地方高?！吧鷳B(tài)素養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)改革探究
——以福州高校第二課堂為例

陳偉昆，藺義橋

（1.閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校 福建 福州 350000；2.福建師范大學(xué) 福建 福州 350000）

1 課程建設(shè)背景：生態(tài)城市與高校教育共生共榮

黨的十九大報(bào)告將“生態(tài)環(huán)境根本好轉(zhuǎn)，美麗中國(guó)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)”作為基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要目標(biāo)之一。隨后，我國(guó)多個(gè)城市相繼提出建設(shè)生態(tài)城市規(guī)劃，希望通過(guò)生態(tài)文明建設(shè)樹(shù)立城市品牌形象，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高城市競(jìng)爭(zhēng)力。福州近年屢獲殊榮，走出了一條體現(xiàn)福州特色的生態(tài)發(fā)展之路。從2012 年至2019 年，福州的生態(tài)履歷亮眼，屢獲佳績(jī)。為進(jìn)一步創(chuàng)建國(guó)家生態(tài)文明示范市，2020 年3 月30 日福州市政府批復(fù)并印發(fā)實(shí)施《福州市國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)示范市規(guī)劃（2018-2025 年）》作為下一階段規(guī)劃、建設(shè)和管理的依據(jù)并明確指出要增強(qiáng)全社會(huì)生態(tài)文明理念。

本文以福州市高校第二課堂“生態(tài)素養(yǎng)”的課程內(nèi)涵和教學(xué)手段為研究目標(biāo)，目的在于推動(dòng)生態(tài)城市建設(shè)與生態(tài)素養(yǎng)教育深度融合，促進(jìn)生態(tài)城市與高校教育共生共榮。

2 課程的內(nèi)涵：實(shí)踐育人與地區(qū)維度嵌入

2.1 跨學(xué)科

生態(tài)素養(yǎng)課程能培養(yǎng)學(xué)生理解人與自然之間全方位的有機(jī)聯(lián)系、能夠知曉并分析環(huán)境問(wèn)題，逐漸形成生態(tài)文明意識(shí)，并能夠在日常生活中踐行生態(tài)文明觀。其生態(tài)素養(yǎng)課程以生物科學(xué)、地理科學(xué)或者環(huán)境保護(hù)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)融入傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生從人文視角出發(fā)，關(guān)注生態(tài)，主動(dòng)參加生態(tài)項(xiàng)目或者生態(tài)傳播。因此，生態(tài)素養(yǎng)課程具有跨學(xué)科性。

2.2 異質(zhì)性

生態(tài)素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)的傳播、意識(shí)與情感的培養(yǎng)、行為的發(fā)生等全方位的因素。其中生態(tài)知識(shí)可以根據(jù)單一的知識(shí)框架來(lái)進(jìn)行傳播，如自然環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)或者生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，但生態(tài)意識(shí)與情感的溝通、生態(tài)行為表現(xiàn)形式均具有異質(zhì)性。生態(tài)意識(shí)與情感的培養(yǎng)是一個(gè)慢慢滋養(yǎng)、孕育、不斷累積和發(fā)展的過(guò)程，其目標(biāo)通過(guò)滲透式的知識(shí)傳播實(shí)現(xiàn)。

2.3 情境性

和諧的生態(tài)環(huán)境能“悅?cè)诵?，靜人心”，使學(xué)生真正感受到人與自然的和諧之美，從而增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)生態(tài)行為。為此，生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在相關(guān)情境下進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，生產(chǎn)效率方能更高，內(nèi)容方能服務(wù)于實(shí)際需求。

3 第二課堂教學(xué)改革：基于福州市生態(tài)城市的探索

3.1 第二課堂與生態(tài)素養(yǎng)教學(xué)形式契合

第二課堂作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，以“育人”為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)工作開(kāi)展中發(fā)揮著德育的社會(huì)性和教育性等功能。課程目標(biāo)具有導(dǎo)向性、內(nèi)容具有廣泛性、組織機(jī)制具有靈活性、專(zhuān)業(yè)界限具有模糊性、活動(dòng)時(shí)空具有開(kāi)放性、活動(dòng)效益具有綜合性等特點(diǎn)使得第二課堂在高校教育中具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)要求與學(xué)生人格品質(zhì)、素質(zhì)、能力的現(xiàn)實(shí)化與社會(huì)化的重要途徑。

