基于具身學(xué)習(xí)的設(shè)計實踐課程教學(xué)形式創(chuàng)新

摘? 要：通過改變實踐課程的上課方式，促使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，并提高大學(xué)生自我評價和藝術(shù)批評的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受到主動研究的角色轉(zhuǎn)變，并形成設(shè)計師的思維模式。根據(jù)具身學(xué)習(xí)的方式將項目通過小組的形式導(dǎo)入課堂，小組內(nèi)部進(jìn)行文本語意篩選，小組之間通過辯論進(jìn)行項目分析得出關(guān)鍵詞。根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行符號編碼并進(jìn)行項目篩選，通過投票的方式選出最優(yōu)方案。具身學(xué)習(xí)使學(xué)生上課的積極性得到了提高，學(xué)生對設(shè)計方案的推敲和發(fā)現(xiàn)有效信息的能力得到加強。具身環(huán)境的營造，有助于學(xué)生對設(shè)計學(xué)科的理解和對設(shè)計專業(yè)知識的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí);課程設(shè)計;實踐課程;設(shè)計教育;團(tuán)隊合作

基金項目：本文系北京理工大學(xué)珠海學(xué)院校級課題“綜合造型設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊（2020002JXTD）研究成果。

大學(xué)生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還要具有廣闊的視野，自我學(xué)習(xí)、自我評價和團(tuán)隊合作等良好的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。設(shè)計學(xué)科自升級為國家一級學(xué)科以來，知識內(nèi)容和體系就在不斷地擴容。設(shè)計學(xué)和其他學(xué)科在相互交叉，從設(shè)計的研究方法來看有統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、符號學(xué)、語義學(xué)、計算機科學(xué)、工程學(xué)等多種門類。這需要在課程設(shè)計上能夠體現(xiàn)出綜合性知識的運用。設(shè)計學(xué)科本身也是一門實踐性很強的學(xué)科門類，是以問題導(dǎo)向產(chǎn)生結(jié)果，而實際問題往往具有復(fù)雜性和跨領(lǐng)域特征。實踐課程可以通過項目引入和課程設(shè)計來進(jìn)行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計實踐課程現(xiàn)狀

設(shè)計實踐課程首先來源于包豪斯的課程體系（理論與實踐并舉的教育理論）。德國的設(shè)計教育早就開始了“雙元制”的職業(yè)教育，即學(xué)生需要在公司完成大學(xué)部分課程。美國是最早實現(xiàn)設(shè)計職業(yè)化的國家，高校教師需要具備行業(yè)經(jīng)驗[1]。我國設(shè)計學(xué)科的實踐課程主要分為三類[2]：一類是基礎(chǔ)實踐課，包括計算機輔助設(shè)計、寫生考察等;二類是專業(yè)實踐課，包括專題設(shè)計、項目實訓(xùn)、快題設(shè)計等;三類是畢業(yè)實踐課，包括專業(yè)考察、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。其中，專業(yè)實踐課程尤為重要。這類課程主要集中于大學(xué)三年級，學(xué)生基本已完成絕大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了基本的設(shè)計能力和專業(yè)知識。設(shè)計實踐課程最大限度地模仿實際項目或直接導(dǎo)入實際項目，讓學(xué)生在課堂上完成設(shè)計實踐的具身體驗。

當(dāng)前設(shè)計實踐課程也存在一些問題，主要是學(xué)生的積極性不高，缺少職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)，不能主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。李永春[3]認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計的實踐課程缺乏情境分析和問題分析，學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作，實踐能力的缺乏造成學(xué)生從業(yè)困難。張荔[4]主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由單一化轉(zhuǎn)向多元化，增加學(xué)生實踐和討論的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主動性。楊劍[5]認(rèn)為，專業(yè)實踐課應(yīng)采用小組的模式進(jìn)行，進(jìn)行一對一的教學(xué)形式實行“分”“合”教學(xué)，促使學(xué)生打通知識壁壘。山丹[6]提出，實踐課和地域性內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂了解文化，利用在地性完成社會服務(wù)。由上可知，學(xué)生缺乏知識的串聯(lián)性，不同課程之間的專業(yè)知識無法形成體系化和系統(tǒng)化，割裂的專業(yè)認(rèn)知無法應(yīng)對實際項目。

