“互聯(lián)網+”背景下高職建筑工程技術專業(yè)線上線下教學策略分析

姬棟宇

湖南城建職業(yè)技術學院 湖南湘潭 411101

1 概述

目前，在“互聯(lián)網+”的背景下，線上線下教學主要研究線上線下教學模式以及線上線下教學與具體學科相結合的教學實踐研究。隨著信息化技術在教育教學中不斷推廣使用，傳統(tǒng)課堂(講授+作業(yè))教學模式的單一性及局限性逐漸顯現(xiàn)出來，同時隨著各種線上教學平臺的日益完善及在課堂教學中的大量使用，線上線下相結合的教學模式已成為當下主流的教學手段之一，因此，線上線下相結合的教學成為當下教育教學及其實踐研究主要課題之一。

為了調動學生學習的主觀能動性及達到預期的教學效果，文本以高職院校建筑工程技術專業(yè)“高層建筑施工”課程為例，提出一些教學策略，主要從準備階段線上線下教學、線上學生學習階段、線下傳統(tǒng)教學方式、線上知識在拓展過程中的教學分析等方面進行分析研究，為線上和線下相結合的教學過程提供參考。

2 準備階段線上線下教學策略

各種類型的課程在進行授課前，作為課堂主體之一的教師要通過考慮具體的學情及知識類型進行有針對性的充分準備，有的放矢且考慮周全的教學準備可以讓教師對即將授課的內容胸有成竹，并且選擇學生接受度高、教學效果明顯的教學方法，便于構建氣氛活躍的教學環(huán)境，科學設計整個教學過程的進展。課前的這些教學準備對順利開展線上線下教學活動影響顯著，筆者根據設計高職院校建筑工程技術專業(yè)“高層建筑施工”核心課程線上線下具體教學活動流程，通過教學實踐并且總結教學過程中出現(xiàn)的問題，進而提出提高線上線下教學準備階段工作的教學策略。

2.1 教師需要進行教學設計

教師作為教育教學中重要的主導者之一，只有課前做好充分科學的準備工作(比如：調研學情、解決信息化技術如何高效應用與課堂問題等)、教學方法、課堂設計、融洽的課堂氛圍等，才可以使線上線下教學課堂效果得到提升，但在具體教學過程中，教師在線上創(chuàng)建的教學資源類型多、覆蓋面廣，學生在課前預習階段學習線上資源過程中，由于總結整合能力有限、預習效果不佳，導致學生預習自主學習的主動性降低，同時部分老師信息化教學水平應用較少，實踐經驗不足，也使線上線下課堂教學效果受到影響。因此，教師在線上線下教學中，應該提高教學設計的科學性，合理設置線上教學資源，提高自身信息化教學能力。

2.2 尋找合適的學習平臺

作為線上線下教學的重要載體——線上教學平臺，教師在進行線上資源建設及線上教學設計前，應該充分了解各個線上教學平臺的優(yōu)缺點，了解各個平臺有哪些具體功能，可以進行線上那些教學活動(比如：簽到、搶答、選人、分組等)，可以通過資源整合建立那些線上資源庫，可以在那些媒體上使用(電腦網頁端、手機APP端)，綜合教師自身的信息化技術能力，選擇適合自己的線上教學平臺。只有經過科學對比，選擇適合教師自身的線上平臺，教師才可以更好地進行線上線下教學過程，通過網絡資源整合及自身原創(chuàng)教學資源的嵌入，科學設計線上線下教學過程，提高學生學習的主動性和教學效果。

2.3 新舊知識結構的構建

作為高職院校建筑工程技術專業(yè)核心課程，“高層建筑施工”是一門理實結合的專業(yè)課程，專業(yè)理論知識的學習有利于指導具體的施工實踐工作，學生在課前預習準備階段的線上資源，應該著重從學生已有的專業(yè)知識引入學生學習新知識，提高學生的學習興趣，有助于激發(fā)學生學習的熱情，帶著興趣問題來課堂學習，可以便于學生理解相應的專業(yè)知識，提高課堂效果。

2.4 加強師生之間的聯(lián)系

在線上線下教學過程的課堂教學中，教師與學生間、學生小組內及組間的探討交流溝通比較多，可見課堂上學生帶著問題去學習時，學生的主動性很強，但是課前或者課后的學生自我主動學習過程中，學生間及學生與教師間的溝通交流較少，學習的主動性明顯下降。通過調研發(fā)現(xiàn)，課前及課后學生登錄線上教學平臺的頻率非常低，師生同學間的聯(lián)系變少，為了幫助學生建立課外主動擴展學習的習慣，加強師生間聯(lián)系，可以通過應用較廣的社交工具如微信、QQ，分成討論小組或者所有班級成員在內的學習群進行交流合作學習，學生有問題，老師和學生都可以及時互相答疑溝通。

