基于校企合作背景下的職校課程評價方式探討

摘? 要：校企合作是職業(yè)學校發(fā)展的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。職業(yè)學校的課程設置與校企合作密不可分，課程評價方式既可反映校企合作的密切性，也能反饋學生對專業(yè)技能的掌握程度。以環(huán)境工程專業(yè)為例，推動校企深入合作，建設校企融合學生評價體系，對學生和企業(yè)進行相應的等級評價，對等匹配，擴大合作維度，通過打分權重讓學生明確專業(yè)實訓課的重要性。針對學生專業(yè)實訓課程的項目評價，取締單一報告形式，融合項目實操考試、專業(yè)問答、學習通網(wǎng)絡平臺成績、實驗報告四個方面，多方面、多維度、多元化地評價學生項目學習情況，達到以評促教、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關鍵詞：校企融合學生評價體系;線上線下融合評價體系;以評促教;學習通網(wǎng)絡平臺

中圖分類號：G423? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0136-04

習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才。

2021年全國職業(yè)教育大會4月12～13日在京召開，職業(yè)教育建設被放到比以往都重要的位置上。各高職院校結合本專業(yè)發(fā)展特點，切實加強專業(yè)建設力度，優(yōu)化教育評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院五年制高職環(huán)境工程技術專業(yè)為例，結合課程培養(yǎng)模式，探討校企合作背景下的課程評價體系。

一、研究背景

五年制高職環(huán)境工程技術專業(yè)是江蘇省高職里相對小眾的專業(yè)，所培養(yǎng)的學生是初中畢業(yè)的中學生，除了需要學習的基礎學科如語文、數(shù)學、英語、政治等，專業(yè)課的培養(yǎng)也需循序漸進進行，學生先經(jīng)過第一年基礎理論課程的系統(tǒng)性學習，再經(jīng)過二年級到四年級的實訓練習，最后一年是企業(yè)的頂崗實習，即學生到合作的企業(yè)去進行專業(yè)實習。在校期間專業(yè)理論課涉及化學和儀器分析、環(huán)保、廢水、廢氣治理等基本理論知識，實訓課程主要開設有環(huán)境監(jiān)測基礎操作、環(huán)境監(jiān)測指標檢測、環(huán)境監(jiān)測綜合實訓等內(nèi)容，學校采用項目化學習的方法將學習內(nèi)容分為若干個項目，項目教學中包含了理論講解、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、考試等環(huán)節(jié)。

在教學過程中，學生對理論知識的學習存在一定難度，在實訓過程中涉及理論的計算對學生而言較困難。實操方面，學生的實操技能訓練還需要加強，從而把握實驗過程中的細節(jié)問題。因此，需要教師提高對實訓課程的訓練要求，給予學生時間進行練習和思考，在實訓過程中采用以評促教的方式可起到顯著作用，激勵學生爭取實訓課程的高分，可通過比重的提高激勵學生端正態(tài)度并多加練習，從而真正掌握環(huán)境監(jiān)測的基本技能。

校企合作背景下，發(fā)現(xiàn)在教學的培養(yǎng)模式中存在以下問題：

1. 學生對企業(yè)工作內(nèi)容了解尚淺，對未來就業(yè)沒有目標和想法，學校也需要與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的合作關系;

2. 企業(yè)工程師參與評價的程度較低。企業(yè)工程師參與課堂教學活動的程度較低，導致課堂的實訓內(nèi)容會與實際工作任務有些偏差。

在專業(yè)實訓教學過程中，也存在教學和評價上的缺陷：

1. 專業(yè)實訓課是學生在校期間極其重要的課程，課程的內(nèi)容與學生未來職業(yè)內(nèi)容息息相關。但很多學生學習態(tài)度有待提高，課堂學習目標不明確，缺少學習動力，對專業(yè)實訓課的重要性不明確;

2. 專業(yè)實訓課評價模式單一，在技能操作、實驗原理理解、數(shù)據(jù)處理與分析等方面未能全面有效地對學生進行評價。

建立嚴格且規(guī)范的專業(yè)實訓課程評價體系至關重要，可將實訓課程中的表現(xiàn)與未來就業(yè)推薦相結合，嚴格要求學生提高對專業(yè)實訓課的重視程度和學習動力[1]。基于以上研究，應在如今學校推薦就業(yè)的模式下，設計校企融合學生評價體系，應用于校企合作和學生培養(yǎng)模式中，以促進學生的技能學習，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企融合學生評價體系