二、具身學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法

認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，知識和概念通過我們的身體活動而生成，活動是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強大力量[7]。具身能夠讓學(xué)習(xí)更加有效，認(rèn)知、環(huán)境、身體是一體的。具身性和情景性是認(rèn)知科學(xué)的重要特征，都強調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知體驗。羅德島設(shè)計學(xué)院強調(diào)具身教育的重要性，通過營造學(xué)院博物館、展覽館等設(shè)施實現(xiàn)具身教育[8]。尹定邦教授通過帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場直接體驗環(huán)境來實現(xiàn)具身的感知。柳冠中教授在事理學(xué)方法論中也談到了人在空間環(huán)境中的感知對問題的判斷?？梢?，具身教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、理解和思考的體驗性場景，利用師生、生生和人機之間，課內(nèi)、課外之間的多通道互動，實現(xiàn)“大腦—身體—環(huán)境”三者之間在教學(xué)過程中的緊密互動[9]。在具身教育的視角下，教學(xué)不是一個確定的線性過程，而是教師與學(xué)生共同探討，學(xué)生合作共享自我體驗的過程[10]。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生、教師、環(huán)境、教學(xué)是基本要素。如何發(fā)揮學(xué)生的積極性，改變學(xué)生被動接受這種離身教育，是實現(xiàn)多通道教學(xué)的重要考量?！熬呱怼笨梢杂行У卣{(diào)動學(xué)生，使學(xué)生自主、主動、發(fā)現(xiàn)、探究實現(xiàn)互動教學(xué)的具身化學(xué)習(xí)。師生互換角色，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這充分發(fā)揮了以人為本的教學(xué)思想和教師的主導(dǎo)作用[11]。通過分組的形式改變教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)生討論讓學(xué)生的肢體動作參與到學(xué)習(xí)中，通過民主投票調(diào)動學(xué)生的思維，這些都是建立在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念中的教學(xué)方法。

三、具身認(rèn)知的實踐課程教學(xué)設(shè)計

以設(shè)計實踐類課程為例。這類課程通常是老師布置任務(wù)，學(xué)生在課堂執(zhí)行。由于公司任務(wù)或者項目有自身的時間節(jié)點，無法完全和教學(xué)計劃時間匹配。許多實際項目導(dǎo)入課程后效果并不理想，學(xué)生也缺乏實踐的動力。任課教師在上課前應(yīng)該篩選項目內(nèi)容，最好從周邊做起，即柳冠中教授提出的首先改造周邊環(huán)境。通過對自身環(huán)境問題及產(chǎn)品的改造，使學(xué)生能夠更加直觀地理解設(shè)計項目與應(yīng)用環(huán)境和場景的關(guān)系。以專題設(shè)計課程為案例，課程流程框架見圖1。

第一步：在上課開始，老師就要明確學(xué)生要完成的任務(wù)，明確教學(xué)目的。例如，導(dǎo)入某個設(shè)計項目時，明確項目的具體要求和時間節(jié)點，項目實施的規(guī)范和場地要求。如果是參加設(shè)計競賽，就要提前告知競賽的關(guān)鍵信息和參賽方法。

第二步：教師要對學(xué)生進(jìn)行分組。按照實際情況最好是雙數(shù)小組，每小組人數(shù)不少于5人，并選出組長，然后即開始具身課堂[12]。以具體案列為例，項目要求設(shè)計“某年畢業(yè)設(shè)計形象”。每個小組每個人列出當(dāng)年最感動自己的詞，并剔除高頻詞，采用逆向思維方法確立本小組的8個關(guān)鍵詞。然后各小組之間通過全班討論再選出當(dāng)年8個關(guān)鍵詞。在此過程中，學(xué)生同時進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴和語意文本的思維訓(xùn)練。在這個討論過程中學(xué)生避免了以往設(shè)計方案中的重復(fù)性和模仿性訓(xùn)練，完善了思維原型的原創(chuàng)訓(xùn)練。

第三步：根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行語意的草案轉(zhuǎn)換。草圖設(shè)計是內(nèi)在思維過程的外在表現(xiàn)，學(xué)生在小組中充分進(jìn)行比較，確定概念。運用組合、突變、類推、第一原則、突現(xiàn)[13]的方法完成各小組的概念方案。該過程中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生不要被經(jīng)驗左右，要運用原創(chuàng)概念的原則。

