表現(xiàn)性寫作評(píng)價(jià)工具的研制路徑

余紅梅 王從華

摘要基于真實(shí)任務(wù)情境寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。圍繞核心要素，表現(xiàn)性寫作評(píng)價(jià)工具的研制可遵循以下步驟展開(kāi)：圍繞寫作學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)情境化的表現(xiàn)性任務(wù);分解寫作學(xué)習(xí)元素研制評(píng)價(jià)工具;在寫作教學(xué)過(guò)程中充分使用評(píng)價(jià)工具;在使用評(píng)價(jià)工具的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救。

關(guān)鍵詞任務(wù)寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)要素情境認(rèn)知理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是個(gè)體心理與外界社會(huì)環(huán)境合理作用下的意義建構(gòu)過(guò)程，而有意義的學(xué)習(xí)則產(chǎn)生于一定的復(fù)雜情境中?！盵1]情境認(rèn)知理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性描述和情境性理解。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“一種在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)及結(jié)果作出判斷的學(xué)習(xí)方式”。[2]它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重在特定、真實(shí)情境下考察學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的過(guò)程，它指向?qū)W生在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)“應(yīng)該解決什么問(wèn)題”“怎么解決問(wèn)題”和“問(wèn)題解決的怎么樣”。祝新華認(rèn)為任務(wù)型評(píng)價(jià)具有三個(gè)特點(diǎn)[3]：（1）真實(shí)性。要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中完成寫作任務(wù)。（2）實(shí)效性。評(píng)估主要以完成任務(wù)的效果為依據(jù)，而不是以準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式為依據(jù)，重視表達(dá)情意、交流思想。（3）將作文作品的評(píng)核與任務(wù)完成過(guò)程的考查相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題過(guò)程中的策略運(yùn)用以及完成任務(wù)的態(tài)度?；谡鎸?shí)的寫作任務(wù)情境，如何在復(fù)雜的寫作過(guò)程中開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，是值得深入研究的重要議題。

一、寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素分析

寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，往往基于某種特定的寫作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)完成的過(guò)程中對(duì)各階段的預(yù)期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容則指向?qū)懽鳟a(chǎn)品，也指向?qū)W生解決問(wèn)題過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用及其態(tài)度。榮維東認(rèn)為寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是“學(xué)生在特定寫作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵技能、水平和品格”[4]。美國(guó) NAEP（2011）寫作評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“寫作類型的交際性”，按照“寫作目的（交流）、讀者意識(shí)、寫作能力、題材樣式”等要素來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在寫作中“思路的形成、邏輯的組織和語(yǔ)言運(yùn)用的能力與規(guī)范”等方面的關(guān)鍵技能和水平。[5]

寫作任務(wù)情境一般包括真實(shí)或擬真的交際語(yǔ)境，包含話題、目的、讀者、作者、文體、篇幅等要素。在任務(wù)寫作中，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)要求，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索、理解、運(yùn)用寫作知識(shí)，完成寫作任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則適時(shí)運(yùn)用有針對(duì)性的、具體的、可操作的評(píng)價(jià)工具來(lái)對(duì)寫作過(guò)程中形成的產(chǎn)品進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，一般包括“表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則”[6]三個(gè)核心要素。

1.焦點(diǎn)式的寫作表現(xiàn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用寫作元素情況的描述，而寫作學(xué)習(xí)元素指的是這一次寫作中學(xué)生要掌握的核心寫作知識(shí)。寫作表現(xiàn)目標(biāo)是學(xué)生完成寫作表現(xiàn)任務(wù)需要表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵技能、水平和品格，它與寫作教學(xué)目標(biāo)是一致的。寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中教——學(xué)——評(píng)一致性的前提是要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)元素、評(píng)價(jià)要素與教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要素與學(xué)習(xí)元素兩兩之間也應(yīng)存在著一致性，并構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。焦點(diǎn)式的寫作表現(xiàn)性目標(biāo)，就在于依據(jù)任務(wù)情境，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)元素，描述學(xué)生表現(xiàn)性的關(guān)鍵技能、水平和品格。

2.情境化的表現(xiàn)任務(wù)

寫作教學(xué)中的任務(wù)情境一般包括話題、目的、讀者、作者、文體、篇幅等要素。根據(jù)寫作的功能來(lái)分，寫作任務(wù)情境一般有與人交流的任務(wù)情境和自我表達(dá)的任務(wù)情境兩大類，其中與人交流的寫作任務(wù)根據(jù)寫作目的可分為傳遞經(jīng)驗(yàn)、解釋和勸說(shuō)三種主要類型。寫作目的不同，讀者不同，文體類型也有很大差異。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該因任務(wù)情境而異。情境化主要有兩種表現(xiàn)形式，一種是學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，一種是學(xué)生通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)指向完成寫作任務(wù)的活動(dòng)，以證明學(xué)生理解了情境，達(dá)到了表現(xiàn)目標(biāo)。后者在寫作教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)性任務(wù)通常用任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、學(xué)歷案等來(lái)承載。[7]