（一）學生課程評價

以環(huán)境工程技術專業(yè)為例，該專業(yè)可根據(jù)學生在校期間學業(yè)或其他相關表現(xiàn)，對學生進行綜合評價，按照等級打分，如A、B、C、D四個等級（A等級為排名1 ～10的學生，B等級為排名10 ～20的學生，C等級為排名20 ～30的學生，D等級為排名30 ～40的學生等），見圖1。學生在校課程評價的具體內(nèi)容包含以下五項：競賽考證、理論課、專業(yè)實訓課、態(tài)度評價、實習表現(xiàn)，每項內(nèi)容的成績分別占比15%、10%、40%、15%、20%（具體的比例可結合每個專業(yè)的需求而定）。其中，在校期間的專業(yè)實訓課占比最大，以此突顯其重要性。通過該種課程評價方式可得出每位學生的總評成績，按照總評進行等級打分。

（二）企業(yè)等級評價

按學生課程評價類似的方法，對合作的企業(yè)按五項內(nèi)容進行等級評價，打分A、B、C、D四個等級，具體有薪資、工作強度、升值空間、福利關愛、地理位置等五項內(nèi)容，可結合學生的關心因素進行適當調(diào)節(jié)，占比分別為20%、15%、25%、20%、20%（比例根據(jù)每屆學生調(diào)研情況制訂）。

（三）校企融合學生等級評價

評分A等級的學生推薦A等級的企業(yè)，評分B等級的學生推薦B等級的企業(yè)，以此類推，學生可選擇等級比自己低的企業(yè)就業(yè)和學習，但不推薦去等級比自己高的企業(yè)。

該體系設計思路主要是結合對學生評價和對企業(yè)評價的方式，融入多元評價模式[2]，通過學校對學生和企業(yè)評價后的等級打分，將對應的學生推薦至相應的企業(yè)實習和就業(yè)，形成等級匹配的情形，不同企業(yè)的工作內(nèi)容和項目需要不同能力的學生，此種方法避免了學生能力與企業(yè)實力不匹配的情況出現(xiàn)，給予學生在校學習的動力和壓力，使之更想通過努力進入等級高的企業(yè)實習和工作[3]。當然相較于學校和企業(yè)兩個主體，此種方式更有益于學校，學校改變了一個學校只合作一個企業(yè)的局面，可與多個企業(yè)合作，給予學生更大的選擇余地，其本質(zhì)上是利好學生的就業(yè)選擇，同時等級的劃分可讓學生明確在校期間的學習重心，提高學習動力，通過學生課程評價占比更明確了專業(yè)實訓課的重要性。

三、專業(yè)實訓課程評價體系建設與應用

專業(yè)實訓課與學生未來工作內(nèi)容不可分割，本專業(yè)實訓項目與企業(yè)工程師共同商討制訂，結合工作場景和部門需要，其重要性已在學生課程評價體系中得以凸顯，而如何對專業(yè)實訓項目進行綜合評價，需要建立更加合理的專業(yè)實訓課程評價體系[4]。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學校南京分院的環(huán)境工程專業(yè)為例，專業(yè)實訓課主要包含環(huán)境監(jiān)測基礎操作、環(huán)境監(jiān)測指標操作等，這些課程的實訓項目大約一共60個，每個項目都有對應的操作或者儀器需要去學習使用。對課程中的實訓課程需要進行多元評價。目前，該專業(yè)采用“一項一考一分”的策略，對學生的學習有一定的促進和約束作用，當然在一定程度上該評價模式還需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

通常，專業(yè)實訓課（實驗課）的評價模式大多以作業(yè)、預習報告和實驗報告的形式展示，但該評價模式主要以紙質(zhì)作業(yè)為標準，形式單一，涉及內(nèi)容較簡單，對學生項目學習情況的反饋不全面。針對以上問題，教師開展線上線下相融合的混合式教學和評價模式，以評促教，結合網(wǎng)絡平臺資源，以考試、問答和報告的形式進行多方面評價[5]。

