“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

摘? 要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展和應(yīng)用，越來越多的國家優(yōu)質(zhì)在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源、授課平臺不斷推陳出新，成為現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)的重要手段。尤其是新冠疫情出現(xiàn)之后，各高校各專業(yè)都根據(jù)自身的專業(yè)特點及教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進一步提升教學(xué)質(zhì)量，這種互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)交流模式日益成為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。通過對近兩年藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的熱情及興趣都很高，但是從自主學(xué)習(xí)的效果來看卻不盡如人意。因此，立足于分析藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特性、教學(xué)的特點、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求，深入研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、產(chǎn)生問題的原因以及改進措施等因素，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

基金項目：本文系2021年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究”（2021SJA0617）;2021年南京特殊教育師范學(xué)院教學(xué)改革研究重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬仿真教學(xué)實訓(xùn)項目建設(shè)研究——以展示設(shè)計課程為例”（2021XJJG11）研究成果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的

自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念界定

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有計劃推動和調(diào)整學(xué)習(xí)進度，使學(xué)習(xí)不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐、反思等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善與提升），并在不斷自知的情況下調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)和評價學(xué)習(xí)情況的行為方式。對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)包括六個方面內(nèi)容：自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力;時間管理能力;運用和選擇學(xué)習(xí)方法的能力;學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力;學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強化能力;學(xué)習(xí)環(huán)境的控制能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)了從第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例分析為核心，到第四代教育以學(xué)生為核心的巨大轉(zhuǎn)變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上教育平臺得到了迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為實現(xiàn)教育公平和因材施教創(chuàng)造了更加便利的條件，高校教育改革也不再局限于教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和進步，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注教育理念和教學(xué)組織模式的變革[1]。同時，這種教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化也使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與教育深度融合構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺自主地進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)的任務(wù)[2]。學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出模式多樣化、學(xué)習(xí)途徑開放化、學(xué)習(xí)資源易獲得化的特點，并突破了時空的限制，由以往受時間、地點等因素限制的被動學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變到自己可控制、可調(diào)整，并具備一定探索性的自覺、主動、獨立學(xué)習(xí)的模式。

（三）影響“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)的因素

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，影響自主學(xué)習(xí)的因素主要有兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培育的因素，通常稱之為影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，如學(xué)習(xí)動機（學(xué)生內(nèi)在的動力和內(nèi)在原因）、自我效能感（是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷）、學(xué)習(xí)歸因（對自己行為結(jié)果原因的歸結(jié)）、自我監(jiān)控能力（自我約束和規(guī)范能力）以及學(xué)習(xí)策略（獲取知識的具體技巧和手段）等;另一個方面就是學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境因素，可以稱之為影響自主學(xué)習(xí)的外因，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的支持（學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與同伴的關(guān)系）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可操作性（信息技術(shù)易用性、網(wǎng)絡(luò)平臺的流暢性）等因素，這些因素很大程度上成為影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的中介效應(yīng)。

二、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點及學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)設(shè)計學(xué)科及專業(yè)教育的特點

藝術(shù)設(shè)計是橫跨藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的交叉學(xué)科，具有明顯的學(xué)科交叉、滲透、融合的特點。說它是藝術(shù)，因為這個學(xué)科涵蓋了設(shè)計美學(xué)中的設(shè)計技巧、設(shè)計藝術(shù)、設(shè)計審美及形態(tài)藝術(shù)等學(xué)科;說它是科學(xué)，因為該學(xué)科的表現(xiàn)方法、表現(xiàn)載體以及設(shè)計者的經(jīng)驗技巧依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與促進。

