“1+X”證書制度下課證融合教學(xué)模式研究
——以特殊焊接技術(shù)證書為例

王 莉，趙志強(qiáng)

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

1 “1+X”證書制度下課證融合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

建設(shè)“1+X”證書制度屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其整體構(gòu)建較為復(fù)雜，所涉及的內(nèi)容除院校機(jī)制、體制外，同時(shí)也與市場(chǎng)發(fā)展及需求有直接關(guān)系。各院校通過課證融合的方式進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)能夠使專業(yè)技術(shù)人才培育改革更為深入，并且隨著“1+X”證書制度全方位落實(shí)，也可進(jìn)一步促進(jìn)院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的雙向融合。該制度下課證融合教學(xué)意義可從多個(gè)層面分析。首先，“1+X”證書制度對(duì)專業(yè)人才培訓(xùn)和教育管理有較強(qiáng)促進(jìn)作用，同時(shí)其也可全面推動(dòng)院校時(shí)刻以學(xué)歷教育為基本、技術(shù)教育為主導(dǎo)，如此對(duì)各院校優(yōu)化人才管理和課程考核評(píng)價(jià)模式皆有一定積極影響。其次，“1+X”證書制度建設(shè)后院?？蓪W(xué)歷證書以及與其相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)證書、專業(yè)課程培訓(xùn)情況進(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)一，這一改變不僅有助于院校將更多先進(jìn)的工藝技術(shù)和規(guī)范納入專業(yè)化人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，同時(shí)也倒逼院校不斷適應(yīng)技術(shù)發(fā)展后的新時(shí)代就業(yè)需求，以此進(jìn)一步深化教育體系改革，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力；再次，“1+X”證書制度主要在第三方參與下對(duì)學(xué)生群體的職業(yè)技能考核、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及所頒發(fā)的相關(guān)證件進(jìn)行嚴(yán)格掌控，將考證與教學(xué)劃分為兩大不同考核主體，更有利于社會(huì)群眾大眾客觀評(píng)價(jià)各院校的人才教育水準(zhǔn)，同時(shí)也可更為科學(xué)、全面地評(píng)判專業(yè)院校的整體辦學(xué)水平和具體要求；最后，“1+X”證書制度的深入執(zhí)行必然會(huì)對(duì)各院校的教育教學(xué)模式產(chǎn)生極大影響。彈性學(xué)習(xí)制、授課制以及模塊化教學(xué)等多元教學(xué)管理體制在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)不斷涌現(xiàn)，而革命性的教學(xué)改革使各院校在教育習(xí)慣及方式上皆遭受著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以如何能夠隨著時(shí)代進(jìn)步同向發(fā)展是各院校所面臨的一大考驗(yàn)。

2 當(dāng)前“1+X”證書制度下課證融合教學(xué)現(xiàn)存問題

在“1+X”證書制度建設(shè)下，要將特殊焊接技術(shù)這一證書與專業(yè)課程充分融合，首先應(yīng)做到證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一致，將兩者結(jié)合視為課程融合教學(xué)起點(diǎn)，徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與證書考核內(nèi)容的深度結(jié)合；其次，實(shí)際崗位工作的基本任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)有效融合，各院?？蓪⑵渥鳛檎n程融合的實(shí)踐過程，將企業(yè)用人需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)全面對(duì)接，并在教學(xué)方式上不斷優(yōu)化創(chuàng)新，設(shè)計(jì)與本專業(yè)相關(guān)的具有代表性特征的工作任務(wù)與過程，以此促使學(xué)生群體能夠在日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握更多焊接知識(shí)與實(shí)踐技能；最后，證書考核評(píng)價(jià)與專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，該部分屬于課證融合的最終結(jié)果。“1+X”證書制度影響下，針對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核涉及兩大方面，并由兩大不同主體具體實(shí)施，第一是以學(xué)校為主，對(duì)專業(yè)課程中所包含的各項(xiàng)技能與理論知識(shí)展開評(píng)價(jià)；第二則是由第三方對(duì)學(xué)生進(jìn)行“X”證書的具體考核與評(píng)價(jià)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分院校在落實(shí)課證融合教學(xué)時(shí)多存在一些問題，從而導(dǎo)致該教學(xué)模式也一直難以發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)。常見問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即課證融合標(biāo)準(zhǔn)一直無法統(tǒng)一、課證融合內(nèi)容尚不成熟、評(píng)價(jià)體系不夠完善。第一，明確的教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)是課證融合實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)，其重要性不言而喻，但是“X”證書所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多是根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所要求的技能、素養(yǎng)與知識(shí)為最終標(biāo)準(zhǔn)，而部分院校所設(shè)置的人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并未包含證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，因此兩者一直處于獨(dú)立狀態(tài)，整體銜接十分有限。第二，課證內(nèi)容融合并非是拋棄原有人才培育方案中所設(shè)計(jì)的專業(yè)課內(nèi)容，也不是將專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)，而是應(yīng)不斷挖掘兩項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)融合教育，目前影響該部分融合深度的主要原因是各院校專業(yè)課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求相比存在一定滯后現(xiàn)象，并且教師自身專業(yè)素質(zhì)有限，從而導(dǎo)致其教學(xué)難以與實(shí)際崗位工作任務(wù)相結(jié)合。最后，依據(jù)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合是部分院校的課程考核方式，盡管該考核模式下院校與專業(yè)教師更為注重學(xué)生實(shí)踐技能，但詳細(xì)分析后則可看出其并未真正做到課證融合的考核評(píng)價(jià)要求。以上問題不僅是影響課證融合落實(shí)的根本性問題，同時(shí)也是影響學(xué)生群體專業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素。

