校企共建會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的研究與實踐★

孫中平 徐燁 盧吉強

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

為貫徹國家“深化產(chǎn)教融合、校企合作”重要政策，落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》文件精神，高校應(yīng)探索校企長期合作機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對高校會計專業(yè)而言，由于信息化與智能化的發(fā)展，涌現(xiàn)了諸多新興會計崗位，財務(wù)工作持續(xù)升級轉(zhuǎn)型，專業(yè)也面臨數(shù)字化升級，亟需培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)技能型會計人才。但目前高校會計專業(yè)存在實踐教學(xué)育人理念不清、實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)過程不緊密、學(xué)生真崗實戰(zhàn)難、人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位新需求不匹配、實踐教學(xué)效果滯后于行業(yè)發(fā)展、實踐教學(xué)路徑單一、企業(yè)協(xié)同育人積極性不高、實踐教學(xué)考核體系不科學(xué)等突出問題。因此深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面提升學(xué)生實踐能力勢在必行。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)面臨亟需解決的突出問題

（一）會計專業(yè)學(xué)生規(guī)?；鎹弻崙?zhàn)難

高校學(xué)生實踐一直是個難題，校企合作解決學(xué)生實踐一直存在難以深入的問題。多數(shù)院校一般是讓學(xué)生去校外合作企業(yè)實習(xí)，但是這種實踐方式，存在受益人數(shù)少、企業(yè)不熱情、學(xué)生有風(fēng)險、企業(yè)自己說了算、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)方法不科學(xué)等問題，往往難以達到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生動手能力難以增強，崗位技能不能真正提升。因此，讓學(xué)生在校內(nèi)實現(xiàn)規(guī)?；鎹弻崙?zhàn)，是多數(shù)專業(yè)尤其是會計專業(yè)面臨的一大難題。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位實際需求差距大

大數(shù)據(jù)、信息化的發(fā)展對會計行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響，需要會計工作從核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型升級，因此產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新崗位，如大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)信息化實施、共享財稅、企業(yè)項目管理等。會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級要求高校在實踐教學(xué)方面進行改革，培養(yǎng)懂管理、懂信息化、懂大數(shù)據(jù)應(yīng)用的跨界人才。但是學(xué)校自身培養(yǎng)能力受到一定限制，實踐教學(xué)的師資、教材開發(fā)、實訓(xùn)平臺和企業(yè)真實案例等各種資源，都難以和企業(yè)實際需求對接。只有深化校企合作、產(chǎn)教融合，才能真正解決實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位實際需求差距大的問題。

（三）企業(yè)協(xié)同育人積極性不高

學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人目的不同，學(xué)校有更多公益性目的，企業(yè)有更多盈利性目的。要想讓企業(yè)積極參與協(xié)同育人，學(xué)校必須有更加靈活和更富吸引力的合作政策。在充分考慮校企雙方優(yōu)勢與需求的基礎(chǔ)上，找到校企合作的利益契合點，并通過共建實踐教學(xué)平臺、共同設(shè)計課程等達成合作，才能實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、利益分享”。

(四）實踐教學(xué)考核體系不科學(xué)

由于多數(shù)院校的實踐教學(xué)是在實訓(xùn)室通過軟件進行，考核的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。如果考核體系不科學(xué)，不能與企業(yè)的考核體系對接，實踐教學(xué)就難以真正提升學(xué)生的實踐技能。因此，實踐教學(xué)應(yīng)該建立在企業(yè)真實項目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真崗實戰(zhàn)，考核實施者由教師單一主體考核轉(zhuǎn)為學(xué)校與企業(yè)等多方考核，考核內(nèi)容由考核學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)為考核工作業(yè)績，考核工具由教學(xué)平臺改為績效指標(biāo)，只有實施了相對科學(xué)的實踐教學(xué)的考核體系，才能使實踐教學(xué)真正落地，產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

