核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀話題整合教學策略分析

陳 濤

一、 引言

英語閱讀話題整合教學具有一定的難度，需要根據(jù)話題對閱讀資源進行整合，提高閱讀方式的合理性，降低不利因素對閱讀過程的影響。英語閱讀對語境具有較高的要求，需要結合語境對詞匯進行分析，避免閱讀理解過程中存在偏差，提升對閱讀的控制效果，使英語閱讀教學具有規(guī)范性，進而滿足核心素養(yǎng)背景的教學要求。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀話題整合教學的必要性

(一)提高詞匯量

詞匯量對高中英語學習具有必要性，為了推進閱讀話題整合教學，應注重學生詞匯量的掌控，加深學生對閱讀的理解，并且需要具備根據(jù)語境猜測詞義的能力，否則將會在語義理解上造成偏差，不利于閱讀話題的掌控。詞匯量不夠是學生面臨的主要問題，需要對詞匯量的掌控引起重視，使學生能夠不斷地對英語詞匯進行積累，保障學生能夠順利地完成英語閱讀。高中英語閱讀的難度較大，若不能對詞匯進行正確理解，將會對閱讀造成較大阻礙，導致學生對英語逐漸失去興趣，影響英語閱讀的效率。詞匯量是提高閱讀準確性的關鍵，需要做好詞匯的理解工作，掌握詞匯及語境的變化，對詞匯進行正確的理解，確保學生具有良好的閱讀狀態(tài)。通過對詞匯量的積累，不僅能夠開拓學生的英語閱讀視野，還能夠激發(fā)學生在閱讀上的自信心，使學生能夠基于興趣完成閱讀作業(yè)，不斷對詞匯量進行累積與學習。詞匯量是應具備的英語核心素養(yǎng)之一，需要掌握至少3500個基本詞匯，降低單詞對英語閱讀的阻礙，保障學生詞匯量的積累效果。

(二)糾正不良習慣

英語閱讀過程中，需要做好不良習慣的糾正，確保英語話題的整合效率，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。不良閱讀習慣會影響英語的閱讀速度，如唇讀、默念、指讀等，使得閱讀過程增加了不必要的步驟，不良習慣對英語閱讀具有阻礙作用，不利于學生對閱讀話題的理解，導致無法對閱讀的全局進行掌控。因此需要提高對閱讀狀態(tài)的掌控能力，抑制不良閱讀習慣的生成，在提高閱讀質(zhì)量的同時避免影響閱讀體驗。在英語閱讀教學過程中，教師需要對正確閱讀習慣進行指導，例如：不能采用唇讀、指讀等方式，進而養(yǎng)成正確的閱讀習慣，同時加強對不良習慣的糾正。不良習慣屬于長期養(yǎng)成的結果，需要做好不良習慣的改正工作，一旦形成了不良習慣，將會導致不良習慣根深蒂固，使不良習慣無法在短期內(nèi)改正，甚至無法掌握正確的閱讀方式。因此，需要對英語閱讀的不良習慣引起重視，提高對不良習慣的抑制作用，提早將不良習慣進行改正，養(yǎng)成規(guī)范的閱讀習慣，保障學生能夠逐漸完成不同閱讀話題的積累。

(三)提升閱讀速度

對不同的英語閱讀話題，在閱讀速度上存在著一定的差異性，需要做好閱讀速度的把控，使學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務。影響閱讀速度的因素較多，如詞匯量、語速習慣等，這些因素都會影響學生的閱讀效率，影響閱讀的連貫性，甚至無法連續(xù)地進行閱讀。例如：英語閱讀過程中，需要避免逐詞進行翻譯，否則將會影響閱讀效率，導致閱讀質(zhì)量下降，不利于閱讀過程的順利進行。同時，還會受到英語閱讀話題難度的影響，如科技類閱讀具有較多的專屬名詞，將會對學生的閱讀理解造成阻礙，需要學生具有一定的詞匯積累，使其能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容快速理解。通常情況下，英語閱讀時間具有一定的限制，對學生有閱讀速度的要求，每分鐘需要達到70～80個詞匯，以此來保證英語閱讀的效率。為了提高英語的閱讀速度，一方面，需要對詞匯量進行積累，同時對不良閱讀習慣進行改正；另一方面，需要對難度較大的話題語篇加強訓練，使學生能夠全面掌握英語閱讀技巧，促進閱讀速度的穩(wěn)固提升。

