學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的驅動因素組態(tài)效應研究

熊文明，余維新，沙 勇

(1.南京郵電大學 社會與人口學院；2.南京郵電大學 管理學院，江蘇 南京210003)

0 引言

開放式創(chuàng)新背景下，學術創(chuàng)業(yè)成為科技成果轉化的重要形式。學術創(chuàng)業(yè)是指學者通過機會識別、利用和資源整合，將其研發(fā)成果以創(chuàng)業(yè)形式進行商業(yè)化的過程[1-2]?；谧陨砜蒲谐晒麆?chuàng)建企業(yè)、開發(fā)產品的學者，稱之為學術創(chuàng)業(yè)者。學術創(chuàng)業(yè)者身兼學者和創(chuàng)業(yè)者兩種角色，橫跨學術場域和商業(yè)場域[3]。在學術和商業(yè)場域雙重邏輯下，學術創(chuàng)業(yè)者面臨兩個領域在主觀規(guī)范、行為方式、能力訴求和結果評價等方面雙重標準引起的角色沖突[4]，阻礙學術創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性和企業(yè)成長[5]。正如美國巴士底有限公司CEO布拉德利·拉尚調查指出，很多高校教授創(chuàng)辦的公司以驚人的速度倒閉，失敗率高于90%，只有極少數成為高成長公司。其原因之一在于未能平衡角色張力、化解角色沖突，沒有實現角色協同、促進角色增益[6]。因此，進入創(chuàng)業(yè)實踐領域的學者，應努力在創(chuàng)業(yè)者與學者角色的交互中取得平衡。學術創(chuàng)業(yè)者角色協同已成為學者產生持續(xù)創(chuàng)業(yè)承諾，并推動學術創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的關鍵力量。

學術創(chuàng)業(yè)者角色協同是指個體在扮演不同角色過程中所內化的自我概念與行為意義之間的平衡水平，是一種復雜的多因素作用結果?，F有學術創(chuàng)業(yè)者角色協同相關研究主要是針對單個因素的獨立作用進行凈效應分析，忽略了多重并發(fā)條件的存在性[7]，缺少關于多影響因素共同作用于角色協同的研究，難以解釋學術創(chuàng)業(yè)者角色協同程度的差異性和實現路徑的多樣性。事實上，學術創(chuàng)業(yè)者角色協同是一個復雜過程的結果，必然受到多層次因素的綜合影響。Ragin[8]提出的定性比較分析法將定性與定量研究相結合，基于溯因邏輯識別特定結果產生的復雜因果機制。該研究方法和視角指出，影響組織管理的諸多因素之間是相互聯系的，而且能夠通過其排列組合產生相同的結果。因此，組態(tài)視角適用于剖析多層次驅動因素如何共同影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同[9]。

基于此，本研究基于現有文獻分析，通過對6位學術創(chuàng)業(yè)者進行深度訪談，提煉出學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的前端因素。然后，以37位學術創(chuàng)業(yè)者作為樣本案例，采用模糊集定性比較分析法(fsQCA)探討多個驅動要素與學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的非對稱因果關系，充分挖掘多個層次條件對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的影響。

1 文獻綜述與模型構建

學術創(chuàng)業(yè)者角色協同是指個體為實現更大自我價值和社會價值，在學術界和商業(yè)界建立直接的積極性、創(chuàng)造性互動，并融合二者差異，整合二者一致性，最大程度減少角色規(guī)范帶來的沖突，達到兩個角色之間的和諧狀態(tài)。現有少量關于學術創(chuàng)業(yè)者角色協同驅動因素的研究，主要集中在3個層面：一是個體層面，主要關注學術創(chuàng)業(yè)者自身性格、認知模式與能力以及角色扮演能力等對學術創(chuàng)業(yè)的影響。在學術創(chuàng)業(yè)過程中，面對創(chuàng)業(yè)的不確定性和商業(yè)活動的復雜性，學術創(chuàng)業(yè)者雙重角色引發(fā)的角色過載會引起角色沖突。積極樂觀的性格傾向有助于緩解學術創(chuàng)業(yè)者的角色壓力，增強角色協同的內在動力。個體認知模式通過認同調控機制和整合調控機制，使得學術創(chuàng)業(yè)者在面對較為復雜的學術創(chuàng)業(yè)活動時，能夠建立悖論整合的認知[10]，化解角色緊張關系，提高角色協同的調適能力。同時，元價值層面的身份認同和對創(chuàng)新價值實現的追求，通過意義建構和意義給賦，提升自身角色扮演能力，提高角色協同的可能性。二是團隊層面，主要探討創(chuàng)業(yè)團隊構成及動態(tài)性對角色協同的驅動作用。團隊構成對角色協同具有重要影響，一方面，團隊成員的多樣性通過資源整合機制提升角色協同能力，若創(chuàng)業(yè)團隊中有成員來自產業(yè)界，則能夠彌補學術創(chuàng)業(yè)者在吸引合作伙伴等方面的不足[11]；另一方面，團隊成員異質性帶來的人力資本和社會資本對緩解學術創(chuàng)業(yè)者角色壓力具有關鍵作用[12]。團隊成員隨著創(chuàng)業(yè)階段的演進而不斷變化，帶來不同經驗，進而影響學術創(chuàng)業(yè)者的認知廣度。三是社會層面，認為學術創(chuàng)業(yè)者所在高校支持、政府政策通過影響個體內在價值判斷，促進角色協同。所在高校支持是學術創(chuàng)業(yè)者雙重角色協同的基本前提，高校技術轉移辦公室能夠為學者提供專業(yè)知識和經驗，鼓勵通過創(chuàng)業(yè)進行創(chuàng)新成果轉化的組織制度和評價體系可以有效支持學術人員有效融合學者角色與創(chuàng)業(yè)者角色[13]，高校組織內部的結構支撐、社會資本、組織文化和激勵政策等因素也會對角色協同產生重要影響。政府政策激勵可以為學術創(chuàng)業(yè)提供合法性，是雙重角色協同的制度保障。發(fā)達國家的學術創(chuàng)業(yè)經驗表明，中央和地方政府完善的高校教師創(chuàng)業(yè)支持體系能夠有效避免角色沖突。