3 “1+X”證書制度下課證融合教學(xué)模式優(yōu)化的具體策略

3.1 加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的職業(yè)能力

“1+X”證書制度建設(shè)中課證融合的最終目的是確保校內(nèi)人才培養(yǎng)與實(shí)際焊接崗位需求相契合。而加強(qiáng)校企合作能夠充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)的深度結(jié)合，并促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)資源信息共享，從而推動(dòng)“1+X”標(biāo)準(zhǔn)融合。針對(duì)焊接技術(shù)人員設(shè)置融合標(biāo)準(zhǔn)，各院校應(yīng)將基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依托促使特殊焊接技術(shù)證書的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)能夠與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接，兩者的有效銜接可將專業(yè)課程視為重要載體，挖掘職業(yè)證書中的具體標(biāo)準(zhǔn)將其與教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確結(jié)合。以橫向角度分析，各院?？蓪⑻厥夂附蛹夹g(shù)這一證書所涉及的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐一提煉，并將其與專業(yè)教學(xué)中所包含的方法能力、專業(yè)能力以及社會(huì)能力等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，以此徹底實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，而這正是促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際崗位工作任務(wù)深度融合的關(guān)鍵所在。反之從縱向角度分析，各院校應(yīng)依據(jù)“X”證書中所體現(xiàn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)焊接技能點(diǎn)與知識(shí)進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，成立分級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)組群，并在專業(yè)技能與知識(shí)訓(xùn)練中時(shí)刻秉持循序漸進(jìn)這一特征，此外也應(yīng)根據(jù)技能等級(jí)要求對(duì)最終考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，等級(jí)層面劃分可以年級(jí)為前提。

3.2 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

目前社會(huì)發(fā)展速度極快，各院校只有不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化才能確保焊接人才具備較強(qiáng)的職業(yè)技能與素養(yǎng)，反之若專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一直未進(jìn)行更新則極易導(dǎo)致學(xué)生群體學(xué)習(xí)效率降低，并且其在實(shí)際工作時(shí)也難以適應(yīng)崗位工作要求。而在課證融合下為進(jìn)一步提升人才培育質(zhì)量，院?？蓪⑻厥夂附蛹寄茏C書中所涉及的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容與校內(nèi)專業(yè)課程加以整合，以此將教學(xué)重難點(diǎn)全面凸顯。除此之外，各院校應(yīng)立足于市場(chǎng)需求以及具體的崗位工作要求對(duì)新時(shí)代社會(huì)中出現(xiàn)的全新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)皆應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)、補(bǔ)充，以確保校內(nèi)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻處于最新狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化是為保證焊接人才在進(jìn)入企業(yè)后能夠快速投入工作，所以學(xué)校應(yīng)針對(duì)行業(yè)需求對(duì)相關(guān)課程靈活設(shè)置。課證融合教學(xué)各院校需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并在設(shè)置和優(yōu)化專業(yè)課程時(shí)提前進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，將行業(yè)需求及特殊焊接技能證書中所涉及的考核內(nèi)容全面結(jié)合，突出教學(xué)針對(duì)性。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新設(shè)置與創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)明確職業(yè)技能等級(jí)證書以及基本學(xué)歷證書屬于學(xué)生群體從事相關(guān)行業(yè)工作的“敲門磚”，只有將兩者完美融合才是強(qiáng)化焊接專業(yè)人才就業(yè)能力與素養(yǎng)的根本所在。鑒于以上要求，院校應(yīng)對(duì)知識(shí)體系加以整合，立足于崗位工作實(shí)際狀況以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)著手課程創(chuàng)新工作。首先，制定詳細(xì)的工作任務(wù)清單，并由教師帶領(lǐng)，按照崗位工作的各項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)焊接課程資源進(jìn)行重新分配，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)組群，對(duì)接工作任務(wù)清單，以確保教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)能夠妥善銜接；其次，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)能力等級(jí)要求進(jìn)行挖掘提煉，并將其逐漸轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能與知識(shí)，呼應(yīng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建。該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)特殊焊接技術(shù)證書中的相關(guān)等級(jí)要求有針對(duì)性地展開訓(xùn)練，以提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和學(xué)習(xí)成果。

