基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革*
——以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)C到嵌入式C課程為例

張娜，陳露軍，曾璞，賴冬寅

（1.四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611830；2.西南技術(shù)物理研究所，四川 成都 610041）

現(xiàn)代學(xué)徒制模式通過校企合作讓學(xué)生既能在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，又能在企業(yè)得到真實的實踐技能鍛煉，在很大程度上提高了學(xué)生的實踐操作能力，為走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。C到嵌入式C課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合編程能力。本文根據(jù)電子專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式并結(jié)合C到嵌入式C課程特點，探討現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的該課程的改革，嘗試在整個課程教學(xué)過程中融入綠色教育理念，創(chuàng)新專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的要求，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制特點

現(xiàn)代學(xué)徒制堅持以企業(yè)發(fā)展及崗位人才需求為原則，開展學(xué)徒式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)后備人才隊伍[1,2]。通過學(xué)校與企業(yè)進行合作，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制更加注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，由校企雙方共同進行人才培養(yǎng)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了全方位校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制[3,4]在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、團隊合作、實踐能力、工匠精神及全面實施素質(zhì)教育重要途徑[5]。

2 我校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的情況

我校積極探索實踐高等職業(yè)教育規(guī)律和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，注重校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合，通過校企合作，大力實施訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替，與100余家知名企業(yè)分別簽訂校企合作、工學(xué)結(jié)合和就業(yè)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對接。

圍繞智能制造、新一代信息技術(shù)應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標(biāo)，加快電子信息類專業(yè)建設(shè)步伐，與成都天衡電科科技有限公司等公司簽訂了“電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議”，與企業(yè)共同編制校內(nèi)智能制造實訓(xùn)基地建設(shè)方案，集協(xié)同生產(chǎn)、協(xié)同研發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新為一體，借助企業(yè)優(yōu)勢，導(dǎo)入先進技術(shù)和企業(yè)項目，打造復(fù)合型平臺，實現(xiàn)對學(xué)生人才培養(yǎng)的提升。我校“校企雙主體，工學(xué)交替學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)框圖見圖1。

圖1 “校企雙主體，工學(xué)交替學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式

由于電子信息工程技術(shù)專業(yè)定位于制造業(yè)的信息化應(yīng)用領(lǐng)域，人才培養(yǎng)需要在真實企業(yè)進行企業(yè)工作流程、生產(chǎn)流程、產(chǎn)線技術(shù)管理、生產(chǎn)管理等多方面的培訓(xùn)，才能大幅縮短企業(yè)信息化崗位的適應(yīng)時間。通過近3年來的探索，學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制中取得了不錯的成效，學(xué)生對專業(yè)認可度和企業(yè)滿意度都大幅提升，特別是電子信息工程技術(shù)學(xué)生，通過導(dǎo)入校企合作項目的培養(yǎng)方式，在技能、創(chuàng)新等多個方面增長較快，在多項全國性技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中取得了不俗的成績。接下來我校將瞄準(zhǔn)信息化在智能制造中的應(yīng)用過程中的緊缺崗位，攜手成都天衡電科科技有限公司等企業(yè)共同建設(shè)電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，為了更好地提升校企合作的深度和有效性，需要對電子專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程進行改革，這個過程也需要學(xué)校和專業(yè)課教師全面分析教學(xué)現(xiàn)狀，理解現(xiàn)代學(xué)徒制的目的和意義，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，修改專業(yè)課的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課程以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，同時將綠色教育理念融入到課程教學(xué)過程中，從而達到更好的人才培養(yǎng)效果

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

3.1 我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向輕工行業(yè)信息化的轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具有耐挫能力的職業(yè)道德、工匠精神、探索精神的人文素質(zhì)，具有物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)并解決問題，以及管理協(xié)調(diào)的能力，能從事智能制造領(lǐng)域系統(tǒng)電子系統(tǒng)硬件使用和維護、軟件調(diào)試和升級、數(shù)據(jù)分析和管理，電子版圖設(shè)計與測試測量等工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3.2 根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制是教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主人才培養(yǎng)模式。這種模式下需要行業(yè)、企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)方案中來，參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，這樣才真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)、行業(yè)人才需求的對接，課程內(nèi)容與崗位職業(yè)技能要求的對接提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