綜上，已有研究主要從個體、團隊、社會3個層面識別影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的因素。其中，個體層面主要是基于學術創(chuàng)業(yè)者個體特征差異，探討個體認知層面影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的心理機制，但未能明確指出何種認知能力對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同具有促進作用。團隊層面因素主要是團隊異質性，探討資源整合機制對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的影響，但缺少創(chuàng)業(yè)實踐的進一步檢驗。社會層面主要探討政府支持、高校支持的促進作用，但忽視了家庭支持的影響。因此，僅從文獻中總結學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的驅動因素，不夠全面、具體，容易與創(chuàng)業(yè)實踐相脫節(jié)。本文借鑒孫謀軒等[14]的研究，以現有文獻中已經識別的影響因素為基礎，通過深度訪談，對角色協同的影響因素作進一步歸納與提煉，力求做到客觀、全面。

本研究選擇6位學術創(chuàng)業(yè)者進行深度訪談，在訪談中，主要詢問受訪對象兩類問題：一是舉例說明在學術創(chuàng)業(yè)過程中，自身學者角色與創(chuàng)業(yè)者角色沖突的例子，并闡述當時的感受；二是列舉可能影響角色協同的因素，并詳細描述。針對6份有效的描述性資料，運用內容分析軟件進行數據處理。具體步驟如下：①把6份訪談資料轉換為文本格式，導入NVivo；②通過NVivo的差別節(jié)點類型，將相近內容數據合并，便于下一步分析；③利用NVivo的查詢選項，統(tǒng)計文本資料出現頻次和來源，得到材料來源和參考點數值，篩選并保留材料來源大于3的數據；④通過NVivo的群組功能，對保留的數據進行歸納和提煉(見表1)。經過多次討論，最終得到個體認知柔性、團隊異質性、政府支持、高校支持和家庭支持5個影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的因素。

表1 學術創(chuàng)業(yè)者角色協同驅動因素提煉Tab.1 Distillment of driving factors of academic entrepreneurs' role synergy

1.1 個體認知柔性

認知柔性是指個人在適應環(huán)境的過程中，愿意且有能力靈活適應外界變化情況，展現出的樂觀信念和轉換自主性[15-16]。其主要包含兩種能力：一是感知問題情景不同元素與視角的能力，即個體能夠在環(huán)境刺激下重新安排認知結構、轉換認知系統(tǒng)；二是判斷不同認知策略是否適合情景的能力，即個體在面臨新情況時善于找到不同解決方案。在應對不確定性環(huán)境和多重目標時，認知柔性水平高的個體在決策和行動時更傾向于采用積極應對策略，更善于排解壓力[17]，對未來也抱有更積極的期待[18]。

伴隨社會認知心理學對人類行為解釋力的提升以及應用范圍的擴大，認知柔性被引進到管理學領域。Canas等(2003)認為，認知柔性代表認知上的靈活性和多樣性，是管理者認知處理策略適應復雜多變環(huán)境的能力，包括從不同角度評估事件的能力、更容易適應新情況的能力以及不拘泥于某種模式而容忍不同想法的能力。同時，研究者們也指出，認知柔性存在循環(huán)交替特征，個體在面對不熟悉的環(huán)境時，會調節(jié)自身注意力焦點并采取差別化措施，從而產生適應性解決方案。

