探析生活情境在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

黃銘芬

一、 引言

生物是一門非常生動有趣的自然學(xué)科，它與我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此在教學(xué)中引入生活情境，對提高生物教學(xué)的效率有著非常大的促進(jìn)作用。初中生物教師通過在課堂中開展生動形象的生活情境式教學(xué)，改變傳統(tǒng)以往枯燥乏味的生物教學(xué)，不斷在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探索生物的興趣，讓學(xué)生的思維能夠得到快速的發(fā)展。除此之外，生物不僅僅指的是一些動植物，還有以及生物周圍的生存環(huán)境等，這些包羅萬象的知識，讓生物學(xué)科擁有了大量需要學(xué)生去背誦的抽象知識點(diǎn)。因此，教師在學(xué)生背誦的過程中，要能夠具備足夠的耐力，運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生展開合理的想象，能夠讓學(xué)生進(jìn)行深層次的記憶，在提高學(xué)生記憶能力的同時，也能緩解教師的教學(xué)壓力。生物課程對培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的態(tài)度以及探索的精神發(fā)揮著重要的作用，更是塑造學(xué)生思維的有利途徑，想要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，離不開濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有將興趣作為學(xué)習(xí)的支撐，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)生物知識，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前年齡階段的特點(diǎn)和心理結(jié)構(gòu)的變化，設(shè)計貼近生活的教學(xué)情境能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動生物課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 初中生物課堂生活化的原則

(一)貼近生活原則

學(xué)生時代是一個人一生當(dāng)中相當(dāng)重要的部分，而初中階段也正是學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識之后，進(jìn)行科學(xué)理論探索的時期，課程教學(xué)就成為學(xué)生汲取知識至關(guān)重要且無法避免的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的程度往往在一定程度上決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。而初中生物課程有著生活性強(qiáng)的特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與現(xiàn)實中的生活也緊密相連，教師在運(yùn)用生活情境的教學(xué)過程中，可以利用學(xué)生的課余生活開展有關(guān)生物實驗或者是理論知識的情境課堂，在符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，抱著一種對生活的向往，去積極主動地獲取生物知識。

(二)強(qiáng)調(diào)主體原則

在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往只是對學(xué)生進(jìn)行知識理論的傳授，對學(xué)生的實踐能力要求并不高，甚至常常忽略，而學(xué)生也處在填鴨式的教學(xué)當(dāng)中。因此，教師要著重加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實踐能力，比如在課堂中給學(xué)生留下足夠的時間進(jìn)行思考，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，設(shè)置適合生物學(xué)科的實踐與情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實踐操作，通過親自動手制作生物實驗，或者認(rèn)真觀察生活中的生物特點(diǎn)，使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和動手能力得到充分反復(fù)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度。

(三)趨向成功原則

根據(jù)馬斯洛的心理需求原理，每個人都希望能夠得到他人的關(guān)注以及社會的肯定，學(xué)生在初中階段更加渴望能夠獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理需求，在教學(xué)的時候，不斷地肯定和夸獎學(xué)生的回答，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得自我效能感，從而大大地激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用生活情境進(jìn)行生物實踐活動的環(huán)節(jié)中，能夠給學(xué)生提供許多較為輕松的實踐機(jī)會，只要學(xué)生能夠積極地參與活動，并享受到他人對學(xué)生的贊美，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候獲得滿足感和成功的樂趣，從而讓他們在接下來的學(xué)習(xí)中投入更多的專注力。因此，每當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師要及時地對他們的成果做出表揚(yáng)，要給學(xué)生更多能夠?qū)崿F(xiàn)自己價值的機(jī)會，讓他們在趨向成功的過程中，感受到學(xué)習(xí)生物帶來的快樂。

三、 生活情景在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活實例情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以前傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)中，教師往往只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行死板的講解，學(xué)生都處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，坐在教室里規(guī)規(guī)矩矩地聽教師講課。這樣的學(xué)習(xí)始終籠罩在一種枯燥乏味的氛圍中，讓學(xué)生很容易地失去了學(xué)習(xí)生物的熱情與興趣，也讓整個生物課堂的整體狀態(tài)變得平淡單調(diào)。因此初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)生活實例的情境，通過現(xiàn)實生活中有趣的事物作為案例導(dǎo)入課堂的教學(xué)過程中，這樣不僅能夠激發(fā)廣大學(xué)生鉆研生物的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生課堂的整體參與和探究熱情。