(四)完善心理因素

英語閱讀過程中，容易受到心理因素的影響，需要學生具有良好的心理狀態(tài)，進而精準地進行閱讀。英語閱讀中難免會遇到一些生詞，將會影響學生的閱讀速度，再加上閱讀基礎的不扎實，學生將會無法保持正常的心理狀態(tài)，甚至在閱讀過程中產(chǎn)生不良情緒。英語閱讀過程中往往存在著長、難的文章，學生在無法理解的情況下，會對心理因素造成沖擊，使學生對閱讀的產(chǎn)生恐懼感。對科技、地理方面的閱讀，不僅內(nèi)容枯燥難懂，還會導致閱讀難度的增加，造成閱讀過程中大腦一片空白，甚至不知道自己在讀什么。在英語閱讀過程中，學生需要克服心理因素的影響，對能夠看懂的部分進行仔細分析，迅速把握文章的大意，或者帶著問題對閱讀展開分析，抓住英語閱讀的關鍵點。歸根結底，影響學生心理因素的原因為閱讀能力，在教學過程中，需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其具有扎實的閱讀基礎，提高學生的核心素養(yǎng)，使其能夠適應英語閱讀環(huán)境，提高英語閱讀的訓練效果，通過閱讀能力來提高學生的心理素質(zhì)。

三、 核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀話題整合教學的有效策略

(一)提高閱讀文化意識

中西方文化具有較大的差異性，英語閱讀話題整合過程中，需要從文化層面展開分析，引導學生對文化的差異性進行判斷，使學生能夠主動意識到文化差異，避免將中式文化代入到英語閱讀中，導致閱讀理解過程出現(xiàn)偏差。文化差異的影響是不可避免的，英語閱讀教學過程中，教師需要著重于文化差異的教學，降低對不同文化的理解難度，對文章的內(nèi)容進行全面掌控。例如：閱讀西方節(jié)假日方面的語篇時，需要注重節(jié)假日詞匯的正確表達，如holiday、vacation等，前者通常表示國家法定節(jié)假日，后者通常表示學校假期，需要注意兩者的區(qū)分，與中國的假期具有一定的區(qū)別，在假期的含義上是不同的。進而降低文化差異對閱讀的影響。在英語教學過程中，需要提高學生的閱讀文化意識，使學生能夠以西方文化背景展開閱讀，保證學生具有良好的文化意識。英語閱讀過程中，需要具有文化的代入感，對學生做好文化的拓展工作，在文化差異上對學生展開訓練，提高閱讀文化意識的運用能力，使學生能夠掌握有文化差異的相關話題，加深學生對英語文化層面的理解。

(二)注重詞匯細節(jié)把控

英語閱讀話題整合過程中，需要注重詞匯細節(jié)的把控，依據(jù)話題對詞匯進行分類，控制好英語閱讀的難度。詞匯是英語閱讀的重要組成元素，需要提高學生對詞匯的理解能力，避免在詞匯方面產(chǎn)生偏差。通常情況下，詞匯會受到語境的影響，需要結合語境展開具體分析，提高對詞匯的領悟能力。對高中階段學生而言，需要掌握較多的詞匯，加強對不認識單詞的積累速度，確保詞匯量能夠逐漸增多。閱讀教學過程中，教師需要引導學生進行詞匯方面的練習，使學生能夠結合語境展開分析，提高閱讀理解的精準化程度。以kill為例，根據(jù)語境的不同，可以是扼殺、取消、解除的意思。如：

kill the peace(扼殺和平)

kill the promise(取消諾言)

kill a marriage(解除婚約)

在閱讀理解過程中，需要精準地把握住語義，防止對詞匯產(chǎn)生錯誤的理解，使詞義能夠得到有效應用。詞義對英語閱讀具有顯著影響，需要提高學生的語境分析能力，將話題與詞匯能夠結合起來，對詞匯進行正確地理解。

