新時(shí)代民辦高校大學(xué)生勞動(dòng)教育路徑探究

解麗君 顧浩 劉健豪

編者按：

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求。當(dāng)前，勞動(dòng)教育的重要性愈發(fā)凸顯，作用愈發(fā)突出，探索、研討、構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育體系已然成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要理論命題和實(shí)踐課題。本期特別策劃勞動(dòng)教育專題，多位高校教師從民辦高校、公安高校的勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育的作用發(fā)揮、生成邏輯等方面入手，共話勞動(dòng)教育新路徑。

摘? 要：文章從國家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面和個(gè)人層面四個(gè)層面厘清新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的積極意義，以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例，分析并指出目前民辦高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的不足體現(xiàn)在勞動(dòng)教育觀念淡薄、課程體系不完善、師資力量薄弱、制度建設(shè)落后等方面。最后，結(jié)合民辦高校特征，從觀念、體系、師資、制度等四個(gè)方面著手，提出增強(qiáng)勞動(dòng)教育觀念，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;完善課程體系，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐載體;提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的勞育師資隊(duì)伍以及健全勞動(dòng)教育制度，建立勞動(dòng)教育長效機(jī)制這四條可行的勞動(dòng)教育路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;勞動(dòng)教育;民辦高校;新時(shí)代

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0006-04

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合立足新的歷史方位，多次向社會(huì)各界闡釋新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值，對勞動(dòng)教育做出了重要論述，尤其是就完善新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育體系提出了全方面、全方位的要求。本研究將以促進(jìn)新時(shí)代民辦高校勞動(dòng)教育為目的，以南京工業(yè)浦江學(xué)院為例，發(fā)掘現(xiàn)存問題，結(jié)合民辦高校特點(diǎn)，提出切實(shí)可行的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。

一、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)教育在國家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面和個(gè)人層面四個(gè)方面具有重要意義。

（一）促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)

目前，我國要想從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國發(fā)展，離不開人民的共同勞動(dòng)，更離不開工匠創(chuàng)新精神的支撐，只有通過不斷的實(shí)踐勞動(dòng)，進(jìn)而在勞動(dòng)中不斷地創(chuàng)新，才能促進(jìn)國家的進(jìn)步與發(fā)展。大學(xué)生是國家的希望、民族的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍。加強(qiáng)對大學(xué)生的勞動(dòng)教育，建立合理的勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)大學(xué)生精益求精、愛崗敬業(yè)、專注創(chuàng)新的“工匠精神”，在當(dāng)前時(shí)代尤為重要[1]。

（二）助力創(chuàng)造人民幸福生活

勞動(dòng)教育緊密結(jié)合民眾社會(huì)生活運(yùn)轉(zhuǎn)的各個(gè)方面，讓人與人之間、環(huán)境與社會(huì)之間形成交互，對人的知識(shí)、理解和素養(yǎng)的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。大多數(shù)人在這一過程中會(huì)去思考和追尋生活的意義，享受生活帶來的愉悅，進(jìn)而為創(chuàng)造幸福生活而奮斗。通過社會(huì)各個(gè)渠道的多種資源來改變或消除社會(huì)對勞動(dòng)的偏見，營造尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的社會(huì)氛圍。在近三年阻擊新型冠狀病毒肺炎疫情的行動(dòng)中，無數(shù)平凡的勞動(dòng)者、各行各業(yè)可歌可泣的“逆行者”在與時(shí)間的賽跑中，譜寫了無數(shù)平凡而偉大的悲壯戰(zhàn)歌。顯而易見，勞動(dòng)教育是創(chuàng)造人民幸福生活的必不可少的一步。

（三）助力高校落實(shí)“立德樹人”

以勞動(dòng)立德，用勞動(dòng)樹人，新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育是高校落實(shí)“立德樹人”的重要途徑[2]。培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣是德育工作的重要內(nèi)容，教育學(xué)生掌握勞動(dòng)技能、勞動(dòng)方法是智育工作的重要內(nèi)容，促進(jìn)勞動(dòng)能力的鍛煉是體育工作的重要內(nèi)容，從勞動(dòng)中開發(fā)對美的創(chuàng)造是美育工作的重要內(nèi)容，“五育”相輔相成，以勞動(dòng)教育為托手，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新的全面育人功能，探索新時(shí)代立德樹人新樣態(tài)。

