核心素養(yǎng)背景下高中生物創(chuàng)新性教學(xué)策略探究

藍澤桂

一、 引言

高中是人生的轉(zhuǎn)折點，對學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)格外注重該階段學(xué)生的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)意識，以便提高綜合能力。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”，具有“批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維”，能“認清事實、理解觀念、專家一樣思考和行動”時代負責(zé)任的創(chuàng)造者；教師應(yīng)堅持以生為本的原則，培養(yǎng)科學(xué)思維，增強生命觀念意識，養(yǎng)成科學(xué)探究，樹立和踐行社會責(zé)任，有助于提升課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，完成授課目標；有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 整合教材內(nèi)容，增強生命觀念意識，創(chuàng)新單元教學(xué)有新視角

高中生思維健全，具有一定的認知力，個別學(xué)生不愿聽從教師指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)忤逆教師的現(xiàn)象，這種情況不利于學(xué)生成長，阻礙了教學(xué)的進程。因此，教師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，便于了解高中生學(xué)習(xí)、家庭以及交友情況，有助于明白其想法以及心理狀況，有助于創(chuàng)新授課方案，有助于提升教學(xué)效率。

(一)在開展教學(xué)前，教師應(yīng)先整合本單元教材內(nèi)容，并運用知識框架的方式將教材的重點難點整理出來，以便進行分析與總結(jié)，為二次分析做準備，這樣能夠挖掘教材中的深度內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生以直觀的方式來了解教材內(nèi)容，促使其對生物產(chǎn)生興趣，有助于積累知識，增加知識見解，從而提高課堂質(zhì)量。生物是一門基礎(chǔ)課程，能夠讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中，明白生命的重要性，有助于增加生活經(jīng)驗，便于培養(yǎng)生命觀念意識。以人教版高一生物必修1：分子與細胞第一章第二小節(jié)《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》為例，在課前，教師應(yīng)先對教材進行單元整合，以便學(xué)生了解本節(jié)內(nèi)容的重要概念、次位概念，為接下來的授課做準備。讓學(xué)生明白本單元的大概念：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位；大概念下有三個重要概念：①細胞由多種多樣的分子組成；②細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的功能；③各種細胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但形態(tài)與功能有所差異。同時，應(yīng)準備高倍鏡以及不同種類的細胞或者細胞標本，將其作為授課工具。

(二)在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先講述原核細胞和真核細胞的概念，并介紹兩者之間聯(lián)系以及區(qū)分的標準，這樣能夠讓高中生對教材產(chǎn)生新的認知。學(xué)會高倍鏡的運用方法同時要求學(xué)生通過高倍鏡來觀察細胞或者細胞標本，讓其在觀察的過程中比較不同細胞的異同點，有助于了解細胞學(xué)說建立的過程。通過這種方式能夠調(diào)動學(xué)生熱情，激發(fā)對生物的興趣，促使其明白生命的起源，了解生命的進程，有助于增強生命觀念意識。以必修二第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，按科學(xué)史順序，對遺傳物質(zhì)的早期推測認為是蛋白質(zhì)，而艾弗里、格里菲斯等人通過確鑿的證據(jù)提出挑戰(zhàn)，最終通過實驗尤其是赫爾希和蔡斯的實驗，教師通過讓學(xué)生對實驗過程的模型構(gòu)建，理解DNA是遺傳物質(zhì)，是生命延續(xù)的基礎(chǔ)，理解生命的本質(zhì)，培養(yǎng)生命觀念?？傊?，單元教學(xué)融入生命觀念，融入未來教育觀有了新視野。

三、 創(chuàng)新授課方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)科學(xué)思維有新思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足現(xiàn)代生物教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)緊跟時代潮流，從中提取有用的信息，便于創(chuàng)新新型的授課方式，便于吸引學(xué)生注意，促使其自主參與生物課堂，有助于增加課堂參與度，有助于提高課堂質(zhì)量。在授課時，教師可采用以下幾種方式來開展生物課堂，以便提高課堂效率，有助于提升教學(xué)效果。