二、校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)過程

（一）建設(shè)過程

堅持問題導(dǎo)向，在解決實踐教學(xué)問題中，邊研究，邊實踐，邊完善，邊推廣。隨著實踐經(jīng)驗的不斷豐富與對問題認(rèn)知的持續(xù)深入，在解決會計專業(yè)師生實踐難的過程中，海諾誠會計工廠用近10年時間跨過了引企注校-引企助校-引企駐校三步臺階，建成了適應(yīng)企業(yè)與師生多崗位需求、合作形式多樣、合作內(nèi)容豐富的校內(nèi)會計工廠實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新了會計專業(yè)實踐教學(xué)模式。

為了解決會計專業(yè)學(xué)生實踐難的問題，2012年會計專業(yè)15名老師籌資注冊了青島海諾誠財務(wù)咨詢有限公司。公司在校內(nèi)辦公，是“校中企”，也就是“引企注?！?。教師是股東，也是兼職員工。公司為企事業(yè)單位提供代理記賬報稅、所得稅匯算清繳、工商年報、公司注冊變更注銷、審計、會計制度設(shè)計與優(yōu)化、財稅專題培訓(xùn)等業(yè)務(wù)。同時，為師生提供校內(nèi)實踐機會，校企合作開發(fā)了財稅真崗實戰(zhàn)-記賬報稅任務(wù)型選修課，培養(yǎng)學(xué)生會計基礎(chǔ)崗位的實際操作能力。學(xué)生不出校門走進企業(yè)，由“生手”變“熟手”，畢業(yè)后可以直接上崗，甚至直接做崗位主管，受到用人單位熱烈歡迎與高度贊揚。因為海諾誠的成功實踐，會計專業(yè)獲批2018年青島市現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，與5個企業(yè)簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，并于2021年順利完成了50名學(xué)徒的培養(yǎng)，每個企業(yè)獲得青島市撥款5萬元。

為了豐富師生實踐崗位與技能，從2017年起，又采用“引企助校”方式，引入了多家合作企業(yè)。每周固定時間請企業(yè)專家?guī)е鴺I(yè)務(wù)來學(xué)校，在學(xué)校的機房、會計實訓(xùn)室等校內(nèi)實踐場所，指導(dǎo)學(xué)生完成記賬報稅、業(yè)財融合、稅務(wù)管理、智能審計等會計實操業(yè)務(wù)。校企合作開發(fā)和優(yōu)化了會計核算崗位實務(wù)、管理會計、審計實務(wù)、納稅申報崗位實務(wù)等實踐課，學(xué)生校內(nèi)實踐崗位更加豐富，業(yè)務(wù)大大拓寬，對實際工作崗位的適應(yīng)能力得到進一步增強。

隨著會計行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型和高校會計專業(yè)數(shù)字化升級，新崗位層出不窮，對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能有了新要求，促使會計工廠數(shù)字化升級提上日程。從2019年起，與兩家大型財稅事務(wù)所合作，進行了“引企駐?！钡脑圏c，并最終選定可信公司進駐學(xué)校，助力會計工廠數(shù)字化與會計專業(yè)升級。可信進駐后，可信公司迅速升級了公司財務(wù)軟件及記賬報稅平臺，大規(guī)模應(yīng)用財務(wù)機器人、財務(wù)共享軟件等，幫助會計工廠實現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為了助力專業(yè)升級，校企合作完善了人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了新課程并合作實施教學(xué)與評價，最后，幫助學(xué)生進入財稅咨詢、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等高端會計崗位就業(yè)，以實現(xiàn)專業(yè)的真正升級。企業(yè)負(fù)責(zé)人用兩年時間全程參與了專業(yè)必修課財稅真崗實戰(zhàn)—財稅咨詢、財務(wù)共享崗位實訓(xùn)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐課的設(shè)計、講義及課件制作、雙導(dǎo)師授課、評價考核、課程完善及優(yōu)化、工作手冊撰寫與修訂等全部工作。已經(jīng)有多名學(xué)生參與可信公司財稅咨詢業(yè)務(wù)，受到公司與客戶肯定與好評。大大提升了會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自信，讓更多學(xué)生明白除了記賬報稅，他們還可以做好財稅咨詢等更加高端的會計工作。