（四）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，將勞動(dòng)教育融入大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中，有助于大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。高校通過勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀，可以使其明德修身;通過勞動(dòng)教育傳授實(shí)踐技能，有利于幫助學(xué)生增長知識(shí)，將書本理論拓展為實(shí)際，從而開發(fā)學(xué)生智力成長;通過勞動(dòng)教育提高學(xué)生動(dòng)手能力，促其參加生產(chǎn)勞動(dòng)，強(qiáng)身健體，有助于身體素質(zhì)的提升。

在勞動(dòng)中創(chuàng)造美，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，勞動(dòng)教育可以提高學(xué)生審美能力。勞動(dòng)教育促使“五育”并舉，促使學(xué)生成長為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人[3]。

二、民辦高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及不足——以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育的重要組成部分，是學(xué)生成長的強(qiáng)大助力，其實(shí)施效果關(guān)乎中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向及勞動(dòng)技能水平。但受應(yīng)試教育、家庭教育、功利化思想等影響，目前勞動(dòng)教育在高校特別是民辦高校被邊緣化，不被重視，這就容易導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)觀念薄弱，無法樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。本研究通過實(shí)地調(diào)查，結(jié)合線上問卷調(diào)查的形式收集南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院學(xué)生對現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的認(rèn)知，并通過采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。此次問卷調(diào)查包含了學(xué)生對勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、內(nèi)涵、作用以及進(jìn)行勞動(dòng)教育途徑及實(shí)踐方案等方面。本研究累計(jì)回收546份有效問卷，通過對問卷結(jié)果的整理分析，從中提取到了一些有用的信息，可以客觀反映現(xiàn)階段民辦高校對勞動(dòng)教育的成效及存在的不足，為現(xiàn)階段民辦高校勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

（一）勞動(dòng)觀念淡薄，未樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀

雖然全民素質(zhì)及思想觀念在穩(wěn)步提升，但仍然有部分學(xué)生在家庭、社會(huì)等周圍環(huán)境的影響下，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，沒有樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生本身存在輕視勞動(dòng)教育的思想行為，缺乏正確的勞動(dòng)教育觀，對勞動(dòng)教育的認(rèn)知及內(nèi)涵沒有充分了解。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，50.9%的學(xué)生更愿意從事腦力勞動(dòng)，1.3%的學(xué)生更愿意從事體力勞動(dòng)，其余為都可以。由以上數(shù)據(jù)可知，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，重智輕勞的思想已經(jīng)深入學(xué)生們的內(nèi)心，家庭和學(xué)校也更加注重腦力勞動(dòng)教育方面，這也導(dǎo)致體力勞動(dòng)教育與腦力勞動(dòng)教育逐漸失衡。第二，問卷調(diào)查中關(guān)于“父母對于你參與勞動(dòng)的態(tài)度如何？”一題，29.5%的學(xué)生選擇“搞好學(xué)習(xí)就可以，勞動(dòng)任務(wù)家長可以包辦”，48.2%的學(xué)生選擇“可以適當(dāng)勞動(dòng)”，僅有22.3%的學(xué)生選擇“多參加勞動(dòng)，鍛煉自己”。由此可見，家庭教育中的勞動(dòng)教育觀念比較淡薄。第三，民辦高校本身不夠重視，問卷調(diào)查中針對學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，20.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校一點(diǎn)都不重視勞動(dòng)教育，從未開展過任何相關(guān)活動(dòng)，26.4%的學(xué)生指出在教學(xué)過程中教師從未有過勞動(dòng)價(jià)值觀的教育。從以上數(shù)據(jù)可知，目前還有很大一部分學(xué)生在校沒有感受到勞動(dòng)教育氛圍。