學者參與創(chuàng)業(yè)活動通常要求個體探尋自我的不同面，這一過程隱含的兩種邏輯必將帶來不一致感和不連續(xù)感，導致角色沖突和超負荷，引發(fā)認知系統(tǒng)的無序狀態(tài)。學術創(chuàng)業(yè)者的認知柔性有助于個體感知變化的環(huán)境，評估已有認知圖式的適用性，然后轉換注意力焦點，運用更加多元化的方法解釋面臨的相關問題，進而在多項任務中快速自如切換，達到自身情感、認知、行為與環(huán)境和角色任務相適應的目的。因此，在面臨角色沖突時，認知柔性水平高的學術創(chuàng)業(yè)者能夠提出新的解決方案并整合知識的不同方面，從而產生協同性、創(chuàng)造性成果。

1.2 創(chuàng)業(yè)團隊異質性

創(chuàng)業(yè)團隊異質性是指創(chuàng)業(yè)團隊成員在經驗、專業(yè)、年齡、教育經歷、性格等方面的差異性或多樣性?，F有研究指出，擁有經驗異質性的團隊更能充分識別和綜合把握來自于環(huán)境不同方面的信息[19]。因此，異質性創(chuàng)業(yè)團隊擁有多元認知和思維，能從多樣化來源中搜尋與獲取信息、知識，有利于突破個人認知和思維局限。

對于學術創(chuàng)業(yè)者而言，學術研究能力強而商業(yè)能力不足的狀態(tài)會讓其覺知到角色壓力[20]，而個體難以依賴原有腳本和已知認知模式解決當前困難。因此，同時擁有市場經驗、管理經驗和科研經驗的異質化團隊，對于緩解學術創(chuàng)業(yè)者角色壓力，推動角色協同發(fā)揮關鍵作用。一方面，異質性團隊能夠提供豐富多樣的知識和視角，使學術創(chuàng)業(yè)者接觸到更多社會互動方式和認知模式，提高對外界信息接受、辨識的寬泛度和靈敏度，具體包括熟悉企業(yè)運作方式，如組織結構、市場競爭格局、利益相關者預期以及企業(yè)與環(huán)境之間的互動模式等[21]。沿著該認知線索，學術創(chuàng)業(yè)者對其接觸過的不同觀點和想法進行合并吸收，完善自身認知框架，提升應對環(huán)境變化的適應力。另一方面，異質性創(chuàng)業(yè)團隊展現出更加豐富的智力組合和更強的問題解決能力，有利于獲得外部資源所有者尤其是投資者認可和青睞[22]，從而減輕學術創(chuàng)業(yè)者的角色壓力，促進角色協同。

1.3 社會支持

社會支持是指個人在其所在社會網絡中得到幫助、關愛等的感知或經歷。Cohen(1985)指出，社會支持能夠在個體遇到沖突事件時發(fā)揮緩和作用；Jain等[23]認為，在一個角色之上疊加另一個角色，復合角色導致思想和行為上的干擾。如果公眾對兩種角色的期待差異較大，此種干擾將更容易發(fā)生，從而對個體資源帶來耗損。因此，社會支持成為學術創(chuàng)業(yè)者適應社會情景的重要影響因素之一，其通過作用于學術創(chuàng)業(yè)者自我效能感影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。本研究從政府、高校和家庭3類主體分析社會支持對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的影響。

(1)政府支持。政府支持是指以政府為主導的公共部門提供的制度保障、資金支持[24]。政府支持會在很大程度上影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。一方面，政府制度保障(如平臺搭建、創(chuàng)業(yè)指導、審批程序簡化等)能夠提升學術創(chuàng)業(yè)者在信息搜尋、風險感知和企業(yè)籌建等方面的效率，降低創(chuàng)業(yè)結果的不確定性，從而為學者與創(chuàng)業(yè)者角色間的平衡提供更大空間。同時，國家層面的制度支持有助于營造良好的學術創(chuàng)業(yè)氛圍，是對學術創(chuàng)業(yè)者認可的具體體現，能為學術創(chuàng)業(yè)者大膽創(chuàng)業(yè)提供心理安全保障。另一方面，學術創(chuàng)業(yè)常發(fā)生在高技術含量、高投資行業(yè)，產品開發(fā)所需投入較大，充足的資金支持會減輕學術創(chuàng)業(yè)者因資金匱乏產生的不適感和壓力，使之能夠快速調動資源，保證創(chuàng)業(yè)活動有條不紊地開展，進而日益相信自己的能力并提升自我效能感。自我效能感越強，學術創(chuàng)業(yè)者越有可能實現角色協同。