如圖1所示，經(jīng)過多年實踐，會計專業(yè)形成了“崗位導(dǎo)向、校企協(xié)同、雙元檢驗”實踐教學(xué)理念，“互惠三引”搭建了校內(nèi)會計工廠實踐教學(xué)平臺，建成了“四模塊、三層次”能力遞進的實踐內(nèi)容體系，創(chuàng)建了“一體化+雙導(dǎo)師+多崗位”實踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“過程性、多主體、指標(biāo)化”實踐教學(xué)考核體系，建成了基于校內(nèi)會計工廠的高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，解決了會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模化真崗實戰(zhàn)難、實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位實際需求差距大、企業(yè)協(xié)同育人積極性不高、實踐教學(xué)考核體系不科學(xué)等高校會計專業(yè)實踐教學(xué)面臨的突出問題。

圖1 解決問題的過程

（二）研究方法

1.文獻研究法

利用文獻研究法研究國內(nèi)外實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新成功做法。通過知網(wǎng)、維普大數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)平臺查閱文獻資料，對國內(nèi)外職業(yè)教育實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新進行深入研究，對職業(yè)教育開展成效顯著國家的實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)驗進行總結(jié)和學(xué)習(xí)。

2.調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法

利用調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法研究實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗和效果。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法和實地調(diào)研法，調(diào)查實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新先進院校建設(shè)的情況和發(fā)展思路，了解他們的成功經(jīng)驗與做法，考察他們改革教學(xué)模式、考核評價制度的做法和引企入校建立“校內(nèi)教學(xué)工廠”的經(jīng)驗，并通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，了解實施效果和因素分析，據(jù)此進行實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新實施路徑構(gòu)建。

3.行動研究法

行動研究法“互惠三引”建設(shè)“校內(nèi)會計工廠”實踐教學(xué)平臺?！耙笾！⒁笞⑿?、引企駐?！笔侨N校內(nèi)建設(shè)會計工廠的模式，將同時采用這三種方式，并根據(jù)學(xué)校與企業(yè)資源實際情況和雙方需求，建設(shè)校內(nèi)會計工廠。在建設(shè)與運營會計工廠的過程中，考察研究三種引進方式的適用范圍、合作項目情況、校企雙方投入與收益情況、師生技能等能力提升情況等，對校企如何完善會計工廠提出更加合理的建議。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

通過對實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐活動進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗，并利用各種機會和平臺進行宣傳推廣，為其他企業(yè)和高校提供借鑒。

三、校內(nèi)實踐教學(xué)平臺助力人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）提出“崗位導(dǎo)向、校企協(xié)同、雙元檢驗”實踐教學(xué)理念

以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，校企協(xié)同共建實踐教學(xué)平臺；學(xué)校為企業(yè)使用校方資源提供優(yōu)惠與便利，企業(yè)為

學(xué)校提供真實項目與崗位，實現(xiàn)共贏。通過學(xué)校對學(xué)生的持續(xù)跟蹤以及用人單位對畢業(yè)生的反饋，監(jiān)控實踐教學(xué)效果。校企共建、校企檢驗，形成良性循環(huán)，使實踐教學(xué)適應(yīng)企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才。