3 線上學生學習階段的策略

線上教學過程中，由于時間空間的跨越以及學習時間靈活性的特點，沒有監(jiān)督的線上學習對學生的自制力提出了較高的要求，特別是各門課程都布置了大量的課前課后學習任務，任務繁重下外加網絡等誘惑導致線上學習效率大大降低，這和傳統(tǒng)課堂教學要求比，在線教學過程中需要學生有較強的甄別力和自制力，學生要科學合理安排業(yè)余時間和學習時間，不斷完善自己的學習計劃，強化自己時間觀念，提高學習效率，可以通過同學間監(jiān)督及任務完成時間表來促使線上學習任務按時完成，提高主動學習的意識。

3.1 因材施教確定目標

課程教學目標的確立，既要結合專業(yè)規(guī)范更新、行業(yè)發(fā)展的前沿，又要結合學生已學知識儲備情況與將要掌握教材知識教學目標之間的聯(lián)系及差距。在組織線上線下教學之前，教師應該掌握學生已有知識儲備情況，知道哪些知識與本門課相關章節(jié)有關，了解學生之前知識的掌握程度如何。教師在確定教材相關章節(jié)的教學目標時，可以充分考慮學生已學知識情況和本章節(jié)知識點之間的差距，進而制定科學合理的教學目標，這樣才可以提高學生的接受度，激發(fā)學生學習主動性。

3.2 上傳學習資源引導自主學習

教師課前在線上教學平臺上發(fā)布課堂教學預習任務，通過豐富且形式多樣的預習資源，讓學生提前了解本節(jié)課將要講授的知識點，帶著預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地進行線下課堂學習，有利于提高課堂效果。在此預習過程中，線上預習資源的設置是否合理有吸引力直接決定了預習效果的好壞，因此為了方便學生學習，可以按照不同類型的資源分類，便于學習的連續(xù)性，同時學生在自主學習中，找到與將講授知識點相關的資源及總結，可以上傳到教學平臺上與教師、組內學生共享。

3.3 及時掌握學生成效

為了提高學生在課堂及主動學習過程中未解決問題的解決率，學生應該及時把問題反饋給老師及組內的同學，老師及組內的同學可以及時看到信息，促進及時解決問題，否則如果問題沒有得到及時解答，學生學習的主動性將受到影響，甚至開始討厭某門課程的學習。因此，教師及組內學生應該及時幫助答疑，幫助存疑同學找到解決問題的方法，比如，建議其進行網站規(guī)范查閱、論壇答疑及簡單軟件應用的方法，不是簡單回復正確答案，這樣將有利于提高學生的成就感，下次同樣遇到問題就會從容面對，及時找到答案。

4 線下傳統(tǒng)教學的策略

4.1 任務驅動策略

筆者認為線下面對面的課堂授課效果的優(yōu)劣主要取決于任務驅動教學策略的實施是否富有成效。學生在課前預習階段，已經基本了解本節(jié)課的理論知識點，在實踐線下教學過程中，教師通過發(fā)布任務單的形式驅動學生應用已經學習了解的基本知識點去完成任務，從而提高學生對知識的掌握程度及自學解決問題的能力。

通過線上線下教學實踐表明，任務驅動的教學策略有利于提高學生在完成教學任務單過程中提高搜集整理知識的能力及解決問題的技能，但是教師在設置教學任務單時，應該科學合理地進行任務分解，使學生通過在不同的教學階段完成不同難易程度的任務單來掌握知識，同時不同階段的學生學習成果可以進行展示，起到監(jiān)督和督促的作用，進而達到預期設計的教學目標。

教師設置教學任務單是此過程中的重點，只有科學有序地進行設置，才可取得預設效果，應該簡化教學任務，由易到難遞進式設置一系列的教學任務單，并按照從易到難的順序發(fā)布，循序漸進，激發(fā)學生繼續(xù)搜集整合信息解決問題的興趣，否則在學習初期較難的任務單會打擊學生學習的欲望。同時在任務過程中，教師及組內同學要互相協(xié)助，并在規(guī)定時間內完成，培養(yǎng)學生時間觀念及合作共贏的觀念。

4.2 組內合作策略

由于不同學生的學習習慣、方法及效率等方面不盡相同，且每人的信息技術能力不同，因此在線上線下教學實踐過程中，學習小組劃分時應使不同組別之間學習能力相當，組內組員學習能力有差異性且可互補，能力強的同學可以協(xié)助能力較弱的學生，使各組在完成相同難易程度任務單時用時及效果相當，以便各小組順利在相應時間節(jié)點進行展示交流并完成任務，使各小組的成果及學習效果評價更加公平，有利于所有學生積極參與到學習中并完成任務單。