(2)高校支持。高校支持是學術創(chuàng)業(yè)者所在高校為其提供氛圍營造、中間機構設立、利益分配激勵、考核評價和教學科研任務調整等一系列支持性行為的總稱。學術創(chuàng)業(yè)者的原始角色是學者，隸屬于高校系統(tǒng)，學術創(chuàng)業(yè)使用的科研成果，部分產權歸屬于高校，因而高校組織支持必然對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同形成重要影響[25]。首先，高校組織通過設立技術轉移部門，培養(yǎng)一批熟知技術、法律、金融和管理的服務人員，整合校內外資源，為學術創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導和產業(yè)界聯絡渠道[26]，不僅使學術創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)風險感知、資源獲取方面更有優(yōu)勢，而且也能獲得更多替代性經驗，進而減輕創(chuàng)業(yè)者角色壓力，提升自身完成艱巨任務的預期。其次，高校通過修正績效考核與職稱評價指標，破除唯項目、唯論文的單一標準，將科研成果轉化效果納入考核中，不僅能提升學術創(chuàng)業(yè)者的積極性，而且使學者角色更加自如。最后，通過建立合理的利益分配機制，提高學術創(chuàng)業(yè)者的風險承擔能力，獲得良好的物質回報預期，而且使得創(chuàng)業(yè)所獲收益反哺科學研究和人才培養(yǎng)，實現學者角色與創(chuàng)業(yè)者角色之間的良性互動。

(3)家庭支持。家庭支持是指通過家庭紐帶獲得的情感與資源等支持[27]。情感支持(如家庭工作關系調節(jié)、情感激勵、壓力疏解等)偏向于正面情緒強化，能夠增強創(chuàng)業(yè)者動力，提升其自信和認可度，從而使其更好地應對多重角色壓力與負面情緒。資源支持包括技術支持、社會關系共享、資金籌集等。許晟等[28]認為，家庭支持能為創(chuàng)業(yè)者建造可靠的后方陣地。當創(chuàng)業(yè)者感受到來自家庭的支持與幫助時，會增強生活幸福感和掌控感，提高工作效率。學術創(chuàng)業(yè)通常屬于機會型創(chuàng)業(yè)，而并非生存型創(chuàng)業(yè)，學者創(chuàng)業(yè)目的一般不是為提高個人或家庭生活水平，而是為實現更大的自我價值和社會價值。因此，家庭成員不贊成或不支持是常態(tài)。反過來，若得到足夠的家庭支持，感受到和諧的家庭氛圍，則會強化學術創(chuàng)業(yè)者的自我效能感。這能有效緩解和克服學者與創(chuàng)業(yè)者兩種角色之間的文化觀念、行動邏輯沖突，改善學術創(chuàng)業(yè)者的心理狀態(tài)。進一步地，學術創(chuàng)業(yè)者會更加積極評價自己的行為，保持較高的個人成就感和工作熱情，繼而堅定學術創(chuàng)業(yè)信念并投入更多注意力資源到雙重角色中。

2 研究設計

2.1 研究方法

本文選擇定性比較分析方法(Qualitative Comparative Analysis，QCA)的原因在于，該方法基于整體視角，把案例當作條件組態(tài)，用組態(tài)思想代替凈效應思想，更加符合管理實踐的相互依賴性和因果復雜性。有別于主流研究方法選擇數據結果擬合最優(yōu)的單一因果模型，QCA方法著重于因果關系的復雜組合，在諸多可比較案例間明確不同因果模型的特征和意義[29]。學術創(chuàng)業(yè)者角色協同是一個多要素相互依賴、相互作用的綜合結果，采用QCA方法更接近真實情景。

QCA方法不僅適用于案例數少于10或15的小樣本研究，也可用于100以上的大樣本案例，還適用于中等樣本[9]。本研究37個樣本量屬于中等樣本，樣本規(guī)模與QCA方法匹配，在一定程度上提升外部效度的同時，還可保留案例的獨特性與深度。QCA方法包含清晰集、模糊集和多值集3類，其中，清晰集比較分析法須對變量進行二分制校準，多值集比較分析法需要變量取值在3分或以上，而模糊集比較分析法(fsQCA)可以對變量取0～1之間任意值進行校準。本研究變量都是代表程度的變量，隸屬得分在0～1之間，因而選擇模糊集定性比較分析法最為合適。

2.2 變量測量

本研究采用Likert5級測量法測量構念。為確保測量問卷的信效度水平，本研究借鑒國內外已有成熟量表，并根據訪談情況和預測試過程，對問卷相關題項進行多輪修正，如表2所示。認知柔性主要參照Martin & Rubin[15]的研究成果，共12個題項，典型題項如“在任何情景中，我都能采取恰當的行動”；團隊異質性借鑒Naranjo-Gil[30]編制的量表，從年齡、專業(yè)、工作背景3個方面進行測量，典型題目如“我們創(chuàng)業(yè)團隊成員工作經驗背景差異很大”；政府支持改編自李穎等[31]的量表，從制度保障和資金支持兩方面進行測量，典型題項如“當地政府出臺有益于學術創(chuàng)業(yè)的政策”；高校支持的測量參考Siegel[32]的研究，從學術創(chuàng)業(yè)氛圍營造、技術轉移機構設置、考核評價機制和利益分配政策4個方面進行測量，典型題目如 “我所在高校/科研院所設有專門的技術轉移機構，且工作人員經驗豐富、專業(yè)高效、社會網絡廣泛”；家庭支持量表借鑒楊昊等[33]的研究成果，從情感支持和資源支持兩方面進行度量，典型題項如“一邊進行教學科研工作一邊創(chuàng)業(yè)導致我的生活方式需要隨之改變時，家人能夠理解并接受我的這種改變”。此外，由于學術創(chuàng)業(yè)者角色協同概念較為新穎，本文在借鑒郭峰等(2019)相關概念的基礎上，進一步結合訪談和文獻，將其劃分為協同意愿和協同能力兩個維度，共5個題項，典型題項如“為適應學術創(chuàng)業(yè)需要，調整個人角色使命及目標”。