藝術(shù)設(shè)計的教育注重對創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在設(shè)計學(xué)習(xí)之初從臨摹及模仿開始，對大容量信息進行瀏覽、篩選、甄別，才能逐步轉(zhuǎn)化為運用。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)又是一個綜合性極強的專業(yè)，學(xué)生需要了解社會學(xué)、市場營銷學(xué)、符號學(xué)、美學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、人機工程學(xué)等多學(xué)科理論作為專業(yè)背景及支撐，也是一個長期的積累過程。其次，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)是理論結(jié)合實踐操作來完成的，其實踐作品并不像其它專業(yè)那樣有特定的模式，每個學(xué)生都會有自己的創(chuàng)意及設(shè)計理念，設(shè)計的過程也不盡相同，設(shè)計成果也形態(tài)各異，因此對于學(xué)習(xí)資源的需求也因人而異。再次，課程實踐項目訓(xùn)練的指導(dǎo)主要依靠教師針對個性方案給出的輔導(dǎo)（如設(shè)置思維導(dǎo)圖等過程性的指導(dǎo)）、實際案例的剖析（適合不同方案的對接剖析）以及相關(guān)的計算機輔助軟件的操作等多種形式，有限的上課時間無法滿足不斷更新的新知識和新技能的獲取，這就需要學(xué)生利用大量的課后時間從網(wǎng)絡(luò)中搜集資料，辯證地分析與學(xué)習(xí)，有效補充課堂教學(xué)，因此學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識及能力尤為重要。

藝術(shù)設(shè)計的教育對于當(dāng)代大學(xué)生來說只是階段性的教育，對于進入社會后的設(shè)計師身份而言，其職業(yè)的技能需求是隨著市場的變化而變化的，因此對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的核心。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，將自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的實踐性、表現(xiàn)性、階段性、開放性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計本科教育的趨勢。尤其是在這個信息爆炸的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”使藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，動態(tài)開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可替代的重要途徑和載體。

（二）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的原因分析

1.角色轉(zhuǎn)變導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)動力不足

目前，國內(nèi)的眾多藝術(shù)類高校的人才培養(yǎng)模式，都采用學(xué)分制，在專業(yè)主干課程的設(shè)置中雖然有必修和選修課程之分，讓學(xué)生在完成必修課程的同時根據(jù)自己的興趣進行選修課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一定的自主性，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科的開放性及差異性特點。但由于現(xiàn)在的學(xué)生適應(yīng)了灌輸式、被動式的學(xué)習(xí)模式，而大學(xué)本是由“求學(xué)期”向“創(chuàng)造期”過渡的關(guān)鍵時期，習(xí)慣填鴨式教學(xué)的學(xué)生一時無法適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變。對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，大部分的學(xué)生仍然處在等待老師提供學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有自主規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的意識，更沒有通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)課外補充的學(xué)習(xí)動機。因此學(xué)習(xí)動力不足，難以激發(fā)學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的下降。

2.課程體系轉(zhuǎn)變導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)策略缺乏

在進入本科教育之前，其課程訓(xùn)練主要以素描、色彩以及速寫的練習(xí)為主，對這些課程的學(xué)習(xí)屬于繪畫練習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生主要通過寫生掌握造型與光影的塑造能力、色彩的表現(xiàn)能力。而本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系不同于高中時期的繪畫訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)也不再局限于對客觀物體的再現(xiàn)。以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例，其本科教學(xué)目標(biāo)是通過不同的課題訓(xùn)練，從設(shè)計的角度培養(yǎng)學(xué)生觀察能力（圖形、色彩感知能力）、審美能力（審美判斷能力）、造型能力（圖形創(chuàng)意的思維方法、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作技巧）和表現(xiàn)能力（圖形的表現(xiàn)技法、色彩的歸納能力）以及相關(guān)實務(wù)設(shè)計的延展應(yīng)用，使學(xué)生通過理性思維的感性創(chuàng)作，逐漸具備專業(yè)設(shè)計的基本技能和藝術(shù)形式的表現(xiàn)能力，其作品的呈現(xiàn)形式實現(xiàn)從構(gòu)想到實踐，從繪畫到設(shè)計語言的符號化，其思考模式實現(xiàn)由“自然人”到“設(shè)計人”的轉(zhuǎn)換。因此，在課程知識點的強化練習(xí)方面，側(cè)重形象思維的表達及設(shè)計思維的培養(yǎng)。很多探索性的教學(xué)與訓(xùn)練沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，課程的訓(xùn)練要求也比較抽象，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)資料和設(shè)計素材的內(nèi)容甄選、獲取方式、應(yīng)用技巧都存在很大的困惑。整個學(xué)習(xí)的過程變成了疲于應(yīng)付課程作業(yè)的過程，由于學(xué)生的自我定向能力不高，加上自主學(xué)習(xí)的計劃性、目標(biāo)性不強，因此整個學(xué)習(xí)過程的策略也就無從談起。