(三)了解學生閱讀能力

英語閱讀話題整合過程中，需要對學生的閱讀能力進行判斷，加深對閱讀狀況的了解，選擇適宜的閱讀話題展開教學。對不同的語篇而言，閱讀難度具有較大的差異，應對不同話題的閱讀展開訓練，將閱讀理解上升到一定的高度，避免在閱讀過程中存在阻礙，使學生能夠掌握不同話題的閱讀方法。英語閱讀過程中，需要注重教材的回顧，使學生能夠逐漸對語篇類型進行積累，保障閱讀過程能夠順利進行。閱讀能力可以通過翻譯的方式進行檢驗，讓學生將同一篇閱讀翻譯寫下來，便可以確定學生的翻譯能力。通過不同類型閱讀的測試，能夠?qū)W生的翻譯能力進行判斷，便于對閱讀翻譯訓練進行安排。閱讀能力訓練需要具有一定的針對性，使學生具有完善的閱讀環(huán)境，對各種類型的閱讀展開訓練，進而做出正確的閱讀理解。而且，不同學生的閱讀能力水平參差不齊，需要引導學生主動彌補自身的不足，對閱讀展開強化性訓練，使各種類型的閱讀能夠訓練到位，確保閱讀教學方法的有效性。

(四)注重教學情境融入

英語閱讀教學過程中，需要注重教學情境的融入，使學生能夠?qū)﹂喿x進行深入了解，將閱讀情境展現(xiàn)在學生面前。在閱讀教學過程中，需要堅持學生的主體地位，將學生作為閱讀的主要承擔者，使學生能夠主動投入到閱讀中，構建完善的閱讀理解環(huán)境。對會話類型的閱讀，教師可以安排學生互相聯(lián)系對話，讓學生成為閱讀的扮演者，使其可以近距離理解閱讀內(nèi)容。而且，教師可以利用多媒體設備，采用動畫、圖片等方式來描述閱讀內(nèi)容，既可以提高閱讀的趣味性，又能夠促進學生對閱讀的理解，使閱讀情境更加具體化。在教學情境的作用下，可以對閱讀教學進行鋪墊，采用規(guī)范化的教學形式，同時使學生能夠在閱讀中展示自己，為其他學生在閱讀方面樹立榜樣，使學生能夠?qū)﹂喿x過程進行比較。在教學情境的作用下，能夠提高學生閱讀理解的深入性，保障閱讀教學能夠有序開展，便于英語閱讀話題整合教學的展開。

(五)做好閱讀難度劃分

英語閱讀的難度具有差異性，需要做好閱讀難度的劃分工作，在閱讀教學過程中選擇適宜的難度，保障不同難度等級的閱讀能夠順利教學。對同一種話題的閱讀，需要根據(jù)詞匯量、生詞量等進行劃分，按照由低到高的難度展開教學，提高教學方法的有效性，保障閱讀話題整合教學能夠循序漸進。對不同話題的閱讀，一般以科技、地理類閱讀難度較大，需要酌情做好閱讀方面的訓練，確保不同類型的閱讀都有涉獵，提高學生的閱讀能力。對多數(shù)學生而言，閱讀量往往處于未達標狀態(tài)，導致無法掌握閱讀的規(guī)律，影響良好語感的形成。在文章選擇上，教師可以從報紙雜志、閱讀選集等進行摘取，選擇適合學生的文章類型，對閱讀的難度進行把控，使閱讀話題的選擇具有多樣性。對中等難度的閱讀，需要對生詞數(shù)量進行控制，確保生詞數(shù)量在3～5個之間，減少英語閱讀中的阻礙。對難度較高的閱讀，生詞數(shù)量在5個以內(nèi)且具有一定的長難句式，避免出現(xiàn)過多的生詞，否則將無法達到訓練的效果。