例如，教學(xué)第4單元“生物圈中的人”中第2節(jié)《人的生殖》一課時，在整堂課開始前，教師可以先給學(xué)生引出與他們自身相關(guān)的問題：人是怎么來的？然后再播放一些有趣的視頻，通過動漫形式的故事，為學(xué)生展現(xiàn)人究竟是怎樣來的，讓學(xué)生能夠擺脫道聽途說的觀念，形成系統(tǒng)的認(rèn)知，人最開始的產(chǎn)生是由精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵，當(dāng)受精卵在母親身體的子宮里不斷地吸收養(yǎng)分逐漸成長，經(jīng)過9個多月的發(fā)育成熟，來到這個美麗的世界。這樣既能直觀地讓學(xué)生看到人類的生殖和發(fā)育的過程，在了解自己的同時，也可以讓學(xué)生開始探索其他生物的生殖方式，找出物種之間的共性和個性，更加深入的探索有關(guān)于生殖方面的生物奧秘。教師就可以這樣貼近學(xué)生的生活化的例子，導(dǎo)入整個課堂的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生對知識的興趣，抓住學(xué)生的眼球與好奇心，在講解知識的過程中創(chuàng)造更加愉快和諧更加良好的課堂氛圍。

(二)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實例，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律

“生活不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)”，這句有關(guān)藝術(shù)哲學(xué)方面的名言，也同樣適應(yīng)于生物學(xué)科，只要你細(xì)心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)生活中到處都有生物學(xué)知識的影子。因此教師就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠仔細(xì)觀察周圍生活的現(xiàn)象，努力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，在局限的課堂中拓展學(xué)生的發(fā)散思維，能夠把所學(xué)到的理論知識將生活中的觀察發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，使深奧難懂的知識也能夠變成為人們所理解的通俗學(xué)問，不斷揭開生物學(xué)的科學(xué)規(guī)律。

比如在學(xué)習(xí)八年級上冊第5單元“生物圈中的其他生物”中第4節(jié)《魚》這個知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生去養(yǎng)殖類市場觀察各種各樣的魚的類型，讓他們能夠了解生活中魚這種生物的特點(diǎn)，即觀察出魚所具有的共同特性，又能發(fā)現(xiàn)其中的差別。讓他們能夠清晰地了解魚的外在的器官：頭部有腮蓋，其余位置分布著胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭、尾鰭，以及身體上一條較為明顯的側(cè)線，讓學(xué)生對魚類有著大致的了解。同時也要讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分不同的魚類，比如鰱魚的身體顏色較淡，一般生活在水域的上層，通常吃一些硅藻和綠藻等浮游植物，而外號叫作胖頭魚的鳙魚，它的頭比較大，背上比較偏向于暗黑色，分布著大小不均的黑色小點(diǎn)，所以也被叫作花鰱，這種魚通常吃一些水蚤等浮游動物，還有生活中常見的草魚，它的身體偏為青黃色，棲息在水域的中下層，通常靠岸邊的水草為食，除以上幾種魚外，還有各種各樣的魚類，在學(xué)生的觀察當(dāng)中，并不能完全總結(jié)出它們之間的區(qū)別，教師可以結(jié)合教材進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握魚類的知識。通過這樣讓學(xué)生觀察生活的方式，不僅能夠讓學(xué)生的觀察能力得到有效的鍛煉，也讓學(xué)生的思維發(fā)生不斷地變化，讓學(xué)生成為課堂的主體，更加深入地了解更多有關(guān)生物方面的知識。

(三)指導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行生活實例實驗，拓展學(xué)生知識面

生物這門課程是實踐能力非常強(qiáng)的學(xué)科，只是僅僅讓學(xué)生掌握片面的理論知識是不夠的，還應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生進(jìn)行實驗，在教學(xué)中運(yùn)用大量的實驗活動，讓學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識到生物知識，不斷地研究生物科學(xué)，而實驗活動也是學(xué)生學(xué)好生物的一個重要教學(xué)手段。因此生物教師在講解課程的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生通過生活實例進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗和觀察中不斷培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的耐心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣能夠得到大大的激發(fā)，對學(xué)生未涉及的知識也能夠及時地得到拓展，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，地位能夠得到充分的體現(xiàn)。