2.3 樣本選擇與數據收集

依據QCA樣本選擇原則，即案例間異質性和案例內同質性[29]，在案例選擇上既要包含角色協同度很高的個體，也要有角色協同度較低的個體，以便突出案例的差異性，也有助于提高結論的適用性。案例選擇標準為：①學者在創(chuàng)業(yè)前隸屬于高校，且創(chuàng)業(yè)之后繼續(xù)從事教學和科研工作，并未因創(chuàng)業(yè)而辭職；②在學術創(chuàng)業(yè)公司擔任具有重要決策權的職位，如董事長、首席執(zhí)行官或首席技術官等；③學者啟動創(chuàng)業(yè)的技術來源是在高校積累的科研成果。

遵循上述標準，向南京、杭州、成都、上海、北京等地高校的45位學術創(chuàng)業(yè)者發(fā)放問卷。本次問卷采取實地調研和網絡問卷兩種方式，實地調研由研究團隊親自進行，網絡問卷發(fā)放則利用各種人脈關系，如校友、老師和同學協助開展。最終，刪除8份數據異常或無效問卷，本次問卷有效回收率達82.2%。為降低共同方法偏差對研究結論的影響，在問卷設計和調查兩方面實施控制：其一，在問卷首頁用加粗字體注明問卷的匿名性、保密承諾以及學術目的，降低被調查者的心理壓力，減少社會稱許性偏差；其二，分兩個時間點(間隔兩個星期)收集數據，從而提升所獲數據的真實性和可靠性。

2.4 信效度分析

如表2所示，通過信效度分析可知，各變量的Cronbach's α系數和組合信度(CR)都高于0.7，表明問卷具有較高的信度。問卷的EFA結果顯示，KMO統(tǒng)計量為0.801，通過0.001的顯著性水平檢驗。驗證性因子分析結果顯示，各題項因子載荷均大于0.60，變量平均萃取方差(AVE)也都高于0.5，說明問卷的結構效度較高。

表2 信效度分析結果Tab.2 Reliability and validity analysis

2.5 變量校準

模糊集定性比較分析法將每一個案例當作一個集合，案例被賦予集合隸屬分數的歷程稱之為校準[9]。對變量的校準過程常常是在理論和實踐基礎上，設置3個臨界值：完全隸屬、交叉點、完全不隸屬。借鑒Kraus等(2018)的成果，本研究通過Likert5級測量取得所有變量數據，將5設定為完全隸屬、3為交叉點、1為完全不隸屬。在設置3個閾值后，相關變量數值被轉換為0～1之間模糊分數。各變量校準錨點如表3所示。

表3 各變量校準錨點Tab.3 Variable calibrations

3 數據分析

3.1 必要性分析

必要條件在模糊集定性比較分析過程中被當作一個超集(super set)。因此，在組態(tài)分析前，首先對單個要素是否構成學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的必要條件展開分析。在fsQCA分析過程中，若單項的一致性大于0.9，則意味著該條件是結果變量的必要條件(Schneider等, 2010)。必要條件分析結果如表4所示。

表4 學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的必要性分析結果Tab.4 Necessity test results of academic entrepreneurs' role synergy

由表4可知，高個體認知柔性(一致性為0.912>0.9)是產生高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的必要條件，說明認知柔性對結果出現與否形成關鍵影響。然后，在上述分析基礎上，將認知柔性納入模糊集定性比較分析中，探究產生高、非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的組態(tài)。

3.2 組態(tài)分析

fsQCA會取得3個解，分別為復雜解(沒有使用邏輯余項)、簡約解(使用所有邏輯余項，但不評價其合理性)和中間解(根據研究者理論知識和實際知識，納入具有意義的邏輯余項)。根據拉金(2019)的建議，中間解不會消除必要條件，可作為匯報QCA結果的主要參考。同時，根據簡約解辨別核心條件與邊緣條件[8]。如果某一前因條件既存在于中間解又存在于簡約解中，則為核心條件，即對結果生產重要影響的條件；若僅存在于中間解中，則為邊緣條件，其對結果出現與否起到輔助作用[9]。

在進行必要性分析后，本研究采用fsQCA3.0對37個樣本數據進行充分性分析，也即組態(tài)分析，結果見表5。借鑒Schneider等(2012)的研究，根據樣本量將頻數設為1。同時，參考杜運周和賈良定[9]的做法，設置一致性為0.8，PRI一致性為0.75。

