小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法探析

王淑彬

古詩詞是我國古典文學(xué)的代表體裁，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力和超高的鑒賞價(jià)值，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊。在古詩詞雋永的語言和絕美的意境背后，承托著古代詩人詞家的智慧和情感，加強(qiáng)古詩詞教學(xué)是開拓學(xué)生精神視域、潤澤學(xué)生人文情懷的捷徑。基于此，教師理應(yīng)將小學(xué)古詩詞課程與創(chuàng)新教育思想相融合，帶領(lǐng)學(xué)生涵泳詩韻、步入詩境、體悟詩心、品賞詩情，從而強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生的文化自豪感和文化傳承意識(shí)，下面我們就對(duì)這一目標(biāo)展開教學(xué)方法探析。

一、 小學(xué)語文開展古詩詞教學(xué)的意義

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶，它蘊(yùn)含了豐富的文字內(nèi)容、思想情感以及修辭技巧，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知力和語用能力有積極的現(xiàn)實(shí)意義。而且古詩詞中具有較高的文學(xué)審美價(jià)值，更加有助于熏陶學(xué)生的思想素養(yǎng)、道德情操、審美意識(shí)。在小學(xué)語文中進(jìn)行古詩詞的教學(xué)非常有必要，因?yàn)閺哪撤N角度來說，一個(gè)學(xué)生掌握古詩詞的程度，就可以反映出這名學(xué)生的文化素養(yǎng)。中華文化博大精深，內(nèi)涵豐富。古詩詞中蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，古詩詞的講解需要滿足新時(shí)代下社會(huì)對(duì)學(xué)生的文化要求。古詩詞的一大特點(diǎn)就是語言簡潔押韻，而且比較講究對(duì)仗和工整。對(duì)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行古詩詞教育，能夠提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。我國古詩詞類型眾多，內(nèi)容豐富。小學(xué)階段的學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞能夠積累豐富的語言文化知識(shí)，豐富學(xué)生閱讀的視野，陶冶學(xué)生的情操，并且提升古詩詞的理解能力，為以后的學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的古漢語基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于提升素質(zhì)能力的關(guān)鍵時(shí)期，需要汲取豐富的語言知識(shí)開闊視野和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)古詩詞符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是其具有韻律、節(jié)奏的文字，在誦讀時(shí)能激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)，在引用時(shí)能提高學(xué)生的寫作水平。

二、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于年齡較小，理解能力不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中顯得格外吃力，體會(huì)古詩詞中的意境就更加難了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)逐字逐句地對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行翻譯，然后再串聯(lián)每一句的意思形成整首詩詞的意思，教師一般會(huì)將一篇古詩詞分割成幾個(gè)部分來逐句進(jìn)行講解，表面上學(xué)生都會(huì)翻譯了，而且也能夠理解作者所要表達(dá)的情感，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受也只是停留在表面，對(duì)古詩詞中的意境和體驗(yàn)感悟還是有所不足，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，所涉及的古詩詞教學(xué)題材和其他文學(xué)題材內(nèi)容上有很大的不同，除了古詩詞內(nèi)容短小之外，其語言的運(yùn)用也相對(duì)含蓄，所以古詩詞本身所具備的特點(diǎn)，就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師在古詩詞教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式更加趨于多樣化，從而使學(xué)生能夠充分理解古詩詞的內(nèi)涵。但是從語文教學(xué)實(shí)際來看，部分教師并沒有做到這一點(diǎn)，授課的過程中依舊采取傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生記憶字詞的字面意思之外，還要求學(xué)生逐字逐句的完成古詩詞翻譯的任務(wù)。在以往的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠有效地掌握古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，部分的教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩詞的翻譯以及作者背景的介紹等基礎(chǔ)知識(shí)上，忽略了審美教育。

