“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的交互式課堂教學(xué)改革研究

李麗玲

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410007）

自課堂教學(xué)產(chǎn)生的那一刻起，教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)關(guān)系便成了教育研究的重心。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)狀況來看，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”似乎有某種因果循環(huán)關(guān)系，即在教師的課堂教授之后，學(xué)生才會(huì)懂得知識(shí)，抑或是當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)后，才可以講授給身邊的人來聽，由此可見“先教后學(xué)”始終是伴隨國人學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多從事電化教育的工作者開始注重互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合發(fā)展的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式畫上了句號。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深入的課前預(yù)習(xí)，這就預(yù)示著需要在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性來完成；第二，互聯(lián)網(wǎng)上有很多同一知識(shí)點(diǎn)的視頻講授，其有助于學(xué)生進(jìn)行橫向知識(shí)點(diǎn)比較，進(jìn)而在觀看視頻的過程中進(jìn)行全方位的知識(shí)點(diǎn)梳理。因此，學(xué)生真正在課堂上和教師進(jìn)行交流的多是自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難解問題。

借助于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，高職教育的課堂授課模式亦產(chǎn)生了諸多變動(dòng)。高職教育中的單向教育方式正在向交互式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在交互式教學(xué)模式下教師與學(xué)生相互溝通、相互交流，形成良好的學(xué)習(xí)思維，而交互式教學(xué)模式的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生認(rèn)知世界的思維能力，增強(qiáng)了高職教師教學(xué)的針對性和與學(xué)生生活的貼近性，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅改變了師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系和定位，還對新時(shí)代的課堂教學(xué)改革提供了許多富有建設(shè)性的參考和建議。

1 當(dāng)下課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要現(xiàn)象

素質(zhì)教育的提出為我國教育改革發(fā)展指明了方向，但我國當(dāng)下的各類別學(xué)校課堂授課依然存在一些急需改變的突出問題，其主要表現(xiàn)在“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在、課堂授課創(chuàng)新性思維缺失、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然影響著教師的目標(biāo)定位等方面。針對以上出現(xiàn)的問題，教育研究學(xué)者需要對目前教與學(xué)過程中上存在的突出問題進(jìn)行研究與診斷，并提出富有針對性的方法和建議，而教師采用多路徑的課堂授課方法將是其中重要一環(huán)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來了各行業(yè)的發(fā)展與繁榮，并在人們的日常生活中逐漸凸顯出其關(guān)鍵作用，其主要表現(xiàn)在其有利于信息的傳播和人類視野的擴(kuò)大，信息技術(shù)的快速發(fā)展除了對知識(shí)和信息的傳輸帶來了諸多便利之外，還對課堂教學(xué)亦起到了極強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

對于青年教師而言，其思維轉(zhuǎn)變迅速，可以快速跟上互聯(lián)網(wǎng)帶來的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而對于年齡偏大的教師來說，其需要做進(jìn)一步的更新與轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)對教育其影響的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，一般情況下，現(xiàn)代化的教室里配備的信息化的教學(xué)設(shè)備包括多媒體、電子白板、幻燈片等，以上設(shè)備加上多媒體的連接將會(huì)在正常的課堂教學(xué)中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的能動(dòng)作用。這種影響力是正面且積極的，其產(chǎn)生的作用主要是為了促使教師提高教學(xué)效率讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

教師和學(xué)生之間的關(guān)系逐漸演變?yōu)槠降然?dòng)的關(guān)系，而信息技術(shù)的發(fā)展有效促進(jìn)師生之間的交互式教與學(xué)關(guān)系。相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，參與交互式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高更為顯著，但學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待進(jìn)一步提高，參與交互式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)者比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)者有較為積極的情感體驗(yàn)[2]。由此可見，交互式課堂教學(xué)需要通過整體的視角去審視，只有這樣才能兼顧到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)背景與環(huán)境、重點(diǎn)與難點(diǎn)等多方面的課堂參與元素，從而大幅度提升課堂授課效率。

2 信息技術(shù)與交互式課堂教學(xué)結(jié)合的可能性

2.1 從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類別學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，例如當(dāng)下在教學(xué)改革中盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”即是對學(xué)生在課堂授課中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的高度概括，其使學(xué)生和教師的地位真正做到了平等互動(dòng)，其目的就是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是“我要學(xué)”。只有讓學(xué)生設(shè)身處地地參與到課程內(nèi)容中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)同學(xué)之間的密切合作、良好的師生互動(dòng)等，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程[3]，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到及時(shí)轉(zhuǎn)變后，其對應(yīng)的就是課堂教學(xué)效率的提升。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行視野拓寬與延展，在課前預(yù)習(xí)、課中信息搜索、課后問題答疑等方面取得新突破，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，能更好地驗(yàn)證課堂教學(xué)模式的科學(xué)與否。

2.2 高校應(yīng)肩負(fù)起教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重任

高校肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，更應(yīng)該鼓勵(lì)教師在課堂授課中及時(shí)更新先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，同時(shí)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的畏懼學(xué)習(xí)和厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)與干預(yù)，進(jìn)而使其從心理上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體地位的提升，最終真正實(shí)現(xiàn)與教師共同完成課堂教學(xué)。根據(jù)我國教師教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建高校課堂交互式教學(xué)模式，使師生、生生互動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)過程中思維、合作、交流、實(shí)踐操作等多種能力的提升十分迫切和必要[4]。