3.自主學(xué)習(xí)過程缺乏引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

網(wǎng)絡(luò)給設(shè)計領(lǐng)域帶來了非常便利的信息檢索資源，同時也有很多負面的影響。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生具備個性鮮明、感性思維豐富活躍的特點，能迅速吸收社會時尚新文化，但同時也容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種龐雜信息、網(wǎng)絡(luò)游戲等不同形式的負面因素的干擾，有的資源信息即使是與專業(yè)相關(guān)也存在并非圍繞設(shè)計核心知識的情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，瀏覽的資料常常會偏離學(xué)習(xí)所需，這種盲目性、隨意性的學(xué)習(xí)浪費了大量的時間;有的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)資料的收集時只關(guān)注設(shè)計作品本身，著眼于其形式造型，沒有深入學(xué)習(xí)設(shè)計思想的演變和創(chuàng)意思維的形成方法，研究并不精深，造成了知識面窄、專業(yè)學(xué)習(xí)深度和廣度不足的現(xiàn)狀;有的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的信息只是走馬觀花式的欣賞，而不是批判性地分析，缺乏鑒別優(yōu)劣的能力，更不能與自己作品進行橫向縱向的比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題;還有許多同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨性、散漫，理性自控能力不強，直接在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的案例用于作業(yè)上交的情況也時有發(fā)生，粗放式的學(xué)習(xí)成為了常態(tài)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不盡人意。由此可見，在學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源利用效率低導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳

本專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外的自主學(xué)習(xí)渠道主要有慕課（國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺）、各藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)站、微信公眾號、在線直播課堂、微課、微博等。經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)利用最多的是登陸與設(shè)計類專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，主要以下載設(shè)計作業(yè)所需素材為主，同時還可以關(guān)注藝術(shù)類設(shè)計資訊、設(shè)計動態(tài)，所以使用頻率最高。各類微信公眾號的關(guān)注與推送也是目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，隨著數(shù)字校園的建設(shè)，微信公眾號可以通過手機登錄瀏覽，其信息推送頻率適中，有利于學(xué)生隨時隨地關(guān)注、吸收和消化與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的信息。學(xué)生通過微博自主學(xué)習(xí)的比例要遠高于微課和慕課，這是由于微博更新速度快，其設(shè)計信息比較新，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較短，便于學(xué)生利用碎片時間瀏覽。同時，微博內(nèi)容的發(fā)布一般是按照作者分類，學(xué)生可以關(guān)注喜歡的作者，可以連續(xù)地瀏覽相關(guān)作品與設(shè)計思路，但是微博隨意性較強，內(nèi)容也僅代表個人觀點。學(xué)生通過各類網(wǎng)絡(luò)精品課程進行自主學(xué)習(xí)的比例不高，在線課程雖然緊扣學(xué)生的課程設(shè)置且知識較為系統(tǒng)，有助于學(xué)生的課后自學(xué)及對知識鞏固與加深，但往往局限于學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時間與此門課程開放的時間是否一致，在課程開放的狀態(tài)下才能夠參與課堂測驗與課后作業(yè)以及評價體系。由于這些因素的限制，學(xué)生上課完成率等數(shù)據(jù)總體來看還是比較低的。而針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的微課數(shù)量遠比不上慕課的體量，微課目前只用于教學(xué)，而且大部分針對的是中小學(xué)群體，對于本科藝術(shù)類課程的建設(shè)還在不斷的發(fā)展中。在線直播課堂主要以騰訊課堂、騰訊會議為主，大多是校內(nèi)教師特殊時期的授課平臺，校外的直播授課一般采用付費的形式，也是限制學(xué)生選擇的主要因素。

三、提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下

藝術(shù)類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的教學(xué)特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從內(nèi)部因素和外部環(huán)境兩個方面，提出提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的幾點策略。