三、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法探析

(一)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，帶領(lǐng)學(xué)生步入如畫詩境

古詩詞最為人稱道的，就是其絕美的意境，古代詩人詞家運(yùn)用精妙筆法，或是細(xì)心描摹，或看似隨意點(diǎn)燃，寥寥數(shù)筆總是可以勾勒出一幅幅引人入勝的意境畫卷，教師想要提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性，必須應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞意境的感知能力，這樣學(xué)生才能逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)詩詞意識(shí)。但是就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況而言，多數(shù)教師對(duì)古詩詞意境的呈現(xiàn)效果都不夠理想，小學(xué)生對(duì)古詩詞領(lǐng)悟理解能力還處在啟蒙時(shí)期，詩詞教學(xué)氛圍如果存在缺失，勢必會(huì)給學(xué)生欣賞和把握古詩詞意境造成不利影響。烘托古詩詞意境最直接的方法，就是創(chuàng)設(shè)多媒體情境，依賴時(shí)下優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源，古詩詞教學(xué)所需的多媒體素材應(yīng)有盡有，與古詩詞內(nèi)容契合的多媒體情境，既可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的感官體驗(yàn)，也能更好地營造意境，從而幫助學(xué)生流暢理解詩詞內(nèi)容。因此，教師在創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該善于開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，帶領(lǐng)學(xué)生步入如畫詩境，落實(shí)古詩詞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生審美能力和詩詞學(xué)習(xí)能力。例如，在教材《池上》一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生播放兒童采蓮戲水的動(dòng)畫資料，同時(shí)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，你們?cè)趧?dòng)畫中看到了什么？學(xué)生經(jīng)過合作討論，順利答出池塘、蓮花、小娃娃等觀察到的事物，這樣學(xué)生對(duì)詩文所描繪的景象和意境就產(chǎn)生初步探知。接下來，教師可以組織學(xué)生跟隨多媒體情境開展古詩朗讀和語言分析，感受詩中天真無邪、充滿童趣的小娃娃形象，以及清新美妙的池上意境，賞析白居易字求淺、意求深的語言風(fēng)格，從而落實(shí)詩詞教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好童年生活的珍視和熱愛之情。

(二)開展配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞音律美

朗讀是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要流程，以往教師組織學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀時(shí)，大多是讓學(xué)生直接朗讀，這種朗讀模式未免過于單調(diào)，整體的朗讀氣氛缺乏活力。古詩詞最突出的藝術(shù)特色就是具有音律美，詩詞創(chuàng)作講究隨律押韻和隨調(diào)則韻，這些都表明古詩詞的韻律和樂曲的律、調(diào)存在密不可分的關(guān)系。藝術(shù)門類之間總是具有相通性，鑒于古詩詞韻律和聲樂曲調(diào)之間的緊密聯(lián)系，教師在優(yōu)化語文古詩詞教學(xué)方法時(shí)，不妨加強(qiáng)開展配樂朗讀，一方面有了樂曲的融入，詩詞朗讀環(huán)境會(huì)更為靈動(dòng)，學(xué)生參與朗讀的興趣被充分激發(fā)，另一方面古典詩詞文學(xué)和古典樂曲屬于姊妹藝術(shù)，學(xué)生在古樂的感染和帶動(dòng)下，可以通過朗讀深層次感受古詩詞音律美，從而使古詩詞課堂滿溢古典氣息，引領(lǐng)學(xué)生更好地得觀古意，發(fā)展和完善學(xué)生的藝術(shù)品位與詩詞鑒賞能力。例如，在《望廬山瀑布》一課教學(xué)中，教師在詩文朗讀環(huán)節(jié)就可以利用音頻設(shè)備播放古典樂曲《漁樵問答》，古樂表現(xiàn)了漁樵在青山綠水間的豁然情緒，和本課詩詞內(nèi)容相得益彰，教師一邊播放樂曲，一邊鼓勵(lì)學(xué)生隨樂聲富有情感的放聲誦讀詩文，讀出語言文字抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，這樣學(xué)生便可以很好地感受古詩的音律美。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用工具書解決詩中“廬、瀑、爐、疑”等生字，體會(huì)詩文所描繪的廬山瀑布?jí)邀惖木吧?，領(lǐng)略李白大膽的想象力和雄奇的筆法，從而提升學(xué)生對(duì)詩詞文化的了解興趣，以及對(duì)自然風(fēng)光的熱愛之情。