比如，可以讓學(xué)生自己動手操作無殼孵化小雞的實驗，這個實驗是記錄一個沒有蛋殼的雞蛋在塑料杯里孵化成小雞的過程，在網(wǎng)絡(luò)上非常流行，學(xué)生也躍躍欲試。于是教師可以先為學(xué)生播放這個視頻，然后再給學(xué)生分發(fā)一些孵化器，讓學(xué)生通過自己動手進(jìn)行這個實驗。先指導(dǎo)學(xué)生選擇一個合適的塑料杯，然后在杯子1/2的位置上打大概一厘米左右的小孔，配制好營養(yǎng)液以及所需要的保鮮膜，給小雞搬家后，在杯子的周圍打上一些小孔，最后蓋上蓋子，調(diào)節(jié)雞蛋孵化所需要的溫度，以及在孵化器里設(shè)置60%的濕度，然后進(jìn)行觀察。但是在制作的過程中，教師要嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生按照要求的步驟一一進(jìn)行，以免出現(xiàn)條件性錯誤。之后教師就可以讓學(xué)生每天觀察小雞的變化過程：第1天學(xué)生就能夠看到小雞的胚盤，第2天能夠感受到小雞心臟的跳動，第3天就能夠看見血管的形成，第4天能夠看見小雞的眼睛，直到第11天小雞的雛形漸漸形成，往后的幾天小雞開始長出羽毛，長出雞爪，最后小雞能夠活動，啄破保鮮膜，一只小雞就真正地誕生了。通過和學(xué)生一起制作小雞孵化的實驗，不僅能夠讓學(xué)生了解到小雞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生觀察小雞的誕生，能夠讓學(xué)生見證生命的偉大，體驗生命最初的美好，讓學(xué)生對生物留下深刻的印象，從而愛上生物這門學(xué)科。開展實踐活動，讓學(xué)生動手進(jìn)行生物相關(guān)的實驗操作，鞏固學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識，加深學(xué)生對生物學(xué)科的理解，使學(xué)生的動手能力得到有效的鍛煉和提高，在拓展學(xué)生知識面的過程中，能夠產(chǎn)生知行合一的教學(xué)效果。

(四)促進(jìn)學(xué)生展開想象進(jìn)入情境，加深學(xué)生知識的記憶

所有的學(xué)科都是源自生活，所以教學(xué)也應(yīng)該回歸到生活之中，把書本上所學(xué)到的理論知識，最終應(yīng)用到生活的實際里，因而，在教學(xué)的過程中就需要讓學(xué)生能夠深入地記憶生物的知識點(diǎn)，從而在遇到生活中實際問題時，能夠準(zhǔn)確及時地解決。通過促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中展開想象，逐漸讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，就能夠有效加深學(xué)生對生物知識的記憶，這種方式能夠讓學(xué)生更容易接受課本上比較抽象的概念。

比如，在學(xué)習(xí)第5單元“生物圈中的其他生物”中《兩棲動物和爬行動物》時，可以采用角色扮演的方式實現(xiàn)情境化的教學(xué)。為了能夠讓學(xué)生了解兩種不同類型動物的區(qū)別，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演不同的動物，為了能夠更具有形象性，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的道具，不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生活的興趣。然后在課堂的活動中讓學(xué)生對不同的動物進(jìn)行分類，配合教師相應(yīng)的講解內(nèi)容，明確兩棲動物和爬行動物之間明顯的差別：兩棲動物的特征是生物體在幼年的時候生活在水里，只能靠鰓進(jìn)行呼吸，長大之后生活在陸地上，能夠用肺呼吸，他們的皮膚甚至能夠輔助生物體進(jìn)行氣體的交換，而爬行動物的特征是身上覆蓋著甲或鱗片，只能用肺進(jìn)行呼吸，并在陸地上產(chǎn)卵，軟的表面也有著堅韌的卵殼，從而保護(hù)生物體的發(fā)育。在開展活動的時候，每名同學(xué)都通過自己的行為動作，去代入到學(xué)科知識的記憶當(dāng)中，讓抽象的知識能夠進(jìn)行深加工，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，從而大大加深學(xué)生對理論知識的理解程度，能夠?qū)χR產(chǎn)生深入的記憶，對所學(xué)的知識也能夠牢固地掌握，并產(chǎn)生較好的吸收效果，從而提高了生物教學(xué)的效率。