3.可操作的評(píng)分規(guī)則

可操作的評(píng)分規(guī)則，主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)和量規(guī)兩部分組成，是對(duì)學(xué)習(xí)元素相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平的具體描述。評(píng)價(jià)工具在寫作教學(xué)中的運(yùn)用一般有兩種呈現(xiàn)方式：一種是核查清單，一種是評(píng)價(jià)量表。核查清單一般就是以“提示”的形式出現(xiàn)，只是簡(jiǎn)單列舉一些要關(guān)注的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一般是針對(duì)某一具體的寫作任務(wù)而設(shè)計(jì)的。而“評(píng)價(jià)量表”則復(fù)雜一點(diǎn)，它由“評(píng)價(jià)要素”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“評(píng)價(jià)等級(jí)”“評(píng)價(jià)方式”和“評(píng)價(jià)結(jié)果”等組成，既有針對(duì)特定任務(wù)的評(píng)價(jià)量表，也要求要有整篇習(xí)作的評(píng)價(jià)量表。

二、表現(xiàn)性寫作評(píng)價(jià)工具研制的課例分析

在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要處理好以下三個(gè)問(wèn)題：（1）焦點(diǎn)式的表現(xiàn)目標(biāo)是如何確定的？ （2）圍繞目標(biāo)，什么樣的情境任務(wù)能有效幫助我們觀察到學(xué)生的表現(xiàn)，又有哪些表現(xiàn)可以用來(lái)作為證據(jù)去證明學(xué)生達(dá)到了表現(xiàn)目標(biāo)？ （3）用來(lái)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)量表又是如何設(shè)計(jì)的呢？接下來(lái)，以三個(gè)不同文體寫作課例[8]，分別從表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)價(jià)工具三個(gè)方面展開(kāi)具體分析。

1.確定焦點(diǎn)式的表現(xiàn)目標(biāo)

表現(xiàn)目標(biāo)一般是圍繞課程、教材與學(xué)情來(lái)確定的。課例1針對(duì)課標(biāo)及單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定這一單元的寫作學(xué)習(xí)元素，即表現(xiàn)目標(biāo)。課例2則根據(jù)單元大概念，參考《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)這一單元寫作專題的表述，來(lái)確定寫作核心學(xué)習(xí)元素的。課例3依據(jù)課標(biāo)、教材中的單元分析以及學(xué)情，提取寫作核心學(xué)習(xí)元素。

從三則課例來(lái)看，課例三的學(xué)習(xí)核心元素的確定更具體，更聚焦。它針對(duì)學(xué)生學(xué)寫文學(xué)短評(píng)中存在的不會(huì)尋找證據(jù)來(lái)分析這一難點(diǎn)，確定本次寫作教學(xué)的主要表現(xiàn)目標(biāo)就是運(yùn)用“觀點(diǎn)句+引述多則材料分析”的段式結(jié)構(gòu)展開(kāi)評(píng)論。由此，焦點(diǎn)式的表現(xiàn)目標(biāo)的確定，不僅僅是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材中的單元要求、寫作專題的寫作要求，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，與任務(wù)情境也是緊密關(guān)聯(lián)的。

2.設(shè)計(jì)情境化的表現(xiàn)性任務(wù)

寫作表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)使學(xué)生置身于真實(shí)的寫作任務(wù)情境中。真實(shí)的任務(wù)情境有兩類：自然情境和擬真情境。課例1設(shè)計(jì)了一個(gè)三體人“尋友啟示”的情境，要求學(xué)生用自傳的方式介紹自己，展示自己有趣的靈魂，成為三體人的朋友。課例2以電影編劇向同學(xué)們征集動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》的續(xù)集《警察朱迪前傳》劇本為情境，要求講述朱迪進(jìn)入警校之前的經(jīng)歷，寫一個(gè)不少于500字的故事。課例3創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生以學(xué)生評(píng)委的身份寫一份《臨江仙》詞復(fù)審評(píng)議書(shū)的情境任務(wù)，要求提出是否能采用于一百二十周年的校慶晚會(huì)上展出的建議并說(shuō)明理由。三個(gè)課例所創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)都是真實(shí)的，隱含著學(xué)生需要有哪些表現(xiàn)，包含話題、讀者、目的、作者、文體等方面的表現(xiàn)要求，這些要求是可以有效觀察到的。比如課例 1有特定的文體要求“自傳”和明確的寫作目的“展示自己有趣的靈魂，成為三體人的朋友”，課例2有明確的讀者對(duì)象“電影編劇”和篇幅要求，課例3有特定的作者身份“評(píng)委的身份”，明確的寫作話題“寫一份復(fù)審評(píng)議書(shū)”。