(一)情境法

因高中生正處于青春期，叛逆心理嚴重，在授課時，教師不應(yīng)強制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)采用科學(xué)合理的方式來完成授課目標。在上課前，教師應(yīng)觀察學(xué)生的一舉一動，以便了解其需求，有助于創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的授課方案。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)運用情境法來開展教學(xué)，這樣能夠?qū)⒏咧猩氲角榫持?，讓其在情境中學(xué)習(xí)知識，提高見解能力，有助于活躍課堂氛圍，促使其自主投入到學(xué)習(xí)中，便于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。良好的師生關(guān)系能夠拉近師生之間的距離，促使學(xué)生對教師產(chǎn)生信服感，有助于聽從其指導(dǎo)，以便營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。惡劣的師生關(guān)系會讓學(xué)生疏遠教師，即使在遇到困難時，學(xué)生也不會尋求教師的幫助，增加了師生之間的距離。同時，會影響學(xué)生的心情，使其不愿意參與學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生擾亂課堂的情況，這種現(xiàn)象不利于提高成績，阻礙了教學(xué)進度。因此，在授課過程中，教師應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以必修二第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，讓學(xué)生在格里菲斯實驗的真實情景中利用學(xué)生對DNA熱穩(wěn)定性的斷層，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如教學(xué)《被動運輸》一節(jié)，教師在課前將兩條相同的新鮮蘿卜條，一條放入清水，一條放入鹽水，學(xué)生觀察蘿卜條的形態(tài)和硬度等，判斷哪杯是清水哪杯是鹽水，同時思考為什么鹽水中的蘿卜條會變形變軟呢？

(二)問題法

在授課過程中，教師應(yīng)運用問題教學(xué)法來進行授課，這種方式能夠幫助學(xué)生理解教材深層含義，有助于增加知識儲備量，便于提高文化素養(yǎng)。問題法是最常見的授課方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使其成為課堂的主人。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并從中提取問題，為接下來的問答環(huán)節(jié)做準備。在授課過程中，應(yīng)通過提出問題的方式來引導(dǎo)高中生，讓其對教材產(chǎn)生興趣，以便活躍起思維，有助于培養(yǎng)思維能力。在開展生物課堂教學(xué)時，教師可將班級成員分成小組，并將問題合理分配，要求學(xué)生借助教材來尋找問題的答案，這樣能夠幫助其加深對教材的印象。同時，要求其運用小組合作的方式來分析與探討問題，確保答案的準確性。通過這種方式能夠讓其在討論中挖掘教材深度內(nèi)涵，有助于鍛煉語言表達能力以及理解能力，有助于拉近同學(xué)之間的距離，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)其求知欲以及探索欲，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。以必修二第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，提出問題、做出假設(shè)：①只DNA進入大腸桿菌；②只蛋白質(zhì)進入大腸桿菌；③DNA和蛋白質(zhì)都進入大腸桿菌。如何標記噬菌體并檢測放射性？A. 標記噬菌體；B. 通過攪拌、離心使噬菌體與其吸附的大腸桿菌分離；C. 檢測放射性分布；D. 被標記的噬菌體侵染未標記的大腸桿菌。讓學(xué)生思考討論進行排序，設(shè)計實驗思路，建構(gòu)模型，分析結(jié)果得出結(jié)論。在一系列問題下，讓學(xué)生充分思考、解惑、探索、質(zhì)疑，實現(xiàn)思維能力的提升——思維權(quán)；再讓學(xué)生表達自我，讓課堂煥發(fā)生命力，實現(xiàn)師生交流，生生交流，甚至生師交流——表達權(quán)；利用問題啟發(fā)學(xué)生做出信號標記，畫模式圖，勾畫教材中的關(guān)鍵詞等——動手權(quán)；隨后讓學(xué)生總結(jié)、歸納、推理——歸納總結(jié)權(quán)；利用巧妙設(shè)問→激發(fā)生成；教會學(xué)生學(xué)會傾聽→發(fā)現(xiàn)生成，利用疑點→深化生成。通過體現(xiàn)以學(xué)生為主體的問題法創(chuàng)新授課方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)科學(xué)思維有新思路。

(三)信息技術(shù)法

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播速度快。信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)的衍生品，能夠幫助豐富教材內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野，增加知識積累，有助于提高文化素養(yǎng)。在授課過程中，教師應(yīng)對教材有一定的了解，借助信息技術(shù)查詢資料，以此來彌補教材中的不足之處，有助于提高授課質(zhì)量。運用信息技術(shù)來查詢圖片、視頻、動畫等授課材料，這種方式能夠吸引高中生注意，以便跟隨教師授課腳步，有助于提高課堂參與度，提高課堂質(zhì)量。同時，教師可利用信息技術(shù)建立線上學(xué)習(xí)平臺，可將教材、課件、視頻等課堂資料上傳到平臺里，這樣能夠完整保存授課資料，為學(xué)習(xí)提供途徑。對學(xué)生而言，可通過平臺預(yù)習(xí)新知識，鞏固舊知識，這樣能夠充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺的作用，有助于提高成績。教師可不定時在平臺中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠隨時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于改善授課方案，有助于針對性授課機制的實施。同時，可設(shè)計評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在平臺上發(fā)布學(xué)生成績，并對其學(xué)習(xí)情況進行分析以及總結(jié)，引導(dǎo)高中生了解自身不足之處，能夠促使其反思，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這種方式能夠為學(xué)習(xí)提供便利，增加見識，有助于提高學(xué)生自身水平，便于提高思維能力。