小組方式進行任務驅動式線上線下教學，不僅要求組內同學間交流協(xié)作，同時老師應該激勵不同組別間進行協(xié)作學習，如有便捷的信息搜集引擎或者有用的在線資源平臺等，各小組可以將其上傳到班級討論組，方便所有小組使用，促進小組之間互相學習。

4.3 案例教學策略

“高層建筑施工”課程是一門理論和實踐相結合的學科，因此線上自主學習階段學生了解掌握了基本理論知識結構后，課堂線下面授階段就要對相應的知識結構進行針對性的訓練應用，但是一般此時學生對知識的理解還是停留在認識階段，對知識理解不深入，這種學情下教師通過典型案例分析讓學生們運用已學知識去解決答疑相關問題，激發(fā)學生運用知識解決問題的能力，同時多展示相關教學案例，加深學生對知識的掌握理解，使學生思維得以擴展。

4.4 情景教學策略

作為線上線下教學中重要環(huán)節(jié)之一——線下面授階段，教師可以通過多媒體、仿真軟件、動畫等信息化技術創(chuàng)建學生比較熟悉的教學場景，可以強化學生對新知識的認知理解，比如筆者在講授“高層建筑施工”第一模塊概述時，選取的主題是“全國十大高層建筑”，先向學生講授十大高層建筑的高度，然后延伸到每個建筑物的結構形式及使用到的材料等，在這樣的情景中講授，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生可以發(fā)揮自己的想象力，學生在特定的接近實際的情境下進行認知新知識，有助于學生將知識應用在具體的實踐中，達到學以致用的目的。

4.5 教學評價策略

作為線上線下教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一——教學評價，教師可以通過課前預習任務單完成情況、課中學生參與情況及課后學生反饋作業(yè)信息等了解學生對知識的掌握情況，學生也可以通過教師及組內成員的評價了解自己學習情況，教師可以據此改進完善自己線上教學資源是否合理、線下課堂設計是否科學、考評是否公正等。教師應該秉承公平公正的原則進行教學評價，可以展開師評、組內評、組間評及自評等相結合的方式進行學生學習效果評價，重點是組內評價，可以督促并激勵組內學生都參與學習，同時線上學習平臺上應該保留學生全過程參與學習的數據作為重要考評數值，以達到考評更加全面合理化的目的。

5 線上知識在拓展過程中的教學策略

5.1 在課后進行交流輔導

“高層建筑施工”某個課時完結后，由于各位同學的學情不同，有些同學對本課時相關的知識點并未完全掌握，因此在課后練習及線上測評過程中會遇到問題，此時就需要有輔導解決問題的環(huán)節(jié)，才可以保證學生繼續(xù)認知掌握課程學習中未掌握的知識點，此時應以小組組內答疑和教師及時網上答疑相結合的方式進行輔導交流，此舉既促進了組內學員的協(xié)助能力和擴展師生間溝通的渠道，又解決了存疑同學的問題。

為了有利于學生間溝通和教師及時答疑，此過程的溝通可以利用通用社交平臺群及線上平臺的討論帖等方式進行課后輔導交流。

5.2 學生學習情況的記錄

老師可以應用各種線上學習平臺的后臺記錄數據模塊，完整地記錄各位同學完成相關學習任務的進度及完成的時間范圍，例如，章節(jié)完成情況查看可以看到學生觀看完成微課的百分比；討論區(qū)可以看到學生是否跟帖及回復的是否正確；簽到、選人及搶答等活動區(qū)可以反映學生課堂的參與度；等等。這些學習情況的記錄能方便教師對學生進行科學的評價。

結語

本文對當前“互聯(lián)網+”背景下線上線下教學進行了對策分析研究，為了能更好地達到教學效果，文本以高職院校建筑工程技術專業(yè)核心課程“高層建筑施工”為例，提出一些教學對策研究，筆者通過對當下線上線下教學過程分析得知，運用學習平臺可以逐漸提升教師教學水平和學生學習能力。本文從準備階段線上線下教學的教師需要進行教學設計，應尋找合適的學習平臺，并建議新舊知識結構的構建，進而加強師生之間的聯(lián)系；在線上自主學習階段，需要因材施教確定教學目標，在學習平臺上上傳學習資源引導學生進行自主學習，通過后臺模塊及時掌握學生學習效果；在線下傳統(tǒng)教學面對面階段主要從任務驅動、組內合作、案例教學、情景教學、教學評價進行探討；線上知識在拓展過程中主要從課后進行交流輔導和學生學習情況的記錄分析，為教學研究提供參考。

線上和線下混合式教學充分發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢，整理具備的教學資源，從當下教學改革入手，提高教師的認知，激發(fā)教師的潛能，提高教師的影響力度和教學效度。在學生學習層面上，發(fā)揮學習者的主體與能動意識，實現(xiàn)自我管理的個性化發(fā)展。