情境化的表現(xiàn)任務(wù)本身就是教學(xué)活動(dòng)本身。設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

情境化的表現(xiàn)性任務(wù)，就要把復(fù)雜的寫作過(guò)程打開(kāi)，設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

情境化的表現(xiàn)性任務(wù)，應(yīng)該經(jīng)歷真實(shí)的寫作過(guò)程，并指向特定焦點(diǎn)表現(xiàn)目標(biāo)的完成。寫作教學(xué)過(guò)程一般包括構(gòu)思、起草、修改、校訂發(fā)表。在每一個(gè)寫作階段，要有能證明學(xué)生表現(xiàn)了的具體活動(dòng)。課例2在構(gòu)思階段，設(shè)計(jì)了“《警校考驗(yàn)》沖突表”“《朱迪父母》和《狐貍吉丁》障礙、行動(dòng)構(gòu)思表”“我構(gòu)思的沖突”這三個(gè)圖表，這三個(gè)圖表是指向“設(shè)置合理、有趣的沖突（愿望、障礙、沖突）”這一表現(xiàn)目標(biāo)的，是學(xué)生需要完成的表現(xiàn)任務(wù)。課例1在構(gòu)思階段，具體的設(shè)計(jì)了“選出典型材料”的活動(dòng)，通過(guò)閱讀《太外公傳》和《我的爺爺》這兩篇范文，填寫事件概括表。課例3在構(gòu)思階段，設(shè)置了四個(gè)任務(wù)單：（1）你認(rèn)為可以從哪些方面評(píng)論一首詩(shī)詞呢？請(qǐng)?jiān)谕獾倪x項(xiàng)后面打√。（2）請(qǐng)選擇《臨江仙》詞評(píng)議點(diǎn)不少于兩處，填寫在空格處，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明理由。（3）閱讀《百年孤獨(dú)與秋日情懷（節(jié)選）——杜甫〈登高〉賞析》一文，填寫構(gòu)思表。（4）參考例文構(gòu)思表，填寫《臨江仙》評(píng)議書(shū)構(gòu)思圖。三則課例在寫作的構(gòu)思階段都圍繞表現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)了具體的特定的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程，就是表現(xiàn)的過(guò)程。

3.研制可操作的評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)修改應(yīng)是貫穿整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求不僅評(píng)價(jià)學(xué)生整篇的習(xí)作，也應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且評(píng)分規(guī)則應(yīng)該是依據(jù)表現(xiàn)目標(biāo)以及學(xué)生在寫作過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)研制的。周子房提出評(píng)分規(guī)則有兩類：一類是指向特定任務(wù)的評(píng)分規(guī)則，一類是應(yīng)用于診斷寫作結(jié)果整體狀況的評(píng)分規(guī)則，即通用評(píng)分規(guī)則。[9]

課例1的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的形式是豐富的，第一、二、三、四次是以核查清單的形式出現(xiàn)，第五次以相對(duì)比較細(xì)致完整的評(píng)價(jià)量表形式呈現(xiàn)。方法有自評(píng)和他評(píng)。第一、二和三的評(píng)價(jià)要素主要是針對(duì)寫作過(guò)程中的特定階段的，比如針對(duì)構(gòu)思階段，設(shè)計(jì)了請(qǐng)同伴幫你判斷你的特點(diǎn)哪個(gè)是最具魅力的。第四次以小結(jié)方法的形式，來(lái)評(píng)價(jià)自己的寫作是否運(yùn)用了所教的寫作知識(shí)。第五次評(píng)價(jià)是對(duì)整篇寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課例2的評(píng)分規(guī)則，比較突出的是它設(shè)置了兩個(gè)評(píng)價(jià)量表，一個(gè)是“沖突設(shè)置評(píng)價(jià)表”（如表2），一個(gè)是“沖突表達(dá)評(píng)價(jià)表”（如表3），它與教學(xué)活動(dòng)是緊密相聯(lián)的，前者是過(guò)程中的特定的評(píng)分規(guī)則，后者則是對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行判斷。

而課例3的評(píng)分規(guī)則緊緊圍繞表現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了細(xì)致的可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量規(guī)。