3.3 以質(zhì)量監(jiān)控為抓手不斷完善教學(xué)體系

對(duì)“1+X”證書制度的管理體系進(jìn)行完善屬于課證融合效果評(píng)價(jià)的主要抓手，目前第三方參與的職業(yè)技能培訓(xùn)與評(píng)價(jià)是各院校所采取的主要課程評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)模式中“教考分離”是其重要特征，盡管這一考核方式有利于校內(nèi)掌控課證融合的整體運(yùn)用效果，但其仍需在質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制配合下方能充分發(fā)揮其主體作用。所謂的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，主要包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與證書評(píng)價(jià)兩大方面，從“1+X”證書制度構(gòu)建的最終目標(biāo)分析，其是為使焊接人才具備超強(qiáng)就業(yè)能力的同時(shí)掌握多種專業(yè)技能。課證融合下實(shí)施專業(yè)課程考核主要是針對(duì)學(xué)生群體的技能以及學(xué)業(yè)水平進(jìn)行雙項(xiàng)考核，著重強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生靈活掌握崗位需求中所涉及的操作技能。在進(jìn)行課業(yè)考核時(shí)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于焊接技術(shù)理論知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)時(shí)需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)將相關(guān)理論知識(shí)靈活應(yīng)用，并通過最終所取得的成果對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)進(jìn)行判斷。課業(yè)任務(wù)設(shè)置時(shí)可由一項(xiàng)或一系列實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)組成，首先是課業(yè)數(shù)量。教師需根據(jù)課程目標(biāo)合理規(guī)定數(shù)量，并且課業(yè)設(shè)置應(yīng)做到由淺入深、循序漸進(jìn)逐步由微觀過渡至宏觀；其次，課業(yè)內(nèi)容設(shè)置。該環(huán)節(jié)教師需注意課業(yè)任務(wù)一定要與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，以保證學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)靈活運(yùn)用；最后，課業(yè)考核環(huán)節(jié)。各院?？赏ㄟ^最終成果對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合判定，并以此為依據(jù)劃分具體等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在完成課業(yè)考核后即可獲取相應(yīng)學(xué)分，以此作為特殊焊接技術(shù)證書考核的學(xué)分構(gòu)成。此外，院?？梢詫W(xué)分銀行的方式實(shí)現(xiàn)證書與課程的有效連接，所謂的學(xué)分銀行主要是累積學(xué)分，該方式不僅能夠徹底打破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的時(shí)間禁錮，同時(shí)也可將技能培訓(xùn)與學(xué)校充分結(jié)合，學(xué)分銀行制度具備較強(qiáng)彈性，所以采用該方式能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供較大便利，該制度支撐下學(xué)生群體可自行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間以及地點(diǎn)做出選擇，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，通過將學(xué)分、學(xué)歷相融合、資格證書與技能等級(jí)相對(duì)接、“X”證書與校內(nèi)學(xué)歷證書的全面相通，可鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身職業(yè)能力。

3.4 加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

提高專業(yè)教師素質(zhì)與能力是課證融合教學(xué)實(shí)施的重要保障，因此焊接技術(shù)人才培養(yǎng)各院校除基礎(chǔ)課程創(chuàng)新與改革外，也需結(jié)合特殊焊接技術(shù)證書的具體考核標(biāo)準(zhǔn)要求課程教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高自身能力。而專業(yè)化的教師隊(duì)伍應(yīng)由具備較強(qiáng)實(shí)踐能力與工作經(jīng)驗(yàn)的焊接技術(shù)人員和校內(nèi)專職人員共同擔(dān)任，理論知識(shí)教學(xué)可由專職教師承擔(dān)，反之焊接實(shí)踐課程則可由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。除人才引入這一教師隊(duì)伍建設(shè)方式外，校內(nèi)教師也需通過培訓(xùn)、外出參觀、深入企業(yè)、行業(yè)兼職等多種方式進(jìn)一步強(qiáng)化主體實(shí)踐能力，而院校也應(yīng)為教師提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并為綜合能力優(yōu)化、教學(xué)水平提升提供充足的物質(zhì)保障。通過將實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面加以結(jié)合，可使該課程教師業(yè)務(wù)能力更為精湛、整體政治素養(yǎng)及創(chuàng)新能力也會(huì)有極大提升。

4 結(jié)論

綜上所述，在教育改革背景下，課證融合教學(xué)是“1+X”證書制度的建設(shè)基礎(chǔ)，同時(shí)也是重要之舉，該教學(xué)模式的運(yùn)用可為行業(yè)及企業(yè)發(fā)展提供其所需的專業(yè)化人才，因此各院校需對(duì)課證融合影響全面了解，并立足于職業(yè)等級(jí)證書的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)加以整改和優(yōu)化，全面提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。