探討小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

李 莉

一、 引言

隨著我國新中學(xué)教育改革的全面實施，為了更好地適應(yīng)和滿足新課程改革的教學(xué)要求，將分組教學(xué)融入初中生物教學(xué)，可以有效地滿足課程改革的基本要求，同時創(chuàng)造有效的生物教學(xué)。而且傳統(tǒng)的生物課過于死板，往往使學(xué)生成為知識的被動接受者，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)習(xí)帶來了新的動力，不僅使教師和學(xué)生能夠更有效地溝通，而且還能促進(jìn)學(xué)生的合作意識和團隊精神，從而鼓勵他們相互學(xué)習(xí)，共同成長，從而促進(jìn)課堂效率提高。因此，初中生物教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分工合作，完成教師的任務(wù)，互相取長補短，最終在合作努力下完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)下，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，改善他們對學(xué)科的歸屬感、自信心，鍛煉合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中，一些教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是填鴨式的教學(xué)，不鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行獨立的反思。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，沒有得出自己的結(jié)論，只是機械地應(yīng)用他們所學(xué)的知識應(yīng)付考試。這可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，但合作學(xué)習(xí)模式的引入，允許學(xué)生獨立思考并在小組中與他人進(jìn)行交流，這大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的個性

在當(dāng)下的教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都是通過合作完成的，然而，合作學(xué)習(xí)并不意味著放棄自己的想法，因為它要求每個學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時都要積極參與，獨立思考，不僅要快速完成小組任務(wù)，還要發(fā)揮每個小組成員的個性，使其能夠獨立學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。

(三)有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會

當(dāng)下的合作學(xué)習(xí)，也為學(xué)生將來融入社會起到準(zhǔn)備作用。通過學(xué)習(xí)合作，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識彼此的長處和短處的重要性，并積極參與不同類型的合作，這樣他們才能很好地融入團隊，幫助他們在團隊中發(fā)展自己的個性，幫助他們與他人更好地溝通和交流。

(四)小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

傳統(tǒng)教育過于注重知識的獲取，或多或少地忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)，這往往導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。目前，合作學(xué)習(xí)是我國新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在各學(xué)科都有實踐和教學(xué)，其中一個值得探討的實際問題是，如何將“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用于初中生物教學(xué)，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)新課程的改革。因此，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，對促進(jìn)初中的生物教學(xué)有著重要的作用。

(五)養(yǎng)成學(xué)生的合作意識

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間往往有很多競爭，這意味著學(xué)生可能沒有機會分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個人所得。然而，當(dāng)合作學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生必須一起學(xué)習(xí)，小組中的學(xué)生一起討論，因為只有通過合作才能快速完成任務(wù)。這在學(xué)生之間形成了良性競爭，同一小組的成員一起學(xué)習(xí)以提高綜合能力。這不僅消除了學(xué)生之間的競爭，而且還使小組成員能夠相互借鑒，增加知識，促進(jìn)更積極的合作學(xué)習(xí)。

(六)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在給學(xué)生分配任務(wù)時，應(yīng)考慮該組的平均學(xué)習(xí)水平。如果任務(wù)太容易，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，如果任務(wù)太難，學(xué)生就不愿意在小組中討論和交流。如在中學(xué)生的生物課上，討論不同植物在黑暗中產(chǎn)生的二氧化碳量的差異，每個小組都表現(xiàn)出極大的興趣，老師要求每個小組派一個代表來做總結(jié)。老師表揚了這個小組，然后向全體學(xué)生展示了實驗的過程，并解釋了實驗的原理。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的積極性能夠得到極大的提升。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

(一)小組合作學(xué)習(xí)的概念

在目前的研究背景下，合作學(xué)習(xí)的概念可以用多種不同的方式來描述。本研究的目的是強調(diào)學(xué)生的核心作用和教師的主導(dǎo)作用，克服教育過程中學(xué)生互動的困難，積極促進(jìn)學(xué)生之間的真正合作。因此，小組合作學(xué)習(xí)被定義為一個重要的教學(xué)策略系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在小組中一起學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后教師對小組的集體成就進(jìn)行獎勵。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

