授課方式，不組織課前學(xué)習(xí)和討論，待線下課堂開課后，圍繞課本知識(shí)進(jìn)行講授，課后布置相關(guān)作業(yè)。

3.設(shè)置觀察指標(biāo)

為真實(shí)準(zhǔn)確地對(duì)比觀察組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置兩部分觀察指標(biāo)，其一為教學(xué)成績(jī)考核，主要包括期末考試成績(jī)和實(shí)踐操作成績(jī)兩部分，兩部分滿分均為100 分，90 分以上為優(yōu)秀，75-90 分為良好，60-75 分為合格，60 分以下為不合格，以此統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀率、良好率、合格率和不合格率。其二為教學(xué)滿意度，待教學(xué)任務(wù)完成后，統(tǒng)一向兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感受、課堂氛圍等內(nèi)容，問(wèn)卷滿分為100 分，90 分以上為非常滿意、75-90 分為滿意、60-75 分為基本滿意、60 分以下為不滿意。學(xué)生獨(dú)立填寫完成后當(dāng)場(chǎng)收回，保證問(wèn)卷數(shù)據(jù)真實(shí)有效，問(wèn)卷收回后對(duì)兩組的教學(xué)滿意度進(jìn)行對(duì)比分析。待兩組學(xué)習(xí)結(jié)束后，制定觀察指標(biāo)對(duì)比兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

（三）教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

1.教學(xué)效果

首先，期末理論考試進(jìn)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，試卷總分為100 分。觀察組與對(duì)照組期末成績(jī)對(duì)比見圖1，其中觀察組采用PBL 混合教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。

由圖1 可以看出，觀察組學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，觀察組學(xué)生成績(jī)集中在75 分以上的有15 人，其中成績(jī)達(dá)到90 分以上的有5 人；而對(duì)照組學(xué)生成績(jī)?cè)?5 分以上的有9 人，其中成績(jī)達(dá)到90 分以上的僅有2 人，75 分以下的人數(shù)有11 人。觀察組學(xué)生成績(jī)合格率為90%，對(duì)照組為80%。

圖1 PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生理論考試成績(jī)對(duì)比圖

其次，期末進(jìn)行實(shí)踐操作考試，與期末理論考試一樣，劃分出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，最終將觀察組和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，成績(jī)對(duì)比見圖2。由圖2 可以看出，在實(shí)踐操作考試中，觀察組學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，觀察組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到30%，不合格率為5%，而對(duì)照組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率為10%，不合格率高達(dá)30%。通過(guò)與理論考試成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用PBL 教學(xué)法的學(xué)生在實(shí)踐操作考試中優(yōu)勢(shì)更加突顯，主要原因是在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，要求學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論，極大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我思考以及解決問(wèn)題的能力。

圖2 PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生實(shí)踐考試成績(jī)對(duì)比圖

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

為更好地了解學(xué)生對(duì)于PBL 教學(xué)法在證券投資分析課程的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和滿意度，針對(duì)觀察組20 名學(xué)生和對(duì)照組20 名學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷40 份，收回有效問(wèn)卷40 份，有效率為100%。通過(guò)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生普遍對(duì)于PBL 教學(xué)法滿意度較高，認(rèn)為證券投資分析課程的學(xué)習(xí)收獲感較高。具體教學(xué)效果對(duì)比見表1。

表1 觀察組與對(duì)照組教學(xué)滿意度對(duì)比績(jī)對(duì)比圖

此外，對(duì)觀察組的20 名學(xué)生進(jìn)行了PBL 模式下混合教學(xué)滿意度分析。針對(duì)線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)資源滿意度調(diào)查，調(diào)查顯示非常滿意的學(xué)生占25%，滿意的學(xué)生有65%，基本滿意的學(xué)生占10%，不滿意的學(xué)生占0%，從整體情況看，90%的學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)資源表示滿意和非常滿意。而對(duì)于《證券投資分析》課程采用PBL 混合教學(xué)法的滿意度調(diào)查可知，非常滿意的學(xué)生占45%，滿意的學(xué)生有40%，基本滿意的有10%，不滿意的占5%。根據(jù)整體情況可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《證券投資分析》采用PBL 混合式教學(xué)的滿意度較高，具體教學(xué)評(píng)價(jià)見表2。

表2 觀察組在線學(xué)習(xí)資源滿意度

3.教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)PBL 混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，目前在PBL 混合教學(xué)模式中仍存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高，教師教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變等。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題，教師應(yīng)采用形式多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念。比如：構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造環(huán)境；豐富課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，品味成功的喜悅，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。教師要讓學(xué)生在課堂上真正發(fā)揮主體意識(shí)，張揚(yáng)自身個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生悟出其中的規(guī)律。

由于大部分教師教學(xué)理念和方法較為傳統(tǒng)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的以講授為主的授課方式，教師對(duì)于PBL 混合式教學(xué)的積極性不高，實(shí)踐性較差。對(duì)此，教師本身應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流和教育教學(xué)發(fā)展需要，不斷改進(jìn)自身教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)有效的教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，以制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教案及課程實(shí)施方案，從基礎(chǔ)工作中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和知識(shí)更新周期的縮短，在追求教學(xué)高質(zhì)量高效率的今天，教育模式和技術(shù)的發(fā)展面臨著重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)不僅促進(jìn)了社會(huì)生活信息化的進(jìn)步，也改變了人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在人才培養(yǎng)方面均存在不同程度的缺陷，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為特征的現(xiàn)代技術(shù)補(bǔ)充了以知識(shí)資源為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的PBL 智慧教學(xué)模式不僅將線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，并貫徹落實(shí)以問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向、學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，在各類課程的教學(xué)中不斷改革和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，PBL 混合式教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果[7]。

PBL 混合教學(xué)在改革中得到推廣，提高了課堂教學(xué)的效率，使授課的針對(duì)性不斷增強(qiáng)，師生互動(dòng)更加高效，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)培育智慧型人才，以教學(xué)改革貫徹落實(shí)信息化教育的要求，從而不斷深化課程信息化教育改革，創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)模式。