（二）“互惠三引”搭建校內(nèi)會計工廠實踐教學(xué)平臺

校企通過優(yōu)勢互補、資源共享互利互惠，實現(xiàn)低成本合作；學(xué)校充分考慮企業(yè)的不同需求，以“引企助校”“引企注?！薄耙篑v校”等多方式引入諸多企業(yè)，鼓勵企業(yè)以適當(dāng)方式入校參與實踐教學(xué)，多企業(yè)共存，合作內(nèi)容各異，不同引企方式互為補充。一些合作企業(yè)每周固定時間派企業(yè)專家?guī)е緲I(yè)務(wù)來學(xué)校，在校內(nèi)機房、會計專業(yè)實訓(xùn)室等專門場所，利用公司自有業(yè)務(wù)指導(dǎo)學(xué)生實踐，即“引企助?！?。由校內(nèi)專業(yè)教師注冊“校中企”，既對外開展記賬報稅等會計專業(yè)服務(wù)，同時還作為會計專業(yè)師生校內(nèi)實踐基地，即“引企注?！薄榱苏嬲龑崿F(xiàn)產(chǎn)教融合，讓企業(yè)與專業(yè)人員業(yè)務(wù)深入融合，助力會計工廠與會計專業(yè)升級，大型財稅事務(wù)所整體進駐學(xué)校，校企合作開發(fā)真崗實戰(zhàn)課程，幫助畢業(yè)生進入高端會計崗位就業(yè)，幫助教師申報課題、項目，提高教學(xué)科研能力，即“引企駐?！?。校企通過“互惠三引”共建“校內(nèi)會計工廠”，為學(xué)生提供校內(nèi)規(guī)?；鎹弻崙?zhàn)機會，滿足更多學(xué)生多崗位實踐需求；學(xué)校為企業(yè)使用場地、設(shè)施及人力資源提供優(yōu)惠，并與企業(yè)共同組建專家團隊，為企業(yè)提供稅務(wù)籌劃、會計制度設(shè)計與優(yōu)化、財稅咨詢、數(shù)字化升級、專題培訓(xùn)等會計專業(yè)服務(wù)，幫助企業(yè)降低成本。增強了校企合作粘合度，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建了全新的互利共贏、持久合作的校企合作機制，極大提高了企業(yè)協(xié)同育人積極性，實現(xiàn)了高素質(zhì)技能型會計人才的批量培養(yǎng)。

（三）建成“四模塊、三層次”能力遞進的實踐內(nèi)容體系

如圖2所示，在會計專業(yè)數(shù)字化升級大背景下，根據(jù)不同崗位職業(yè)能力要求，校企共同開發(fā)了核算、財稅、管理、技術(shù)四個實踐模塊；依托“1+X”證書仿真實訓(xùn)平臺、校內(nèi)會計工廠實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建了基礎(chǔ)操作、業(yè)財管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層能力遞進的實踐內(nèi)容體系，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與崗位需求的無縫對接。

圖2 “四模塊、三層次“能力遞進的實踐內(nèi)容體系

（四）“一體化+雙導(dǎo)師+多崗位”，優(yōu)化實踐教學(xué)模式

學(xué)生通過真實項目真實做，把學(xué)習(xí)過程與工作過程融為一體。實行校企雙導(dǎo)師授課，共同實施教學(xué)及考核評價。校企互聘互兼，企業(yè)專家兼實踐導(dǎo)師，參與實踐教學(xué)；博士、教授兼企業(yè)高管，服務(wù)企業(yè)項目。學(xué)生按要求完成票據(jù)整理、稅務(wù)管理、財稅數(shù)據(jù)分析等進階崗位工作，掌握多崗位技能。

（五）構(gòu)建“過程性、多主體、指標(biāo)化”實踐教學(xué)考核體系

實踐教學(xué)建立在真實項目基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與真崗實戰(zhàn)。校企雙方對學(xué)生所承擔(dān)任務(wù)的計劃、實施、結(jié)果各環(huán)節(jié)進行隨時指導(dǎo)、及時糾錯、全過程監(jiān)控?？己藢嵤┱哂蓪W(xué)校單一主體改為學(xué)校、企業(yè)、客戶多方主體?？己藘?nèi)容由評價學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)為評價工作業(yè)績，考核工具由教學(xué)平臺改為績效指標(biāo)，主要考核指標(biāo)有工作態(tài)度、工作配合、執(zhí)行制度、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、目標(biāo)達成、客戶滿意度等（表1）?！斑^程性、多主體、指標(biāo)化”實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建與實施（表2），使實踐教學(xué)考核更加科學(xué)合理，能夠保證實踐教學(xué)更有針對性，實現(xiàn)了學(xué)生實踐的全程監(jiān)控與全方位考核。