(三)滲透背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞創(chuàng)作意圖

對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法創(chuàng)新來講，用好詩詞背景知識(shí)是教師必須落實(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。與古詩詞有關(guān)的背景知識(shí)通常分為兩大類，第一類是詩詞作者的生平背景，學(xué)生了解這類背景知識(shí)，既可以認(rèn)識(shí)更多的古代詩人詞家，也能透過作者生平經(jīng)歷，對(duì)詩詞情感以及同作者的語言創(chuàng)作風(fēng)格做出更好把握；第二類是和詩詞有關(guān)的歷史事實(shí)背景，任何文學(xué)作品的創(chuàng)作，都和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，古詩詞也概莫能外，文學(xué)和史學(xué)向來存在共通共融的關(guān)系，學(xué)生多積累一些與古詩詞有關(guān)的歷史人文知識(shí)，既可以結(jié)合時(shí)代對(duì)詩詞內(nèi)容展開深度思考，也能避免對(duì)詩詞思想情感產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和解讀。因此，教師在革新小學(xué)語文古詩詞教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)該加大背景知識(shí)滲透比重，這樣一來可以豐富詩詞教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞創(chuàng)作意圖，二來也能事半功倍的鍛煉學(xué)生的詩詞賞析能力，培育學(xué)生的文化積累意識(shí)，從而引領(lǐng)學(xué)生觀史知今、讀詩養(yǎng)志，大幅度提升古詩詞教學(xué)水準(zhǔn)。例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就可以應(yīng)用多媒體課件，為學(xué)生展示作者王維的生平背景資料，使學(xué)生了解本詩是作者十七歲時(shí)獨(dú)身前往長安求取功名，恰逢重陽節(jié)，因思鄉(xiāng)思親而有感而作，這樣學(xué)生既增進(jìn)了對(duì)作者創(chuàng)作意圖的了解，也對(duì)詩文情感產(chǎn)生總體把握。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷開展古詩品讀，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流內(nèi)在見解，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人深厚的思戀之情，從而促使學(xué)生透徹參悟作者的創(chuàng)作意圖，培植學(xué)生合作解讀、鑒賞古詩詞的興趣和技能。

(四)對(duì)接日常生活，消解學(xué)生對(duì)古詩詞的陌生感

小學(xué)生接受系統(tǒng)化古詩詞教學(xué)的時(shí)間尚短，加之知識(shí)儲(chǔ)備比較匱乏，學(xué)生面對(duì)古詩詞課程學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，致使教師深度教學(xué)工作無法順暢開展。除此之外，古詩詞無論在語言風(fēng)格還是體裁形式上，都和現(xiàn)代白話文存在明顯差異，學(xué)生開展古詩詞探究時(shí)，感到詩詞語言晦澀難懂，更談不上自主理解詩詞的內(nèi)在含義了，這是教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量古詩詞教學(xué)目標(biāo)所面臨的主要困境。生活化教育理念和手段在古詩詞教學(xué)中發(fā)揮重要作用，即便是古詩詞的創(chuàng)作年代距今較為久遠(yuǎn)，但是其闡述和描繪的內(nèi)容也沒有脫離日常生活，小學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)足夠支撐教師在古詩詞課程中開展生活化教學(xué)。因此，教師在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐過程中，應(yīng)該將學(xué)生的日常生活與詩詞內(nèi)容相對(duì)接，促進(jìn)古典文學(xué)和現(xiàn)代生活的交融和碰撞，這樣一來可以消解學(xué)生對(duì)古詩詞的陌生感和抵觸感，二來也能引導(dǎo)學(xué)生基于生活體驗(yàn)解讀詩詞，這樣學(xué)生的詩詞鑒賞興趣和學(xué)習(xí)能力就可以得到同步培育，生活化學(xué)習(xí)意識(shí)也可顯著提升。例如，在《元日》一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以先通過多媒體屏幕，為學(xué)生展示春聯(lián)和春節(jié)慶祝場面，同時(shí)對(duì)接日常生活設(shè)問：同學(xué)們，在你們的家庭中，每年是如何慶祝春節(jié)的呢？你能和老師、同學(xué)分享一下嗎？這個(gè)問題有效調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶生活的積極性，學(xué)生立刻和同伴展開熱烈討論，討論結(jié)束后，教師可以選幾名學(xué)生分享春節(jié)慶祝方式，并順勢引出古詩主題：同學(xué)們，古代的大年初一被稱為“元日”，今天我們就來看看王安石筆下的年初一是怎樣慶祝的吧！接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、教材插圖以及多媒體資料，感受詩文中“屠蘇”和“舊符”等詞語的表情達(dá)意作用，體會(huì)古人慶祝春節(jié)的歡快場景，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和詩詞文化的認(rèn)識(shí)和傳承意識(shí)。