在實踐中，有各種各樣的合作學(xué)習(xí)方法和策略。根據(jù)客觀的說法，合作學(xué)習(xí)有五個關(guān)鍵因素。①積極的相互依存關(guān)系。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)，并通過個人的努力促進(jìn)團體成員之間的相互聯(lián)系和相互成就。②保持互動，促進(jìn)溝通。學(xué)生必須面對面地交流，直接互動，在小組成員的相互幫助下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。③個人責(zé)任。每個學(xué)生都需要完成某些任務(wù)，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在合作的過程中有明確的分工和責(zé)任。④學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，使他們能夠在更高的水平上合作。⑤小組自我評估。小組內(nèi)部應(yīng)定期評估個人或者整體的表現(xiàn)，并考察成員的行動和結(jié)果，以保持成員努力的有效性。

四、 小組合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的應(yīng)用

(一)營造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

心理學(xué)研究表明，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生感到快樂和沒有壓力，這促進(jìn)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，以及有意識和無意識的將知識和生活實踐融合在一起，努力貢獻(xiàn)自己的所學(xué)。在一個具有合作性氛圍的課堂環(huán)境中，學(xué)生有更多的機會來表達(dá)自己。因此，需要努力在師生之間營造民主、自由、和諧的氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)，主動學(xué)習(xí)，積極思考，在小組討論中坦誠相待，團結(jié)合作，相互補充，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的作用。這是整個小組合作成果的真實反映，也能夠使學(xué)生的大腦變得更加地活躍，有助于他們在日常的學(xué)習(xí)中輕松學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

(二)建立學(xué)習(xí)小組

小組教學(xué)的第一步是組建一個學(xué)習(xí)團隊，這是最重要的環(huán)節(jié)。小組結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也影響著小組的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)充分了解班級中的學(xué)生，并根據(jù)他們的特點和能力進(jìn)行有效的分組。如果教師任意組建小組，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力的差異就很可能會導(dǎo)致小組內(nèi)的沖突，這可能會阻礙小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他們與同伴的關(guān)系。而臨時小組比較容易組建，但長久的小組則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性來組建，這使得分組更加科學(xué)合理，在生物教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生在小組中能夠更快地學(xué)習(xí)更多的技能，獲得責(zé)任感和鍛煉合作精神。

(三)精心編制符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案

以教師為中心的學(xué)習(xí)計劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)計劃要有效，在教學(xué)中，教師必須考慮到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的認(rèn)識情況，本著“教是基礎(chǔ)，學(xué)是根本”的原則，從理論知識到技能的應(yīng)用，一步一步地進(jìn)行。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。在設(shè)計學(xué)習(xí)計劃時，教師必須能夠熟悉材料，使合作過程嚴(yán)格地、有邏輯地進(jìn)行，學(xué)生通過合作交流，更加容易理解抽象的信息，以幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并指出實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑。同時，教學(xué)課程應(yīng)以問題為導(dǎo)向，分層次，分等級，循序漸進(jìn)。每節(jié)課都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，在課前用心準(zhǔn)備，在課上向?qū)W生提出問題，以激發(fā)他們的好奇心和尋找正確答案的欲望。這是引導(dǎo)學(xué)生獨立和合作學(xué)習(xí)的合理方式。

(四)合理分工

重要的是，小組工作要在其成員之間充分分配，學(xué)習(xí)過程要有組織，小組的每個成員都能從互動中學(xué)習(xí)。同時合理選擇一個小組長很重要，否則小組學(xué)習(xí)的過程就會很混亂。教師在教授生物的過程中，應(yīng)考慮到生物學(xué)科的實踐性，綜合能力評估以及結(jié)合學(xué)生民主意見確定組長，保證組長能夠在合作交流中合理分配工作，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力完成不同的任務(wù)。另外還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)完成一些具有競爭性質(zhì)的任務(wù)，這樣學(xué)生就會主動出擊，學(xué)習(xí)就會更加有效。

(五)開展生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

生物實驗是初中生物教學(xué)的一個重要組成部分，因為它使理論知識更接近于實踐。對初中的學(xué)生來說，生物實驗有幾個難點，其中有些是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)能力或動手能力差的學(xué)生往往無法獨立完成生物實驗。小組合作模式讓學(xué)生揚長避短，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以通過指導(dǎo)別人來檢驗自己的知識，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下加深自己的知識。小組成員一起學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生可以獲得一系列的學(xué)習(xí)資源。教師在小組合作學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課本內(nèi)容的解釋聯(lián)系起來，并為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源來討論和分析內(nèi)容。

例如，教師在講授八年級生物《生物的遺傳和變異》的課程時，可以預(yù)先確定課程的主題，并要求學(xué)生以小組為單位，使用多媒體技術(shù)，收集相關(guān)的材料或信息。其中，學(xué)生以小組為單位，完成對整個章節(jié)的預(yù)習(xí)，將其中的知識點整理出來，總結(jié)小組成員不懂的問題，在教師教學(xué)的時候，將這些問題一一解決，這樣能夠提升小組成員對學(xué)習(xí)生物的熱情，激發(fā)創(chuàng)新的潛能，在互動討論中收獲豐富的體驗，實現(xiàn)教學(xué)資源全面共享的教學(xué)效果。