表1 績效考核指標(biāo)

表2 實踐教學(xué)成績單

四、反思

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)成功的關(guān)鍵是優(yōu)勢互補、費用互惠

高校院校要深入推進校企合作、產(chǎn)教融合，必須充分考慮企業(yè)的優(yōu)勢與需求，讓合作企業(yè)有合作的意愿，不能高校一頭熱，只有照顧到雙方的利益，滿足雙方需求，校內(nèi)實訓(xùn)基地才能越辦越大、越辦越好，校企合作也才能持續(xù)深入進行下去。

（二）校企合作應(yīng)該由點到線，由線到面，一步步擴大合作范圍，不應(yīng)貪大圖全、一步到位

校企簽訂合作協(xié)議，只是合作的第一步，如何把雙方的合作事項落實下去，讓師生享受到實踐教學(xué)的利益，是最重要的。一步步推進，既能讓雙方逐步了解對方，不斷調(diào)整合作方法與方式，修訂合作內(nèi)容與目標(biāo)，還能在合作中逐步建立互信與默契，使雙方能夠互信認(rèn)可、互相理解、互相容納、互相促進。

（三）引進企業(yè)應(yīng)公開招標(biāo)或磋商，簽訂共建協(xié)議

引入前，可以與多家有意向公司開展合作試點，校企互相了解，為后續(xù)可能的合作做好鋪墊。確定合作企業(yè)，應(yīng)該采取公開招標(biāo)或競爭性磋商方式，力求公開、公正、公平。合作企業(yè)確定后，雙方還要就共建協(xié)議進行進一步修改與完善，力求充分照顧到雙方更多需求與利益。修改完成后，雙方簽訂實訓(xùn)基地共建協(xié)議，進入實訓(xùn)基地共建共享階段。協(xié)議可以先簽訂一年，雙方經(jīng)過一年合作后，再確定是否繼續(xù)合作，并再次修改完善共建協(xié)議。

（四）校內(nèi)實踐教學(xué)平臺開設(shè)課程，應(yīng)由校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選定或開發(fā)軟件

選定或編寫教材，共同編寫授課進度表、評價方式、上課方式及手段，共同實施授課。企業(yè)專家對企業(yè)項目非常熟悉，但是對高校學(xué)生特點及學(xué)校教學(xué)制度不太了解，需要專業(yè)教師輔助企業(yè)專家實施教學(xué)。專業(yè)教師對學(xué)生及學(xué)校教學(xué)制度非常熟悉，但是對企業(yè)項目不太了解，需要在輔助企業(yè)專家授課過程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，實現(xiàn)教學(xué)相長，在輔助企業(yè)專家教授學(xué)生過程中，教師自己也能夠較快提升專業(yè)技能。此外，將企業(yè)項目改造為實踐教學(xué)內(nèi)容，需要專業(yè)教師的幫助，只有企業(yè)專家與專業(yè)教師融為一體，互幫互助，才能真正把企業(yè)項目轉(zhuǎn)換為會計專業(yè)實踐內(nèi)容與課程，也才能真正助力會計專業(yè)升級。

（五）校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)、實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，都需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)與部門的大力支持與不斷鼓勵

不管是建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，還是開展實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，都不是一個系部或幾個人可以獨立完成的，需要有學(xué)校及相關(guān)部門出臺鼓勵或獎勵政策并能夠真正落實，還需要各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持與鼓勵。要考慮建設(shè)與創(chuàng)新不可能一帆風(fēng)順，事事如意，學(xué)校要有較大的容錯空間，要有一定的創(chuàng)新容錯機制，要允許參與校企合作的專業(yè)教師獲得合法合理的收入。當(dāng)然，學(xué)校及部門對校企合作要有底線，那就是不能損害教師與學(xué)生的利益，不能向?qū)W生亂收費等，合作企業(yè)也要遵守國家法律、學(xué)校制度。