課例3設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表是比較規(guī)范的、細(xì)致的。它有“評(píng)價(jià)要素”，具體的描述性的“評(píng)價(jià)指標(biāo)”以及“評(píng)價(jià)等級(jí)”。不同的等級(jí)有相應(yīng)的描述性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。描述性的信息其實(shí)就是學(xué)生在完成前面表現(xiàn)任務(wù)時(shí)反映出來(lái)的不同的學(xué)習(xí)狀況，能直接有效的評(píng)估學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。這以課例的量表其實(shí)也是根據(jù)了 SOLO 理論來(lái)設(shè)計(jì)不同層級(jí)的表現(xiàn)性指標(biāo)，只是把學(xué)生認(rèn)識(shí)水平中的前結(jié)構(gòu)水平省略掉了，這也是考慮到所教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的具體學(xué)情。然而，一個(gè)完整的評(píng)分規(guī)則通常還會(huì)提供表現(xiàn)樣例 ， 即符合評(píng)分規(guī)則中某一等級(jí)的描述的實(shí)例 ， 如學(xué)生在具體評(píng)價(jià)任務(wù)中的表現(xiàn)或者學(xué)生作品。[10]這一量表的設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生具體作品的表現(xiàn)樣例。

因此，評(píng)分規(guī)則的研制應(yīng)該細(xì)致化，不管是核查清單，還是評(píng)價(jià)量表，首先要素是要盡量齊全，其次應(yīng)該緊緊圍繞表現(xiàn)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的真實(shí)情況。

三、寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具研制的可行路徑

寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能直接觀察學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)的“真正行為表現(xiàn)”，與學(xué)生“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)（需要習(xí)得的知識(shí)和能力）”進(jìn)行比較，可以有效地評(píng)估學(xué)生形成的寫作能力。寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具研制的一般路徑大致如下（圖1）：

1.根據(jù)教材、學(xué)情與寫作情境確定焦點(diǎn)式的表現(xiàn)目標(biāo)（寫作學(xué)習(xí)元素）

寫作任務(wù)情境內(nèi)含著寫作教學(xué)的基本要素，這些要素體現(xiàn)著這次寫作的要求，也一定程度上表現(xiàn)了課標(biāo)和教材的要求。同時(shí)，情境任務(wù)也隱含著學(xué)生在完成這一次寫作任務(wù)時(shí)存在的困難點(diǎn)。學(xué)生的困難點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需形成的寫作能力就是學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，是學(xué)生需要完成的表現(xiàn)目標(biāo)。課例3根據(jù)單元學(xué)寫文學(xué)短評(píng)的要求，把短評(píng)的對(duì)象聚焦到詞，而學(xué)生在完成詞評(píng)議書(shū)這一寫作任務(wù)時(shí)，存在的困難是展開(kāi)分析評(píng)論，由此把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在運(yùn)用“觀點(diǎn)句+引述多則材料分析”的段式結(jié)構(gòu)展開(kāi)評(píng)論，確定為主要的表現(xiàn)目標(biāo)。

2.圍繞寫作學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)情境化的表現(xiàn)性任務(wù)

情境化的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)在一個(gè)合乎真實(shí)的任務(wù)情境中，而且應(yīng)該始終圍繞這一情境。同時(shí)，情境化的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該在具體的寫作教學(xué)過(guò)程中有一項(xiàng)項(xiàng)特定的指向完成焦點(diǎn)式表現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。這些活動(dòng)任務(wù)可以以圖表、學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式來(lái)呈現(xiàn)。上述課例3就是運(yùn)用了《臨江仙》評(píng)議書(shū)構(gòu)思表和《臨江仙》評(píng)議段任務(wù)單來(lái)呈現(xiàn)情境化的表現(xiàn)任務(wù)的。

3.根據(jù)表現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生寫作的行為表現(xiàn)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具

根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級(jí)水平進(jìn)行描述 ， 說(shuō)明不同等級(jí)的表現(xiàn)具有哪些優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn) ， 使學(xué)生清楚地知道自己的好在哪里 ， 不好在哪里，具有針對(duì)性和可操作性。運(yùn)用細(xì)致化的可操作的評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)我們的目標(biāo)和任務(wù)，本身就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。上述課例3設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)則具有重要的參考價(jià)值。

4.利用寫作評(píng)價(jià)工具進(jìn)行補(bǔ)救，促進(jìn)寫作能力的提升

評(píng)價(jià)與反思是緊密結(jié)合在一起的。寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也少不了反思，反思應(yīng)是伴隨整個(gè)過(guò)程的，對(duì)表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則都應(yīng)該及時(shí)反思，進(jìn)行修改調(diào)整，遷移運(yùn)用到后面的寫作學(xué)習(xí)中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

〔本文系江西省2021年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材寫作單元的教學(xué)化設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YC2021-S737）的研究成果〕

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[作者通聯(lián)：余紅梅，贛南師范大學(xué)文學(xué)院;王從華，贛南師范大學(xué)文學(xué)院]