表5 產生高、非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的組態(tài)Tab.5 High-level and non-high-level configuration of academic entrepreneurs' role synergy

如表5所示，本文得到3組一致性高于0.75的學術創(chuàng)業(yè)者角色協同驅動因素組合，其一致性分別為0.814、0.910、0.953，具有較高的一致性水平。3個高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同組態(tài)的原始覆蓋度分別為0.417、0.362、0.298，意味著組態(tài)H1、H2、H3中的案例占高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同案例的41.7%、36.2%、29.8%。唯一覆蓋度是指去除組態(tài)共同案例后，單一組態(tài)解釋高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同案例的比率，3個組態(tài)的唯一覆蓋度分別為0.203、0.156、0.077，H1的覆蓋度最高。解的一致性為0.905，大于0.8。解的覆蓋度為0.883，說明3組驅動路徑共解釋了88.3%的高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同樣本。此外，本文還得到兩個非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同組態(tài)。其中，總體解的一致性為0.872，大于0.8的閾值；解的覆蓋度為0.859，解釋了非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的大部分樣本。

3.2.1 高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同驅動機制分析

為更加有效地解釋驅動高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的3條路徑，本文結合理論與案例進行說明。

H1: 認知柔性*政府支持*高校支持。該路徑表明，無論學術創(chuàng)業(yè)團隊是否具有較高的異質性，家庭是否支持，只要政府和作為母體組織的高校積極支持學術創(chuàng)業(yè)，且個體具備較高的認知柔性，就能形成高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。根據制度邏輯理論，個體的戰(zhàn)略選擇離不開其所處社會地位以及對社會地位的感知，行為主體也通過理解制度邏輯明確角色定位。創(chuàng)業(yè)是一種背景依賴性很強的社會性歷程，學術創(chuàng)業(yè)更是集知識生產和知識應用于一體，要求學術創(chuàng)業(yè)者把握科學邏輯與市場邏輯之間的融合。在目標多元化和復雜化背景下，學術創(chuàng)業(yè)者往往面臨身份轉化的合法性劣勢[34]。當政府和高校支持力度較大時，意味著對學術創(chuàng)業(yè)行為較高的認可度。此時，個體認知柔性進一步塑造靈活的態(tài)度和行為方式，影響其對情景的評價、判斷和解讀，當其意識到自身具備兼顧教學科研與商業(yè)實踐的社會認可度、尊重、制度安排和知識結構時，則表現出更強的效能感，從而讓創(chuàng)業(yè)者角色利用學者角色的科研成果進行企業(yè)實踐，而學者角色可以從創(chuàng)業(yè)者角色中抓取科研靈感[20]，二者相互促進，實現角色協同。組態(tài)H1通常發(fā)生于各級政府和高校組織積極推進學術創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略機遇期，大量資源匯集，學術創(chuàng)業(yè)者在良好的外部環(huán)境助推下，能夠很好地將教學科研與創(chuàng)業(yè)活動有機整合起來，實現共生相融的效果。

H2: 認知柔性*團隊異質性*政府支持*～高校支持～家庭支持。該路徑表明，當學術創(chuàng)業(yè)者個體認知柔性和創(chuàng)業(yè)團隊異質性作為核心條件、政府支持作為邊緣條件時，即便缺乏高校支持和家庭支持，也可以產生高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同?；趧?chuàng)業(yè)認知理論，知識框架豐富的創(chuàng)業(yè)者更能理解不同現象、趨勢間的關聯，進而展現出更高層次的認知和情緒管理能力[35]。學術創(chuàng)業(yè)需要將一項技術轉化為產品直到成為被市場認可的商品或服務，其中的產品設計、成本控制、規(guī)模化生產、產品營銷和售后等需要足夠的商業(yè)技能或商業(yè)能力，而學術創(chuàng)業(yè)者常常表現出商業(yè)能力不足，極易產生角色茫然感，不利于個體學者角色與商業(yè)角色之間的整合。在異質性創(chuàng)業(yè)團隊中，同時擁有市場管理和技術開發(fā)經驗的成員能夠為彼此提供差異化知識、資源和認知，拓展學者知識框架。同時，政府支持反映出區(qū)域良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策保障，加上學術創(chuàng)業(yè)者個體較高的認知柔性，會促進其利用創(chuàng)業(yè)實踐指導科研活動開展，最終更好地融合兩個角色間的關系。在組態(tài)H2中，地方政府為培育高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，鼓勵開展科技成果轉化活動，高度認同學術創(chuàng)業(yè)。高校組織囿于現實條件和觀念轉變不及時等，并未展現出積極支持態(tài)度。學者出于物質預期或成就導向預期，能夠跳出現有框架，擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，并在創(chuàng)業(yè)過程中建立異質性較高的團隊，受到社會認可、尊重，角色壓力得到分擔，從而實現一邊做學者一邊進行創(chuàng)業(yè)。