第四步：各小組拿出方案兩兩之間在課堂上進(jìn)行正反辯論。通過藝術(shù)批評和爭論充分闡述各自小組方案，全班進(jìn)行投票選出最后三個方案進(jìn)入下一輪修改。與此同時，各個小組重新組合，每個人選擇自己喜歡的方案并重新編成新的小組。該過程中，學(xué)生首先完成了問題發(fā)現(xiàn)的能力培養(yǎng)，并在辯論過程中練習(xí)方案的語言表達(dá)。教師只做為管理者，不做方案的選擇。

第五步：重新編制后的小組，組長進(jìn)行分工。按人數(shù)進(jìn)行若干項目的細(xì)節(jié)分工，再進(jìn)行小組內(nèi)項目的二輪方案制作。三個方案小組再次重新進(jìn)行課堂辯論推出最后的定稿方案。學(xué)生做為課程的主體充分參與到整個課程的活動中，積極性得到了極大提高。

整個課程當(dāng)中，每一位學(xué)生都要參與討論，并且每一位學(xué)生都要根據(jù)不同階段的要求完成不同的草案、概念、細(xì)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生完成了具身教育，并對自身能力有了充分的認(rèn)知。提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、實踐能力和研究能力。

四、具身教育對師生能力的構(gòu)建

（一）學(xué)生能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的能力體現(xiàn)在兩個方面。一個是硬實力，一個是軟實力。所謂硬實力主要是指學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生通過具身式的課堂訓(xùn)練，避免單純灌輸式的被動接受。學(xué)生要充分進(jìn)行思考，并且在相互辯論的過程中訓(xùn)練自己的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，要調(diào)動專業(yè)知識體系和平時訓(xùn)練來完成對作品的整體掌控。相互討論可以加深對專業(yè)知識的理解并且擴大知識的范圍。學(xué)生如果能夠詳細(xì)地用語言描述問題，就能夠提出更多的設(shè)計解決方案。語言表達(dá)能力是學(xué)生對設(shè)計語境的感知，是溝通能力的重要標(biāo)志。學(xué)生通過批評發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，完善自身的認(rèn)知體系構(gòu)建。所謂軟實力主要指學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。任何一個復(fù)雜的項目都需要團(tuán)隊合作來完成的。從學(xué)生就業(yè)來看，已經(jīng)有很少公司僅僅只用一類專業(yè)的員工構(gòu)建團(tuán)隊。社會需求對項目難度和技術(shù)含量的要求需要跨專業(yè)完成。學(xué)生要能夠從團(tuán)隊的合作出發(fā)，學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊中相互協(xié)作，相互調(diào)節(jié)。每個人的能力不同，在團(tuán)隊合作中會處于不同的位置。能力較強的學(xué)生可以鍛煉自己主導(dǎo)項目的能力，能力稍差的學(xué)生可以鍛煉自己如何適應(yīng)項目要求。無論哪種能力的訓(xùn)練，都是具身學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的目標(biāo)（如圖2）。教學(xué)的目標(biāo)通過課程完成對人才的培養(yǎng)，這兩種能力最終體現(xiàn)的是學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）教師能力的培養(yǎng)

首先，具身教育是整合教師和學(xué)生互動的教學(xué)形式。設(shè)計本身是一個復(fù)雜的過程，它需要嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練。設(shè)計推理是在移情、構(gòu)思、原型、測試多重步驟上完成。具身需要創(chuàng)造情景的認(rèn)知方式，如果教師本身對設(shè)計流程缺乏認(rèn)知，就很難有效地組織管理并創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)墓ぷ髑榫?。其次，教師要能夠使用思維工具進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。通常采用頭腦風(fēng)暴、語意列表、用戶問卷、心理旅程圖、用戶畫像、思維導(dǎo)圖、框架流程圖等思維工具進(jìn)行教學(xué)[14]。教師要能夠幫助學(xué)生完成項目的推導(dǎo)，使用工具對原創(chuàng)模型進(jìn)行驗證。最后，教師完成多層次的教學(xué)評價體系。具身學(xué)習(xí)重要的教學(xué)實踐之一就是學(xué)生參與評價。傳統(tǒng)課程主要基于教師對學(xué)生成果的評價，這種評價不能得到學(xué)生的及時反饋，學(xué)生對教學(xué)的結(jié)果存在認(rèn)知模糊性。把評價的主動權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生通過相互辯論得出論證結(jié)果。課程評價由單一評價轉(zhuǎn)換成多元評價，過程評判和內(nèi)因動機的評判。教師在遴選項目的同時，一定要具備行業(yè)的專業(yè)知識，這需要教師具備雙師型的教學(xué)能力。教師必需具備更加扎實的理論功底和對藝術(shù)感知的敏感性。