由以上信息可知，在生物課堂上，教師通過情境法、問題法以及信息技術(shù)的方式開展教學(xué)。能夠?qū)⒁陨鸀楸韭鋵嵉秸n堂上，發(fā)揮其主動性，引導(dǎo)其成為課堂的主人，有助于影響良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高綜合能力，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，成為對社會有用的人。

四、 運用實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，創(chuàng)新深度教學(xué)有新內(nèi)涵

生物是一門綜合性學(xué)科，能夠?qū)⒗碚撝R與實驗相融合，這種方式在增強印象的同時，鍛煉其動手操作能力，有助于養(yǎng)成探究意識。雖然大部分學(xué)校都建立實驗室，但由于經(jīng)費不足，導(dǎo)致實驗室儀器不足，阻礙了實驗教學(xué)的開展。因此，在授課過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計授課目標以及方案，有助于優(yōu)化教學(xué)進程，便于將實驗教學(xué)落實到課堂中，有助于培養(yǎng)探究意識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過以下幾種方式來進行實驗教學(xué)。

課內(nèi)分組實驗探討。因高中生思維方式、認知能力以及想法不同，致使其對生物的看法存在差異性。為此，對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)加之實驗室條件允許，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，采用因材施教的方式來開展分組實驗教學(xué)，促使全體同學(xué)共同進步與成長。同時，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、自身理解程度以及想法來展開討論，讓其在討論的過程中了解教材的深層含義。如人教版必修一第四章第一節(jié)《被動運輸》探究植物細胞的吸水和失水的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活情境分組：萎蔫的菜葉浸泡在清水中變硬挺、將白菜剁碎做餡時可見有水分滲出，提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗思路、設(shè)計探究實驗。通過這種方式能夠活躍其思維，促使其自主投入授課中，能夠讓其在討論、動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，有助于取其精華、去其糟粕，以便提升自身學(xué)習(xí)水平，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，便于激發(fā)求知欲與探索欲，便于提升文化素養(yǎng)。

課外小實驗。實驗教學(xué)占據(jù)生物教學(xué)中最為重要的一環(huán)，因此，教師應(yīng)格外重視此環(huán)節(jié)的開展。實驗教學(xué)能夠幫助高中生加深對生物知識的印象，促使其掌握實驗的過程，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及動手操作能力。在實際教學(xué)中，教師可先講述教材內(nèi)容，并示范實驗的過程，這種方式能夠調(diào)動學(xué)生積極性，促使其緊跟教師授課腳步，有助于提高教學(xué)效率。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生自主進行實驗，這種方式能夠促使其掌握實驗的過程，并將實驗的目的、意義、進度以及成果制作成表格記錄在本子上，以便教師檢查，能夠讓其了解實驗的過程，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，有助于提出修改意見，以便高中生參考，有助于調(diào)整實驗進程。通過這種方式能夠充分發(fā)揮實驗的作用，讓其在做實驗的過程中運用理論知識，有助于增加記憶，掌握實驗技巧，有利于培養(yǎng)探究能力。

以人教版高一生物必修1：分子與細胞第六章第二小節(jié)《細胞的分化》一課為例，在上課過程中，教師應(yīng)準備顯微鏡、生物細胞，將其作為授課工具。同時，應(yīng)在做實驗的過程中傳授理論知識，這樣能夠加深學(xué)生對生物知識的印象，以便接下來的授課。在授課完畢后，教師可要求學(xué)生按照教師示范的過程來進行實驗，讓其學(xué)會顯微鏡的用法，促使其了解細胞分化的過程，讓其將細胞分化的過程記錄下來。這種方式能夠讓高中生以直觀的方式來了解生物知識，有助于提高興趣，便于激發(fā)探索能力。

五、 運用真實情境、運用鮮活的生命和生命現(xiàn)象教學(xué)，促進學(xué)生樹立和踐行社會責(zé)任有新進展

學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注社會議題，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。

六、 結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)，教師應(yīng)通過整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新單元教學(xué)，通過小組合作與獨立學(xué)習(xí)穿插進行，實現(xiàn)異質(zhì)合作共同進步。運用問題、情境、實驗等方式創(chuàng)新授課方式，增強生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)探究，樹立和踐行社會責(zé)任，有助于提升課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，完成授課目標；有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于教師而言：課堂的雕琢、思維的構(gòu)建、問題的引領(lǐng)、任務(wù)的驅(qū)動、包容的精神、執(zhí)著的追求、不凡的氣度……便是匠心教師最好的表達；立德樹人；培根鑄魂；啟智增慧，通過這種方式能夠滿足核心素養(yǎng)的需求，有助于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有助于樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，有助于成為綜合性人才。