（一）加強學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)航與職業(yè)規(guī)劃，樹立積極的自主學(xué)習(xí)觀

“思想是行為的先導(dǎo)與動力”[3]，所以應(yīng)該首先重視對學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)航及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。對于低年級的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其進入到大學(xué)后，了解自己所學(xué)專業(yè)的方向劃分，了解大學(xué)課程種類內(nèi)容多、學(xué)時時間短、切塊化教學(xué)等特點，了解專業(yè)課程學(xué)習(xí)與本科教育前的高中課程學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，了解每個專業(yè)方向的課程體系和所要具備的知識技能素質(zhì)要求。從思想上不斷強化本科教學(xué)對于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀，才能避免學(xué)生過分依賴?yán)蠋煛⑷狈W(xué)習(xí)動力、缺乏自我管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等現(xiàn)實問題。對于高年級學(xué)生應(yīng)加強成功者的經(jīng)驗教育，以增強學(xué)習(xí)動力和成就動機[4];對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者是在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困惑而產(chǎn)生焦慮的學(xué)生，進行專業(yè)指導(dǎo)的同時，及時進行心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，避免產(chǎn)生不良情緒，使學(xué)生在樹立信心的同時，激發(fā)較強烈的學(xué)習(xí)動機，去克服困難并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有很強的實踐性、多樣性等特點，學(xué)習(xí)過程離不開老師對于作業(yè)、專業(yè)規(guī)范以及計算機繪制等技術(shù)上針對性的輔導(dǎo)，課內(nèi)的教學(xué)時間不能完全滿足和兼顧每一個學(xué)生的輔導(dǎo)需求，但是完全依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，也不太適合本專業(yè)的實訓(xùn)要求。為了在有限的課程時間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識，同時兼顧實踐實訓(xùn)的操作，在授課方法上可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，推廣“慕課+傳統(tǒng)課堂=SPOC”，線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式，教師在SPOC課程中根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。教師在課堂上進行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進行課堂測試。指導(dǎo)老師完全介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，完全洞悉學(xué)生的各方面信息（前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，要求部分學(xué)生做一些特殊的思考。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生而言，加強了自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，在因材施教的同時，實現(xiàn)了差異化的人才培養(yǎng)模式;對于教師來說，也能夠根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，把握線下課堂授課的節(jié)奏和鞏固教學(xué)效果。同時，提倡學(xué)生通過完成相應(yīng)課程后獲得證書，與專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐學(xué)分的獲取相關(guān)聯(lián)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。全新的教學(xué)模式科學(xué)合理地結(jié)合了慕課的優(yōu)點，彌補了慕課教學(xué)的低到課率，開放性所造成的學(xué)習(xí)無緊迫感，授課教師不能很好地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況等現(xiàn)存問題。

（三）教授自主學(xué)習(xí)策略，強化自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)能力是意愿和能力的結(jié)合體，是學(xué)習(xí)者獨立做出選擇并將其實施的意愿和能力[5]。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，包括計劃的制定、過程的管理能力，自我的調(diào)控，信息素養(yǎng)等。

在計劃制定方面，引導(dǎo)學(xué)生對自己未來4年的學(xué)習(xí)有宏觀的認識，引導(dǎo)學(xué)生思考“我將來所要從事的工作”“必須打下的基礎(chǔ)知識”“哪些知識在課堂上可以學(xué)到”“哪些技能必須通過自主學(xué)習(xí)才能獲取”。學(xué)會圍繞自己的生涯規(guī)劃來制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，如切實的長期及短期的計劃，并學(xué)會關(guān)注本專業(yè)的動態(tài)。在自主學(xué)習(xí)過程的管理方面，主要引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造條件參與學(xué)習(xí)，合理分配時間，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠持之以恒、用業(yè)余時間學(xué)習(xí)并對課業(yè)內(nèi)容進行鞏固，在完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃時不斷審視并記錄學(xué)習(xí)進展與目標(biāo)的達成的情況。自主學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控，是指學(xué)生能夠抗拒干擾因素，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，在遇到困難時調(diào)整自我的不良情緒，學(xué)會求助并提高完成任務(wù)的信心和意愿等。加強學(xué)生的信息素養(yǎng)，即運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題，具體包含了有效信息的識別、相關(guān)信息的檢索，對檢索到的有用信息進行批判和思考，與課內(nèi)知識以至本專業(yè)知識體系進行融合，與團隊進行信息的交流，最后在創(chuàng)新意識下運用各類信息去解決設(shè)計相關(guān)問題等策略方法。