（二）課程體系不完善，勞動(dòng)教育單一化

第一，高校往往較為注重學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)成績和科研成果，對勞動(dòng)教育的重視程度不太高。很多民辦高校沒有開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)相對滯后，缺乏理論研究，沒有形成系統(tǒng)的課程體系。第二，民辦高校勞動(dòng)教育活動(dòng)形式少、類型單一。絕大部分民辦高校沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行勞動(dòng)教育主題活動(dòng)的分層培育。以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院的學(xué)生為例，學(xué)生的人才培養(yǎng)方案針對勞動(dòng)教育這部分不充分、不完整，僅21級開設(shè)一門有關(guān)勞動(dòng)教育的線上必修課。看似學(xué)生是學(xué)習(xí)到了勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，但卻無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。僅靠線上的理論課程，沒有線下的實(shí)踐過程，理論與實(shí)踐相分離，學(xué)生無法通過實(shí)踐印證自己所學(xué)的理論知識(shí)，使勞動(dòng)教育效果大打折扣。

（三）師資力量薄弱，勞動(dòng)教育無法正常開展

目前，民辦高校勞動(dòng)教育方面的師資力量較為薄弱，沒有專職的勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師，僅靠思政教師及輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，極大地阻礙了勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)的開展。一方面，勞動(dòng)教育師生比例失調(diào)，以浦江學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐為例，指導(dǎo)教師基本都是學(xué)生的輔導(dǎo)員教師，一人需要對200人的暑期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，思政教師和輔導(dǎo)員是培育學(xué)生勞動(dòng)教育觀念的主力軍，但他們忙于日常工作，要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育工作，沒有接受過專業(yè)化勞動(dòng)教育的培訓(xùn)，對勞動(dòng)教育的認(rèn)知不充分，無法保證勞動(dòng)教育質(zhì)量[4]。

（四）制度體系建設(shè)滯后，勞動(dòng)教育沒有得到有力保障

黨的十八大以來，黨中央高度重視勞動(dòng)教育，把其放在人才培育的重要位置，出臺(tái)相關(guān)政策指導(dǎo)落實(shí)勞動(dòng)教育制度。但絕大部分民辦高校的勞動(dòng)教育制度建設(shè)較為滯后。一是沒有把勞動(dòng)教育列入學(xué)生的學(xué)業(yè)考評范圍，沒有將學(xué)生的勞動(dòng)教育成果和個(gè)人綜合成績掛鉤，未形成有效的激勵(lì)機(jī)制;二是沒有將考評成績作為教師的績效指標(biāo)，未引導(dǎo)教師重視勞動(dòng)教育;三是高校沒有設(shè)立專門負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的分管部門，沒有專業(yè)化的教師隊(duì)伍，更沒有專門的勞動(dòng)教育場所等教學(xué)資源，使得勞動(dòng)教育的規(guī)劃、實(shí)施方案及考評標(biāo)準(zhǔn)缺乏保障。

三、新時(shí)代民辦高校大學(xué)生勞動(dòng)教育路徑

（一）增強(qiáng)勞動(dòng)教育觀念，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

將勞動(dòng)教育納入日常的思想政治教育，常態(tài)化推進(jìn)。高?？梢栽趧趧?dòng)節(jié)等節(jié)日時(shí)，組織全校團(tuán)支部，以團(tuán)日活動(dòng)為基礎(chǔ)展開勞動(dòng)教育活動(dòng);廣泛開展勞動(dòng)教育宣講，講解體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系[5];以典型人物事跡為例，引導(dǎo)學(xué)生向勞動(dòng)模范學(xué)習(xí);樹立典型，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，邀請優(yōu)秀校友、身邊的先進(jìn)勞動(dòng)者開展勞動(dòng)教育專題講座，發(fā)揮其在新時(shí)代高校勞動(dòng)教育中的獨(dú)特作用。

（二）完善課程體系，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐載體

第一課堂是開展勞動(dòng)教育的主要陣地。第一，應(yīng)將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置勞動(dòng)教育必修課。不能僅僅只是簡單的線上課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該劃分為勞動(dòng)理論、勞動(dòng)技能和社會(huì)實(shí)踐三部分，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐夯實(shí)理論，適當(dāng)提高勞動(dòng)教育必修課的學(xué)分，引起學(xué)生重視。第二，融入思政課和通識(shí)課。教師應(yīng)在思政課程上重點(diǎn)講解馬克思主義勞動(dòng)觀，結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解馬克思主義勞動(dòng)觀與社會(huì)勞動(dòng)之間的關(guān)系。第三，融入專業(yè)教育。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化勞動(dòng)鍛煉要求。