以環(huán)境監(jiān)測指標操作中某一實訓項目為例，每位學生的項目評價包含四個方面，項目實操考試、專業(yè)學生、學習通網(wǎng)絡平臺成績、實驗報告分數(shù)（表1），其權重分別為30%、15%、30%、25%。其中項目實操考試是指一項一考，在某一項目學習完后，對整個項目內(nèi)容或者隨機選擇該項目中的某一環(huán)節(jié)進行逐一考核，學生根據(jù)實訓要求在規(guī)定時間內(nèi)進行實操考核，教師按照評分標準進行打分，得到每位學生的項目實操考試分數(shù)，該分數(shù)占該項目總評的30%;其次是專業(yè)問答，學生在實操考試過后進行一對一專業(yè)問答，問答的內(nèi)容包含實驗原理、儀器操作、實驗細節(jié)或者其他注意事項，一般4～5個問題，根據(jù)學生回答情況進行打分，該分數(shù)占該項目總評的15%;然后是學習通網(wǎng)絡平臺學習情況[6-8]，平臺是線上慕課學習的一種[9]，平臺中每一個項目大多都包含測定原理、實驗報告、實驗原理框架圖、考核評價表、相關視頻、習題等幾項（圖2），教師通過該平臺可發(fā)布通知和任務，學生需要在該平臺中提交任務完成情況，如提交預習報告、預習后完成答題、多次觀看操作相關視頻、完成課后習題等，教師可在該平臺上對學生進行打分，平臺會自動統(tǒng)計出每位學生的項目得分情況，該分數(shù)占該項目總評的30%;最后是實驗報告分數(shù)，學生在整個項目的學習后，需要對實驗數(shù)據(jù)進行處理，得出實驗結果并對實驗數(shù)據(jù)進行分析和討論，完成實驗反思，教師批閱學生的實驗報告并打分，該分數(shù)占該項目總評的25%。

以上四方面的評價體系中結合線上線下兩維度的評價模式，評價內(nèi)容涉及實驗原理和操作、數(shù)據(jù)處理、課堂互動等多方面，明確了項目的學習目標和考查重點，以評促教，提高專業(yè)實訓要求[10]。

以環(huán)境監(jiān)測基礎操作課程中的氣相色譜定性分析這一項目為例，學生在并行的儀器分析理論課上已經(jīng)學習了氣相色譜中通過不同的出峰時間對不同物質(zhì)進行定性分析的理論基礎以及氣相色譜的開關機具體操作。本項目的教學目標：1. 學生掌握氣相色譜進樣針的規(guī)范使用;2. 通過兩種樣品進行多次進樣，掌握色譜圖中數(shù)據(jù)分析的能力，通過相對標準偏差的計算評價進樣操作的精密度和準確度。該項目的學習課時為6課時一天的教學，教師在前2課時先進行新課教授，講解氣相色譜進樣針的規(guī)范使用，包含氣相色譜進樣操作和進樣針維護方法，隨后2課時學生進行氣相色譜進樣操作訓練，記錄數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)主要包括色譜中各物質(zhì)的出峰時間和峰面積）。最后教師總結學生操作環(huán)節(jié)，引導學生處理、分析和評價數(shù)據(jù)（通過多次計算進樣的色譜圖中的峰面積的相對標準偏差評估進樣操作的準確度和精密度）。然后進行一對一的操作考試和專業(yè)問答，對每位學生進行評價和打分，以評估學生對理論和實操的掌握程度?？荚噧?nèi)容為學生進行兩次氣相色譜進樣操作，并對色譜圖中的出峰結果進行分析，要求學生能夠區(qū)分色譜峰所代表的物質(zhì)并進行峰面積的相對標準偏差的計算。專業(yè)問答中包含氣相色譜的定性原理、進樣的要求等。采用課堂考試的方式提高學生在實驗過程中的技能訓練態(tài)度，專業(yè)問答可促進學生理論和實驗的進一步結合。最后布置本項目的作業(yè)為氣相色譜定性分析的實驗報告和學習通網(wǎng)絡平臺上的相關任務，其中實驗報告內(nèi)容包含實驗目的、原理、所用試劑和儀器、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、實驗反思和思考題等，學習通網(wǎng)絡平臺內(nèi)容包含習題作答、問題討論、課件學習等，進一步鞏固實驗所學。

四、結語

本文從職業(yè)教育校企合作背景出發(fā)，基于五年制高職環(huán)境工程技術專業(yè)探索新的校企合作方式，通過對企業(yè)和學生分別進行相應的等級評價，對等推薦以給予學生和企業(yè)更合適的工作匹配，強化了學生對專業(yè)實訓課重要性的認識。針對專業(yè)實訓課的評價體系，教師通過項目實操考試、專業(yè)問答、學習通網(wǎng)絡平臺成績、實驗報告四方面，線上線下兩維度的評價模式更全面地對每一位學生的項目學習進行打分，多元評價，提高了學生的專業(yè)要求，也在一定程度上提高了學生的專業(yè)技能水平。

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（薦稿人：羅舒君，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院副教授）

基金項目：江蘇省職教學會2021—2022年度職業(yè)教育研究課題“五年制高職環(huán)境監(jiān)測實訓網(wǎng)絡課程的建設與應用研究”（課題編號：XHYBLX2021089）;江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“五年制高職環(huán)境監(jiān)測實訓課程仿真教學平臺的設計與應用研究”（課題編號：ZYB81;批準文號：蘇教科院〔2019〕5號）。

作者簡介：張琦（1996—），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院助教，研究方向為化學、環(huán)境監(jiān)測實訓課程。