依據(jù)電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和對C到嵌入式C課程教學(xué)目標(biāo)要求制訂課程目標(biāo)分析表，如表1所示，用于指導(dǎo)該課程建設(shè)與課程教學(xué)。

表1 課程目標(biāo)分析表

3.3 改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

為了適應(yīng)我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，在一定程度上滿足企業(yè)、行業(yè)對人才的需求。C到嵌入式C課程在專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的推動下，進行了相應(yīng)的課程改革。

我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)中C到嵌入式C課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要存在以下幾個問題：

⑴采用單一化教學(xué)方式，完全依賴課本上的內(nèi)容，沒有考慮到基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系，一些專業(yè)課程在部分內(nèi)容上存在一定的重復(fù)性。

⑵就該課程本身而言，重在培養(yǎng)學(xué)生的實際編程能力，讓學(xué)生具有一定的綜合編程能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中的編程練習(xí)僅限于課本上的一些編程練習(xí)題，沒有結(jié)合實際的實踐項目，在一定程度上學(xué)生的綜合編程能力沒有得到很好的鍛煉，對后續(xù)課程的教學(xué)有一定影響，在進入工作崗位時缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，要很長一段時間才能適應(yīng)崗位能力的要求。

⑶在整個C到嵌入式C課程教學(xué)中沒有體現(xiàn)綠色教育理念，學(xué)生缺少節(jié)能環(huán)保的意識。

基于以上的情況，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法迫切需要進行一些改革。根據(jù)我?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)一起制定C到嵌入式C課程標(biāo)準(zhǔn)，修改課程教學(xué)內(nèi)容，共同完成課程實施，將企業(yè)文化、崗位技能對人才的要求充分融入到整個課程教學(xué)過程中。根據(jù)企業(yè)提供的實際項目將教學(xué)內(nèi)容的安排進行重新整合，避免專業(yè)課程之間的重復(fù)和脫節(jié)，把握住前后專業(yè)課程之間的交叉與滲透。另外，將大的實踐項目分解成若干個小項目，學(xué)生在平時教學(xué)過程中完成對應(yīng)的實踐小項目，構(gòu)建以實踐能力訓(xùn)練為主的教育教學(xué)模式，體現(xiàn)很強的實際應(yīng)用性。課程全部采用理實一體化教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔，重在實際綜合編程能力的培養(yǎng)，通過問題導(dǎo)向使學(xué)生獨立思考、合作探究，解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和觀念的轉(zhuǎn)變。這樣注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主的教學(xué)方法，在一定程度上可以很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，在他們自我學(xué)習(xí)、探究的過程中增強學(xué)習(xí)興趣，同時，在教學(xué)過程中體現(xiàn)節(jié)能、 綠色管理的思想，把課程教育與環(huán)境、能源、生態(tài)聯(lián)系起來。

3.4 完善學(xué)習(xí)評價機制，利于學(xué)生成長成才

在重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式的同時，改革課程考核方式。傳統(tǒng)的課程考核方式以試卷筆試為主，沒有體現(xiàn)過程考核，而改革后的考核方式采用以過程考核和學(xué)習(xí)成效考核結(jié)合的評價機制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加2次過程測試以考核學(xué)生的綜合編程能力。靈活多樣的考核方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以更加全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程考核的評價指標(biāo)更全面。課程的考核標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在過程考核中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，團隊合作能力的培養(yǎng)必須要融入到每個教學(xué)項目中。每一個項目都以小組進行分工，大家共同完成完整的項目。小組成員之間通過探討明確任務(wù)分工，在過程中同學(xué)們都清楚個人的責(zé)任，只有每位同學(xué)都認真完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，小組才能完成整個項目，通過這種方式培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任感和團隊榮譽意識，也培養(yǎng)踏實上進、勇于拼搏的精神。

在課程過程性考核中，按照人才培養(yǎng)方案、項目內(nèi)容定期對學(xué)生的完成情況進行評價考核。在這個過程中有效地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方式，把握學(xué)習(xí)進程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，把綠色教育理念融入到整個課程教學(xué)中，對C到嵌入式C課程進行課程改革，學(xué)生和教師都有良好的收益。教師不僅可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以提高自身的教學(xué)方法和教學(xué)水平；對于學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高，同時創(chuàng)新能力也得到了提升，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對企業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀和前沿技術(shù)都有一定的認識，有利于他們有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。