此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展會(huì)給高校帶來硬件與軟件的更新?lián)Q代，這些變化需要大量的資金作為支撐，需要高校執(zhí)政者及時(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)的規(guī)劃設(shè)置相應(yīng)的改革措施。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的交互式課堂教學(xué)改革路徑分析

3.1 教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮交互式教學(xué)的主導(dǎo)作用

隨著社會(huì)發(fā)展與新生事物的誕生，教育尤其是學(xué)校課堂教學(xué)理念與模式也需要順勢而變，作為教學(xué)主體的教師更要進(jìn)行思考，用智慧去迎接挑戰(zhàn)。要獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，就要突出課堂教學(xué)的實(shí)效性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的交互式課堂教學(xué)將為當(dāng)下的課堂教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)與提升。此外，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師生交流方面，應(yīng)體現(xiàn)交互式教學(xué)的立體性，使學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課形式和心理互動(dòng)上都能主動(dòng)融入課堂，形成師生間多層次、全方位、立體性互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍[5]?？偟膩碚f，教師在課堂教學(xué)雖然其與學(xué)生的地位是平等的，但在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充當(dāng)主導(dǎo)的作用。

3.2 VR 技術(shù)對交互式課堂教學(xué)的有效介入

VR 技術(shù)虛擬課程可以借助互聯(lián)網(wǎng)對實(shí)踐操作等教學(xué)起到支持作用。例如，體育、表演類學(xué)科進(jìn)行的線上課堂，因?yàn)閹熒辉谕粋€(gè)空間內(nèi)，面對面且手把手教學(xué)已不可能，而通過VR技術(shù)的滲透與應(yīng)用，則可以使學(xué)生在虛擬空間技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)輕松、愉悅、高效的聽課感受與體驗(yàn)，對于維修等實(shí)踐操作類課程，虛擬技術(shù)的應(yīng)用還可以使繁瑣而帶有規(guī)則性的操作流程以真實(shí)的面授與實(shí)際操作視角呈現(xiàn)于學(xué)生面前。除此之外，通過虛擬軟件自帶的存儲(chǔ)與重復(fù)播放等功能還可以使學(xué)生在面對復(fù)雜的操作流程時(shí)，做到輕松而簡單地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代潮流中，VR技術(shù)的應(yīng)用對虛擬仿真課堂的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用，有利于消弭當(dāng)下線上課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的刻板直播甚至是錄課回放等現(xiàn)象[6]。

此外，對于英語課堂而言，在疫情之下的線上課堂授課中，除了要發(fā)揮信息技術(shù)的便捷作用之外，還需要注重和考量交互式教學(xué)模式下的各種因素影響。有學(xué)者基于社會(huì)文化理論的基礎(chǔ)之上，從交互式教學(xué)、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)模式構(gòu)建四方面提出了疫情防控下大學(xué)英語“全在線”交互式教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，基于慕課資源和騰訊課堂的師生線上交互式教學(xué)的新模式，學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對此教學(xué)模式滿意度較高，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有利于合作精神培養(yǎng)[7]。由此可見，仿真課堂與“全在線”交互式課堂教學(xué)模式的雙重互構(gòu)，將對未來的課程教學(xué)改革帶來全方位的視聽感受與知識(shí)獲得。

3.3 高校應(yīng)把人文素養(yǎng)提升應(yīng)作為立校之本

信息技術(shù)支持下的交互式課堂學(xué)習(xí)并不是部分人意識(shí)中的知識(shí)機(jī)械記憶，而是時(shí)刻與當(dāng)下社會(huì)中的人文關(guān)懷相結(jié)合的科學(xué)性創(chuàng)造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的課堂教學(xué)過程中，高校教師更應(yīng)該通過視頻播放等形式與所教知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。所以說，科學(xué)地判斷一堂課的好壞，其關(guān)鍵之處在于高校教師能否將人文關(guān)懷元素蘊(yùn)含在課堂教學(xué)過程中。

高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境為人文素養(yǎng)教育提供有效交互平臺(tái)，開發(fā)交互式教學(xué)資源為人文素養(yǎng)教育提供交互材料，設(shè)計(jì)交互式教學(xué)模式讓人文素養(yǎng)教育落地生根[8]。人文素養(yǎng)的提升蘊(yùn)含了富有歷史進(jìn)步意義的人文關(guān)懷意識(shí)，是人類自進(jìn)入文明社會(huì)后就會(huì)擁有的精神感知與思想追求。高校要將人文素養(yǎng)的提升作為立校之本，首先需要高校教師豐富和拓寬自身視野，及時(shí)更新教育方法和理念，豐富自身的理論儲(chǔ)備。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與交互式課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是時(shí)代發(fā)展賦予的機(jī)遇和責(zé)任，其不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，還可以借助VR技術(shù)助推虛擬仿真課堂建設(shè)，在以上的諸多實(shí)踐和設(shè)想中，都需要高校提供科學(xué)的方法指引與智力支持，高校應(yīng)肩負(fù)起教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重任。在此過程中，高職教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮交互式教學(xué)的立導(dǎo)作用，而高等院校還應(yīng)把人文素養(yǎng)提升應(yīng)作為立校之本，只有這樣，我國的教育技術(shù)現(xiàn)代化之路才會(huì)越走越穩(wěn)健。