H3:認知柔性*～團隊異質性*政府支持～高校支持*家庭支持。該路徑表明，當個體具有較高的認知柔性，且獲得政府和家庭支持時，即便缺乏高校支持和異質性創(chuàng)業(yè)團隊，也能實現高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。與H2相似，該組態(tài)的學術創(chuàng)業(yè)者個體也有較高的認知柔性，具備調整自身思想與行動的意愿和能力，而且獲得政府支持，但高校組織未表現出足夠熱情。與H2不同的是，這一組態(tài)的學術創(chuàng)業(yè)者獲得了充足的家庭支持。調研發(fā)現，家庭成員(通常是配偶)也參與到公司運營中，夫妻雙方合力創(chuàng)業(yè)往往更具穩(wěn)定性和靈活性[36]，并且以共有關系為情感支持的活動會激發(fā)各自獨特能力，使學術創(chuàng)業(yè)者更加合理地將注意力配置到兩個角色中，深刻影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。根據社會認知理論，個體身處的社會環(huán)境通常能夠對其釋放一些信號，個人在接收到這些信號后會形成合意性和可行性判斷。具體來說，在學術創(chuàng)業(yè)過程中，優(yōu)質完善的制度、充裕的資金資助能夠提高學術創(chuàng)業(yè)者對外部環(huán)境的熟悉度和親切度，有利于把握整體趨勢。適時的情感激勵和人力支持能夠解決雙重角色中存在的實際困難和挑戰(zhàn)，使學術創(chuàng)業(yè)者在不確定性環(huán)境中迅速感知變化并采取行動，從而提升兼顧學者角色和商業(yè)角色的信心，促進角色協同。

3.2.2 非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同驅動機制分析

由于QCA方法具有因果非對稱性，驅動預期結果出現與否的原因組合并不相同。如表5所示，導致高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的原因，并不是導致非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同原因的反面條件。本文結合理論與案例對導致非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的組態(tài)進行分析。

NH1:～認知柔性～團隊異質性*政府支持*～高校支持。該路徑表明，無論家庭是否支持，如果團隊異質性和個體認知柔性不高，即便政府和高校組織積極推進學術創(chuàng)業(yè)，也會抑制學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的建立。主要原因在于，學術創(chuàng)業(yè)者需要兼顧教學科研任務和科研成果商業(yè)化的重任，而兩種角色內含的研究取向、價值判斷、行為準則、制度規(guī)范和能力要求存在矛盾關系。充足的政府和高校支持雖然能夠提供基礎保障和可操作的現實條件，提升學術創(chuàng)業(yè)者的預期，但不能直接作用于個人思維。如果學術創(chuàng)業(yè)者個體認知柔性不高，也即個體內生情景中獨特的認知對環(huán)境釋放的信號不能形成與其匹配的激勵解讀，而且未構建異質性創(chuàng)業(yè)團隊，則很難應對角色挑戰(zhàn)，從而導致角色協同水平不高?，F有研究也表明，制度環(huán)境更多地是提供一個框架，其本身并不會直接發(fā)揮作用，必須借由個體對框架的把握間接影響個體行為。

NH2:認知柔性*～團隊異質性*～高校支持*～家庭支持。該路徑表明，無論政府是否支持，當未得到足夠的高校支持和家庭支持且缺乏異質性創(chuàng)業(yè)團隊時，即便個體具有較高的認知柔性，也難以實現學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。這一組態(tài)的案例是學術創(chuàng)業(yè)者基于傳播研究成果和充實自身職業(yè)道路考慮，積極投身學術創(chuàng)業(yè)活動中，但未處理好與高校、家庭的關系，未能獲得其支持。同時，團隊成員多是技術出身，年齡相仿，背景較為單一，獲取、吸收異質知識的經驗不足，導致角色超負荷。最終結果是教學科研和商業(yè)活動難以互相促進，甚至處于沖突狀態(tài)。調研發(fā)現，幾位角色協同水平不高的學術創(chuàng)業(yè)者，并非能力不強，而是外部環(huán)境支持水平較低，不利于認知向實踐轉化過程中的行為優(yōu)化。