(五)加強(qiáng)煉字講解，幫助學(xué)生深度品析精妙的語言

小學(xué)語文古詩詞閱讀理解強(qiáng)調(diào)對(duì)煉字的推敲，古代詩人的創(chuàng)作功底極為深厚，他們總是運(yùn)用最簡潔精練的語言，去描繪渲染最傳神的意境、完整表述內(nèi)心的情志意趣。唐代著名詩人杜甫就曾說過“語不驚人死不休”，足見古詩詞作者們對(duì)煉字手法運(yùn)用的重視程度。教師在創(chuàng)新古詩詞煉字教學(xué)方法上傾注更多精力，是引導(dǎo)學(xué)生把握詩眼、解讀詩魂的主要途徑。因此，教師在優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該著力加強(qiáng)煉字講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的煉字鑒賞技巧，幫助學(xué)生深度品析古詩詞精妙的語言，體會(huì)作者遒勁的筆法，從而錘煉學(xué)生自主解讀詩詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生揣摩和推敲古詩詞文藻的良好習(xí)慣。例如，在《夜宿山寺》一課教學(xué)中，本詩大量運(yùn)用煉字手法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐一品析“危、百尺、摘、恐、驚”等精煉字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樓之高，以及作者豪放、率直的心胸和性情。在開展煉字精講時(shí)，教師還可以嘗試將煉字替換為其他字，讓學(xué)生對(duì)比、區(qū)分其中的差異，這樣學(xué)生既可以進(jìn)一步感知作者對(duì)夸張和煉字手法的純熟運(yùn)用，也能得到想象思維和創(chuàng)作習(xí)慣的有效培養(yǎng)，從而借助煉字講解增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩文內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。

(六)深挖情感旨意，引導(dǎo)學(xué)生揭示詩詞意蘊(yùn)內(nèi)涵

小學(xué)語文古詩詞課程實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的重中之重，在于學(xué)生對(duì)詩詞情感的透徹理解和參悟。借景抒情和托物言志是詩人在詩詞創(chuàng)作中的常用手法，無論是照徹古今的明月，還是吹面不寒的春風(fēng)，都是作者內(nèi)在情感的真實(shí)寫照。語文古詩詞教學(xué)追求帶領(lǐng)學(xué)生象外尋意，學(xué)生唯有對(duì)詩詞情感的體悟達(dá)到一定深度，才能和作者產(chǎn)生心靈的共鳴與對(duì)話，從而達(dá)到理想的藝術(shù)境界。因此，教師在小學(xué)語文古詩詞課程中實(shí)施高效教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該始終圍繞詩詞情感鋪陳教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深挖詩詞的情感旨意，引導(dǎo)學(xué)生揭示詩詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵，這樣一來可以提升學(xué)生詩詞賞析效果，深化學(xué)生對(duì)詩情和詩心的體悟，二來也有助于陶冶學(xué)生情操、厚植學(xué)生的人文情懷，從而整合古詩詞課程教改目標(biāo)。例如，在《雪梅》一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生播放一段梅花在雪中盛放的視頻資料，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，觀看這段視頻，你能說一說是梅花更美，還是雪更美嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開討論和爭執(zhí)，難以達(dá)成統(tǒng)一意見，教師可以適時(shí)介入：同學(xué)們所爭論不下的問題，正是本課要探究的重點(diǎn)，就讓我們來一探究竟吧！接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生讀詩悟情，先分析作者對(duì)雪和梅特點(diǎn)的描繪，即梅香雪白，然后再鼓勵(lì)學(xué)生合作探討雪和梅的長處和不足，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)雪梅的喜愛之情，懂得“罔談彼短，靡恃己長”的道理，從而促進(jìn)學(xué)生把握古詩情感，詠思詩文的情趣和理趣，助推學(xué)生積極完善個(gè)人修養(yǎng)和文化品格。

四、 結(jié)語

綜上所述，古詩詞具有深厚的文化底蘊(yùn)和文學(xué)藝術(shù)鑒賞價(jià)值，教師著力創(chuàng)新小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法，是增強(qiáng)學(xué)生詩詞品析能力、發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的必要舉措。因此，教師應(yīng)該基于先進(jìn)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境、開展配樂朗讀、滲透背景知識(shí)、對(duì)接日常生活、加強(qiáng)煉字講解、深挖情感旨意，將多樣化創(chuàng)新教學(xué)手段實(shí)踐于古詩詞課堂，喚醒學(xué)生的古詩詞鑒賞期待，鍛煉學(xué)生對(duì)詩詞的理解探究能力，從而讓古典文學(xué)藝術(shù)之美浸潤學(xué)生的智慧心靈和品德情操，激揚(yáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪和熱愛之情。