就第二課堂而言，民辦高校應(yīng)豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐載體。首先，將勞動(dòng)教育融入校園文化里，創(chuàng)建具有本校特色的勞動(dòng)教育品牌活動(dòng)。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院注重文明寢室的建設(shè)，將勞動(dòng)教育與文明寢室建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能。高?？梢蚤_展多種多樣的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，如勞動(dòng)教育主題辯論賽、合唱比賽等，定期舉辦勞動(dòng)教育專題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，以多種形式激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。其次，將勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐中。在校內(nèi)，高?？商峁┒喾N勤工助學(xué)的崗位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，促進(jìn)學(xué)生積極健康地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在校外，加強(qiáng)校企合作，提供專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)職業(yè)技能，使之在勞動(dòng)中更好地適應(yīng)社會(huì)需求。除此之外，結(jié)合大學(xué)生志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在志愿服務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生公共服務(wù)意識(shí)和面對重大災(zāi)害時(shí)勇于承擔(dān)的精神[6]。

（三）提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)勞育師資隊(duì)伍

為提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，民辦高校需打造一支既有勞動(dòng)教育理論又掌握勞動(dòng)技能的師資隊(duì)伍。第一，優(yōu)化勞育師資結(jié)構(gòu)。以勞動(dòng)專業(yè)課講師、思政教師和一線輔導(dǎo)員為主，為學(xué)生講授勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)，傳授實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能。第二，邀請知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友等進(jìn)行勞動(dòng)教育系列講座，以自身為例，傳達(dá)勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的理念。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì)工匠精神，發(fā)揮榜樣促進(jìn)作用。第三，加強(qiáng)學(xué)校教師勞動(dòng)專題培訓(xùn)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要結(jié)合時(shí)代特征和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對勞動(dòng)教育不斷深化認(rèn)識(shí)[7]。第四，加強(qiáng)師德建設(shè)。高校教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)和生活中，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神，充分發(fā)揮教師的模范帶頭作用。

（四）健全勞動(dòng)教育制度，建立勞動(dòng)教育長效機(jī)制

對于勞動(dòng)教育，高校特別是民辦高校應(yīng)當(dāng)建立健全勞動(dòng)教育機(jī)制。第一，建立協(xié)同育人制度，以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成合力共育，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)絡(luò)溝通和資源共享機(jī)制。第二，建立分層教育制度。大一新生應(yīng)當(dāng)重視自身勞動(dòng)，積極參加校內(nèi)志愿服務(wù)，通過勞動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活。大二學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)專業(yè)方面的認(rèn)識(shí)程度，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。大三學(xué)生應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，深化科研學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步通過勞動(dòng)實(shí)踐提升自身的核心競爭力。大四學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與就業(yè)相接壤，強(qiáng)化就業(yè)見習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力。第三，建立健全大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)評價(jià)制度。民辦高校應(yīng)重視勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)素質(zhì)納入大學(xué)生全面發(fā)展的重要考評標(biāo)準(zhǔn)中，勞動(dòng)素質(zhì)考查結(jié)果應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的評優(yōu)評先和順利畢業(yè)相掛鉤，以此壓實(shí)勞動(dòng)教育。第四，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育管理制度。民辦高校應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將勞動(dòng)教育貫穿辦學(xué)治校、教育教學(xué)等各個(gè)方面，由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校團(tuán)委、學(xué)工處、教務(wù)處、招生就業(yè)處等部門密切配合，此外，可以專門形成勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的總體規(guī)劃、實(shí)施運(yùn)轉(zhuǎn)、安全保障，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)、耗材、場地等支持，以強(qiáng)化勞動(dòng)教育工作保障。

四、結(jié)語

在新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的意義尤為突出。高校，特別是民辦高校，要重視勞動(dòng)教育在育人中的重要價(jià)值，緊密結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案的全過程，積極探索具有本校特色的勞動(dòng)教育模式，切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代民辦高校大學(xué)生勞動(dòng)教育。

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（薦稿人：肖俊英，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院機(jī)電學(xué)院副院長，副教授）

作者簡介：解麗君（1994—），女，碩士，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院專職輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?顧浩（2001—），男，本科在讀，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?劉健豪（2000—），男，本科在讀，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>