四、 生活情境運(yùn)用在生物教學(xué)的作用

(一)增添了生物課堂的形象性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，生物科學(xué)已經(jīng)變得越來越重要，越來越多的人更加關(guān)注生物學(xué)科方面的創(chuàng)新。生活情境在教學(xué)中的運(yùn)用，給生物課堂增添了富有趣味的形象性，再加上信息技術(shù)中多媒體設(shè)備的幫助，給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了更加真實的生活情境，帶來了許多視覺上和聽覺上的感官刺激。生活情景對初中生物的教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了原生態(tài)的生物景象，能夠讓教師的教學(xué)更加的生動，也更能具有說服力，從而達(dá)到了生物課堂豐富逼真的教學(xué)效果。

(二)增強(qiáng)了生物課堂的人文性

很多初中學(xué)生不喜歡生物的原因就是由于這門學(xué)科有著非常多的知識點(diǎn)需要背誦，讓學(xué)生感到十分頭疼，從而產(chǎn)生了排斥的心理。而生活情境的運(yùn)用能夠改變知識枯燥乏味的方面，不再只看到教學(xué)的知識性，還能讓教師更加注重生物知識人文性的特點(diǎn)。生物雖然偏向理論性的學(xué)科，但是生物知識與其他學(xué)科也有著密切的聯(lián)系，比如在語文的教學(xué)中，很多古代的文人都喜歡用詩詞描繪大自然的現(xiàn)象，揭示生活中蘊(yùn)含的一些規(guī)律。生活情境就可以將古詩詞結(jié)合到課堂當(dāng)中，產(chǎn)生一種文化氣韻，烘托出具有人文性的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中也能夠感受到文學(xué)氣息，讓學(xué)生能夠在一種美妙的熏陶之下，培養(yǎng)對生物學(xué)科的情感，拉近與生物課堂的距離，讓學(xué)生感受到人文的關(guān)懷。

(三)拓展了生物教學(xué)的深度與廣度

生活情景中產(chǎn)生的問題，也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，在教學(xué)開展的過程中，教師通過將生活中的問題融入生物學(xué)科知識中，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生學(xué)會了主動的思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。而教師通過不斷創(chuàng)造問題的情境，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械默F(xiàn)象以及一些常識進(jìn)行批判和質(zhì)疑，拓寬了生物教學(xué)的廣度。而在面對一些棘手的問題，比如工廠污染的解決應(yīng)對方法，也能讓學(xué)生從中思考人類與環(huán)境的關(guān)系，拓展了生物教學(xué)的深度，讓學(xué)生在掌握生物知識的過程中，能夠形成善于思考和勇于質(zhì)疑的思想品質(zhì)。

五、 結(jié)語

知識來源于生活，生物學(xué)科更是無法缺少對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)，教師需要在教學(xué)展開的環(huán)節(jié)中，引入積極的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍生活的案例，讓學(xué)生能夠正確把握生物學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生能夠親自動手操作進(jìn)行實驗活動，大幅度拓展學(xué)生的知識面，合理的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對生物知識的記憶。通過這樣的方式，讓生物學(xué)知識最終從生活中來，又回到生活中去，使生物學(xué)知識服務(wù)于現(xiàn)實生活，讓生物教學(xué)能夠由繁至簡，深入淺出，指導(dǎo)社會實踐。同時，教師要準(zhǔn)確把握初中生物課堂引入生活情境教學(xué)的原則，要按照貼近生活的原則，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，主動積極地在生活中獲取生物知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主體的原則，遵循學(xué)生是課堂主體的行為準(zhǔn)則，以及運(yùn)用趨向成功的原則，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得極大的自我效能感，在教師遵循生活情境原則的基礎(chǔ)上，合理地開展生活化的生物教學(xué)。生活情境在生物教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)科帶來了極大的優(yōu)勢，增添了生物課堂的形象性，讓學(xué)生能夠更加主動地投入課堂的學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了生物課堂的人文性，符合學(xué)生的身心發(fā)展階段的規(guī)律特點(diǎn)，更拓展了生物教學(xué)的深度與廣度，讓學(xué)生養(yǎng)成了善于思考、勇于批判的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除此之外，教師在設(shè)計教學(xué)情境的過程中，一定要注意適宜得當(dāng)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的生活情境化教學(xué)中，積極主動地探索生物學(xué)的知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐創(chuàng)新能力。