五、具身學(xué)習(xí)對實踐教學(xué)活動的影響

（一）具身學(xué)習(xí)符合STEAM教學(xué)理念

STEAM理念中的情境體驗性、協(xié)同合作性、設(shè)計實踐性等核心特征與設(shè)計實踐課程中所要求的實際項目導(dǎo)入、團(tuán)隊合作、實踐動手具有高度的相似性[15]。STEAM教學(xué)始終圍繞著交叉學(xué)科學(xué)習(xí)展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握思維方法、時間管理、生產(chǎn)制作、溝通合作等多維度的訓(xùn)練，實現(xiàn)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐。在新的學(xué)科目錄中，設(shè)計同時被劃入交叉學(xué)科目錄。具身學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在接受教育的過程中認(rèn)識到創(chuàng)造性的重要性，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗，打通學(xué)生創(chuàng)造性思考的路徑，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的潛能。

（二）具身學(xué)習(xí)更利于混合式的實踐教學(xué)模式

具身學(xué)習(xí)的情景可以是多樣的，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，還可以結(jié)合MOOC等形式展開先導(dǎo)式的課前學(xué)習(xí)和課后反饋。教師通過將課件、參考資料等學(xué)習(xí)資料提前發(fā)放的形式，讓學(xué)生提前展開先期資料的學(xué)習(xí)[16]，促使學(xué)生更加主動地接觸知識，并提出自己的問題，教師在課堂上針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。教師也可以根據(jù)不同的項目類型實現(xiàn)不同的教學(xué)模式。混合式教學(xué)方式更有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實地調(diào)研、文獻(xiàn)資料搜集、論文寫作、歸納總結(jié)等能力。

（三）具身學(xué)習(xí)可以更好地實現(xiàn)實踐課程的在地化

實現(xiàn)校企合作，很大程度上依賴于研究項目的在地性。第一，可以滿足高校對當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)提供幫助，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的地域性合作，形成多方良性循環(huán);第二，為學(xué)生提供真實可靠的實驗環(huán)境，實現(xiàn)具身學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感知，感知本地的民俗、建筑、圖案、地理等可深入加工的原始素材，實現(xiàn)真實的身體感受和創(chuàng)意啟發(fā);第三，對當(dāng)?shù)匦枰鉀Q的問題展開持續(xù)性研究，加深研究的深度和成果的轉(zhuǎn)化。在質(zhì)性研究中，需要大量的成果積累和數(shù)據(jù)分析，長期項目更需要的時間周期更長，具身學(xué)習(xí)可以讓大量的研究人員對項目展開追蹤，實現(xiàn)重大發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作突破的可能。

六、結(jié)語

具身學(xué)習(xí)是教育、學(xué)習(xí)范式的一種，它能夠很好的和設(shè)計教育活動契合在一起。具身學(xué)習(xí)要調(diào)動學(xué)生、教師的感知器官、營造氛圍和創(chuàng)造情景，通過實踐使知識內(nèi)容實現(xiàn)內(nèi)化。這些都有利于設(shè)計教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具身教學(xué)是新時期設(shè)計教育重要教學(xué)形式的創(chuàng)新，它對教師素質(zhì)的要求較高，對可實施的環(huán)境和教學(xué)規(guī)范有新的要求，需要教師、學(xué)生、學(xué)校多方面的磨合。具身學(xué)習(xí)可以在一定程度上解決設(shè)計教育教學(xué)上的問題，實現(xiàn)理論和實踐的雙重結(jié)合。具身學(xué)習(xí)要求教師更加精細(xì)化地管理，提供更加準(zhǔn)確豐富的資料，對學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的引導(dǎo)和幫助。這也有待于更多教師進(jìn)一步的實踐探索和研究。

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作者簡介：金帥華，澳門城市大學(xué)博士在讀。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院副教授。研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。