(六)小組指導(dǎo)

在生物教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以減輕教師的壓力，改善課堂環(huán)境。教師應(yīng)該成為課堂上的觀察者。作為觀察者，教師必須全面了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，了解每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，以便更好地指導(dǎo)和管理每個小組。通過這種方式，教師可以管理不同的小組，解決學(xué)生的問題，使他們享受解決問題的樂趣。在生物教學(xué)中，教師對學(xué)生和小組進(jìn)行良好的管理，不僅要傳達(dá)必要的信息，還要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，探索和發(fā)展他們的交流和合作能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(七)結(jié)合生物學(xué)科獨特特征進(jìn)行識圖教學(xué)以促進(jìn)學(xué)習(xí)

觀察是信息處理的第一個過程。由于生物學(xué)與人類生活密切相關(guān)，我們可以在教材中更有效地使用圖像、模型和視頻等形式，使學(xué)生更直觀地理解和吸收所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授七年級生物學(xué)科中《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的內(nèi)容時，結(jié)合書中的插圖了解生物體的結(jié)構(gòu)和組成。這些圖片色彩鮮艷，生動逼真，但同時又是普通的、日常的圖像。學(xué)生能夠在看第一眼的時候，對圖片上的內(nèi)容有一個淺層的概念，從而充滿了好奇心，并立即渴望學(xué)習(xí)。

然而，如果沒有正確的指導(dǎo)，他們將無法解讀圖表，理解和吸收生物知識。因此，重要的是學(xué)生以小組為單位，交流他們對圖像的認(rèn)識，并在教師的引導(dǎo)下，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解知識內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

又如，在講授《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的內(nèi)容時，關(guān)于血液的產(chǎn)生和排出，教師首先要求學(xué)生閱讀課本，然后看一段血液產(chǎn)生的視頻，要求仔細(xì)觀看、思考，然后小組派代表進(jìn)行表述，說出血液是由什么構(gòu)成的，這個運輸過程叫什么？教師再次展示書中的圖片，并要求小組觀察、討論、分享所討論的內(nèi)容，最后，要求學(xué)生獨立完成關(guān)于血液流動的內(nèi)容。教師對答案進(jìn)行評論，并進(jìn)行總結(jié)。

(八)合理評價

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單獨教學(xué)，這使得教師很難評估學(xué)生。在評估學(xué)生的作業(yè)時，教師首先評估小組的整體表現(xiàn)，因為這是確保小組成員專注于團隊合作的唯一方法，也是確保學(xué)生在完成教師分配的任務(wù)時能最大限度地發(fā)揮他們的潛力。此外，小組合作學(xué)習(xí)是開放的，要求學(xué)生以不同的方式思考、自由創(chuàng)造和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)習(xí)小組之間良性競爭，提高學(xué)生的合作能力。教師必須適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，使他們發(fā)揮潛力，尊重學(xué)生的自主性，了解小組學(xué)習(xí)情況，記錄觀察結(jié)果，必要時與學(xué)生討論，幫助學(xué)生用正確的方法思考，積極發(fā)現(xiàn)觀察過程中的問題，回答學(xué)生的問題。小組合作討論結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)和評估小組的學(xué)習(xí)成果，不僅是老師評估學(xué)生，其他小組也可以評估學(xué)生，這可以更好地了解評估的公平性。當(dāng)老師認(rèn)可學(xué)生的成就時，他們的信心就會增加，這樣他們就能在未來的學(xué)習(xí)中更積極地表達(dá)自己。同時，教師的鼓勵可以幫助減少成績不佳的學(xué)生的自卑感，鼓勵他們更加努力地改變學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，教師對學(xué)生的評價必須要客觀公正，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會減少，整個小組也會受到影響，只有客觀公正，才得以保證小組合作的穩(wěn)定發(fā)展，提高生物教學(xué)的有效性。

五、 結(jié)語

根據(jù)以上的論述可知，在教育改革的新階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，必須改革課堂教學(xué)方法，而小組合作教學(xué)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師發(fā)揮重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，可以更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在學(xué)習(xí)過程中有效地交流。通過這種方式，學(xué)生不僅可以進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，還可以提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生物教學(xué)的有效性。