(六)做好教學反思工作

英語閱讀話題整合教學中，需要做好教學反思工作，總結出有效的教學方法，防止教學過程中存在疏漏，保障教學方法的有效性。在英語閱讀教學過程中需要做到如下幾點：首先，教師需要注重自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠主動進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，對教學方法進行改進。在教學反思作用下，能夠不斷對教學方法進行改進，提升教師的教學專業(yè)性。其次，教師需要跟上教學潮流，能夠使用多媒體設備，借助計算機對教學過程進行輔助，降低不利因素對教學過程的影響，形成多樣化的教學環(huán)境。同時，多媒體設備可以實現(xiàn)資源共享，便于教師向?qū)W生進行資源傳遞，確保教學資源的利用率。最后，教師需要進行先進經(jīng)驗的借鑒，采用規(guī)范化的教學形式，提高閱讀教學方法的有效性，使閱讀教學能夠取得突破性進展。教學反思是不斷積累教學經(jīng)驗的過程，在反思后對教學方法進行改進，使閱讀教學能夠達到專業(yè)化水準。

(七)做好閱讀話題分析

英語閱讀過程中，需要對閱讀話題嚴格選擇，做好話題的分析工作，使學生能夠在閱讀理解上舉一反三，進而掌握英語閱讀的訣竅。對外刊進行閱讀時，需要提高對詞匯的認知能力，做好語言規(guī)范的掌控，防止語言運用過程中出現(xiàn)問題，對閱讀過程造成影響。以經(jīng)濟、政治類閱讀為例，這類語篇有著嚴格的書面要求，通常采用簡潔的書寫形式，需要對標題內(nèi)容進行簡化，如aid=assist(幫助)、vie=compete(競爭)等，使閱讀標題能夠靈活地進行展現(xiàn)，這需要學生具備一定的閱讀技巧。英語閱讀過程中，需要注重對話題的分析，防止在閱讀過程中產(chǎn)生障礙。通過英語閱讀話題的掌控，能夠加深各種閱讀類型的理解，有助于對閱讀內(nèi)容進行分析，保障閱讀過程能夠順利進行。因此，教師需要做好閱讀話題的引導工作，強化學生的閱讀能力，保障學生閱讀過程中能夠游刃有余。

(八)鼓勵學生合作學習

英語閱讀話題整合教學過程中，需要鼓勵學生進行合作閱讀，在閱讀能力方面進行相互學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了促進合作學習的展開，教師需要將學生劃分成若干個小組，讓同一小組對相同話題的閱讀進行分析，提高學生對閱讀活動的參與度，便于教師對閱讀內(nèi)容進行整合。在英語翻譯過程中，學生之間需要進行交流學習，對閱讀內(nèi)容進行充分探討，保障合作學習能夠順利展開。通過合作學習方式，可以對閱讀資源進行有效利用，讓學生能夠發(fā)表自己對閱讀的想法，營造出良好的教學氛圍，對教學過程進行精準地掌控。合作教學是營造學習氛圍的有效方法，需要對教學過程引起重視，逐步提高學生的翻譯水平，做好自身與他人的對比，使英語閱讀能力能夠共同進步。

(九)做好教學評價工作

教學評價對英語閱讀教學具有必要性，需要構建完善的教學評價形式，對學生的閱讀狀況進行監(jiān)督，為教學方法的改進提供依據(jù)。英語閱讀具有豐富的話題，需要對不同話題展開測試，判斷學生對閱讀方法的掌握情況，進而了解學生的閱讀掌握情況。教學評價過程中，需要對學生的詞匯量、閱讀理解能力等引起重視，使學生具備英語核心素養(yǎng)，保障英語教學方法的有效性。一方面，教學評價可以督促學生不斷取得閱讀進步，使其具有良好的閱讀狀態(tài)，保證閱讀教學過程能夠有效推進。另一方面，有助于教師掌握學生的學習情況，對教學方法進行改進，提高英語話題整合教學的效率，使英語閱讀教學評價能夠發(fā)揮積極作用。教學評價是教學工作展開的關鍵，需要確保評價工作的落實，保障學生能夠時刻取得進步。

四、 結語

綜上所述，英語閱讀教學需要以核心素養(yǎng)為基準，做好教學評價工作，并且對教學過程進行積極探索，避免教學過程中出現(xiàn)問題，幫助學生提高閱讀能力。閱讀教學應確保學生的興趣，將學生作為閱讀教學的主體，使學生在學習過程中能夠進行自我思考，為閱讀能力的提升打下基礎，提高對英語教學的補益作用。