（四）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)“環(huán)境”，提高自主學(xué)習(xí)效率

良好的自主學(xué)習(xí)“環(huán)境”是大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要保障，構(gòu)建豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“環(huán)境”資源也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“環(huán)境”的主要構(gòu)成來看，我們應(yīng)該從兩方面進行創(chuàng)設(shè)。一方面，根據(jù)課程及學(xué)生需求自建網(wǎng)絡(luò)平臺，加強學(xué)校自主學(xué)習(xí)建設(shè)所需的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將理論知識結(jié)構(gòu)化、立體化，將教材內(nèi)容和相關(guān)拓展融入到網(wǎng)絡(luò)視頻資料中去，形成實物資料與網(wǎng)絡(luò)資源多位一體的立體教學(xué)模式。同時提供學(xué)習(xí)案例庫、認知工具庫、案例資源庫等輔助學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計資源庫（案例欣賞、精品課件、講座視頻），課程內(nèi)容補充、作業(yè)要求、交流互動等交互平臺。另一方面，引入外來優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)置專業(yè)設(shè)計信息發(fā)布（專業(yè)資訊、比賽信息）、實踐創(chuàng)新交流（校企合作資訊、設(shè)計項目發(fā)布、實踐成果展示）以及研學(xué)互動版塊的建設(shè)與維護，使更多豐富的學(xué)習(xí)資源帶進了自主學(xué)習(xí)的課堂。從平臺的易用性、流暢性、交互性及平臺資源合理分配等方面著手進行建設(shè)，為知識的傳承提供便捷的渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的自我效能感、利用取得學(xué)習(xí)成果所帶來的滿足感，進一步提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（五）建立自主學(xué)習(xí)評價反饋機制，考察自主學(xué)習(xí)能力

評價反饋是教學(xué)活動中的非常重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程形成閉環(huán)的重要節(jié)點，可以分為教師評價、學(xué)生自我評價兩個方面。教師通過發(fā)揮信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息收集并匯總（知識點掌握程度、重難點梳理、學(xué)習(xí)反思總結(jié)、與老師溝通交流、小組合作情況等方面）、學(xué)習(xí)成果（課堂練習(xí)、期末作品）、學(xué)習(xí)效果（課上表現(xiàn)、課下在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)）給予全面客觀的形成性、過程性評價（專業(yè)知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等），讓學(xué)生逐漸自覺地形成自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)、自我評估能力，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會排除干擾與困難，獨立自主地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺與豐富的共享資源，如同一把雙刃劍，對藝術(shù)類專業(yè)本科教育的“教”與“學(xué)”都提出新的要求與挑戰(zhàn)。深入研究藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解自主學(xué)習(xí)過程中的需求與困難，分析影響其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素及如何在學(xué)習(xí)過程中通過教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的改革、學(xué)校教育環(huán)境的提升、信息技術(shù)的支持等策略，才能促進學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。促進學(xué)生突破現(xiàn)有的眼界窄、審美能力低、知識面不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)能動性不強、盲目性學(xué)習(xí)等局限，使學(xué)生具備設(shè)計類專業(yè)敏感的美學(xué)感知度和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，具備專業(yè)設(shè)計的能力、軟件操作的能力和自主實踐能力，與社會發(fā)展和市場需求接軌，真正實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)中思維創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]徐云飛，魏宏君.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實意義及路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（7）：80-81.

[4]趙軍魁.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題審視及對策探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（4）：39-43.

[5]Little wood W. Autonomy：An anatomy and frame work[J].System，1996（4）：427-435.

[6]錢敏，黎琴.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性評價維度構(gòu)想[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2003（12）：197-202.

作者簡介：李艷，碩士，南京特殊教育師范學(xué)院副教授。