4 結論與討論

4.1 研究結論

本研究通過文獻分析和對6名學術創(chuàng)業(yè)者進行訪談，提煉出5個影響學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的前因要素，分別為個體認知柔性、創(chuàng)業(yè)團隊異質性、政府支持、高校支持和家庭支持。借助組態(tài)思維和定性比較分析法，分析導致學術創(chuàng)業(yè)者角色協同度差異的多重并發(fā)機制和因果復雜機制。結果表明：首先，個體較高的認知柔性是產生學術創(chuàng)業(yè)者高角色協同的必要條件，說明個體對獨特環(huán)境的適應性解決能力尤為重要。在3個高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同組態(tài)中，政府支持均作為邊緣條件出現，表明外部環(huán)境中合法性的建立，有助于提高創(chuàng)業(yè)活動被接納和支持程度，對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同具有關鍵價值。其次，實現高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的路徑有3條，即認知柔性、政府支持和高校支持的聯動匹配，認知柔性、團隊異質性和政府支持的聯動匹配，以及認知柔性、政府支持和家庭支持的聯動匹配。其中，第一條路徑更能有效提升學術創(chuàng)業(yè)者的角色協同程度，即當政府、高校組織和自身條件有效組合與匹配時，能夠顯著形成耦合效應。再次，在解釋高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的條件組態(tài)中，不同路徑涉及的要素既發(fā)揮協同作用，也具有替代作用，即當認知柔性和政府支持力度較高時，只要家庭支持強有力，或者建立異質性創(chuàng)業(yè)團隊，或者高校各項組織制度較為完善，均可實現高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。最后，導致非高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的路徑有兩條，且與高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的驅動機制存在非對稱關系。

4.2 理論貢獻

首先，已有研究注重探討學術創(chuàng)業(yè)的驅動因素，即剖析學者為何選擇學術創(chuàng)業(yè)這一問題。本研究在此基礎上將其延伸，分析學者在產生學術創(chuàng)業(yè)意愿之后，又存在哪些因素和因素組合驅動其建構學術創(chuàng)業(yè)者角色協同，研究結果對于理解學術創(chuàng)業(yè)者為何呈現不同角色狀態(tài)具有一定價值。其次，現有關于學術創(chuàng)業(yè)者角色管理的實證研究較少，且多采用線性回歸方式進行檢驗，較少關注變量間的復雜因果性，難以揭示多因素影響下角色協同的復雜過程。本文運用模糊集定性比較分析法發(fā)現了驅動學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的各因素間組態(tài)關系和更多細節(jié)，有助于提高對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同現象的解釋力度。

4.3 實踐啟示

首先，根據3條驅動學術創(chuàng)業(yè)者高角色協同的路徑可以看出，當團隊異質性不足或高校支持力度不大時，政府支持與其它條件的良性耦合，可以有效促進學術創(chuàng)業(yè)者角色協同。這說明在中國制度背景下，政府支持的典型外部性和傳導性特征，能夠提高學術創(chuàng)業(yè)者的可見度，進而將政策資源有效轉化為個體和企業(yè)的經濟資源，提升學術創(chuàng)業(yè)者角色協同度。基于此，各級政府應該結合本地區(qū)產業(yè)發(fā)展特色，細化國家層面的學術創(chuàng)業(yè)政策，協同構建符合市場規(guī)律和學術創(chuàng)業(yè)者心理規(guī)律的服務保障體系，如加大學術創(chuàng)業(yè)財政專項資金投入、引導產業(yè)資本和風險資本介入、豐富創(chuàng)業(yè)培訓形式、完善中介機構運營機制等，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍。

其次，本文研究發(fā)現，當政府和母體組織都大力支持且個體具備高認知柔性時，能夠形成友好的環(huán)境，產生高角色協同度。該組態(tài)案例最多，說明當政府大力支持學術創(chuàng)業(yè)時，作為母體組織的高校也應轉變觀念，根據自身資源稟賦和外部條件制定可操作性強的細化配套措施，處理好政策措施“最后一公里”的問題。如通過聘任專技人員充實科技成果轉移團隊，及時了解學者創(chuàng)業(yè)過程中的心理狀況和現實需求，制定有吸引力的利益分配方案等，形成與政府一致的政策導向，為學術創(chuàng)業(yè)者提供組織保障。

最后，存在多條驅動高學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的路徑，其中個體認知柔性是必要前提，是否具備認知柔性直接決定學術創(chuàng)業(yè)者角色協同能否實現。這啟示學者應該深刻認識國家宏觀格局變化和學術創(chuàng)業(yè)對實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的意義，了解高校職能的豐富性和多樣化，在決定進行學術創(chuàng)業(yè)之前合理評估自身認知特征，如是否善于轉換注意力和靈活處理異常情況等。同時，有意識地培養(yǎng)自身認知柔性，自覺轉換注意力，勇于打破常規(guī)，從多角度思考問題并提出解決方案，為學術創(chuàng)業(yè)做足準備。

4.4 研究局限

盡管本文取得了一些有價值的發(fā)現，但仍存在一些不足：采用QCA方法分析學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的驅動機制，雖然克服了傳統(tǒng)回歸分析的缺點，能夠更加合理地解釋現實復雜問題，但對于驅動因素的挖掘還不足。后續(xù)研究應該擴大樣本范圍，進行更加深入的扎根理論分析，以發(fā)現更多驅動因素及各因素間相互作用機理，深化研究結果對學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的指導。此外，未來也可對學術創(chuàng)業(yè)者角色不協同進行進一步研究，得出高、低組態(tài)，并與本文研究結論相互對照，從而完善學術創(chuàng)業(yè)者角色協同的影響因素研究。