生態(tài)素養(yǎng)課程的跨學(xué)科、異質(zhì)性及情景性等課程特性，使得該課程內(nèi)容傾向于以非課程的思想滲透等形式進(jìn)行，要求老師要更加重視對(duì)生態(tài)意識(shí)、情感和行為等的培養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅完成對(duì)知識(shí)的講授，注重個(gè)體對(duì)生態(tài)的內(nèi)在認(rèn)知與外在行為統(tǒng)一，于無(wú)聲處指導(dǎo)人的行為。

因此，第二課堂課程形式與生態(tài)素養(yǎng)課程需求契合，通過(guò)開(kāi)放靈活的課堂互動(dòng)形式，向大學(xué)生傳遞生態(tài)知識(shí)，進(jìn)行思想滲透和行為指引。

3.2 第二課堂生態(tài)素養(yǎng)教學(xué)大綱

現(xiàn)階段，第二課堂生態(tài)素養(yǎng)的教育缺乏完整的體系，課堂專(zhuān)業(yè)度不高，課程理論薄弱、缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，課程組織形式不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合性較差。在此背景下，筆者結(jié)合第二課堂特點(diǎn)，通過(guò)第二課程的教學(xué)模式將生態(tài)知識(shí)遷移至生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)中，注重課程的全面性和通俗易懂性，在理論內(nèi)容上更加注重福州城市建設(shè)的緊迫性和生活相關(guān)性，注意課程內(nèi)容在實(shí)踐環(huán)節(jié)的“去專(zhuān)業(yè)化”，更加注重教學(xué)內(nèi)容在高校的可推廣性和可復(fù)制性。具體而言，課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：

3.2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

第二課堂教學(xué)目標(biāo)以向社會(huì)輸入地方適應(yīng)性人才，地區(qū)維度嵌入式實(shí)踐活動(dòng)為主，以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)城市的歸屬感，從而提高保護(hù)城市生態(tài)文明的責(zé)任感，樹(shù)立生態(tài)文明理念作為課程活動(dòng)目標(biāo)。

福州市生態(tài)資源豐富，其生態(tài)城市的物質(zhì)載體主要分為園林、廊道、棲息地、城鄉(xiāng)接合部。根據(jù)非集中、小班學(xué)習(xí)模式選取合適的調(diào)研地點(diǎn)，深挖福州生態(tài)資源作為學(xué)生探索課程主題、學(xué)習(xí)福州市生態(tài)文化的一個(gè)重要窗口。促進(jìn)“生于斯，長(zhǎng)于斯”的情境性學(xué)習(xí)，綜合福州地域地貌、水文環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、污染排放、植物配植、動(dòng)物棲息等方面，以史料解讀與田野調(diào)查相結(jié)合的方式，親身走入福州市生態(tài)系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)知識(shí)獲取的渴望、生態(tài)情感的增強(qiáng)，生態(tài)行為的觸動(dòng)。

3.2.2 完善課程體系

“掌握知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、形成思維”是我們生態(tài)素養(yǎng)課程的目的，依此設(shè)置知識(shí)傳遞、理念解析和行為引導(dǎo)三個(gè)方面的課程內(nèi)容。

專(zhuān)題一：生態(tài)認(rèn)知。從歷史發(fā)展的視角，梳理人類(lèi)文明主要發(fā)展階段。走入鄉(xiāng)土中國(guó)，體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的原始與和諧，引導(dǎo)學(xué)生摒棄人與自然對(duì)立的思維方式，養(yǎng)成正確的生態(tài)價(jià)值觀。

專(zhuān)題二：生態(tài)意識(shí)與情感。第二課堂應(yīng)開(kāi)發(fā)挖掘福州市廣為人知的生態(tài)符號(hào)，開(kāi)發(fā)其生態(tài)感知與豐富符號(hào)多元認(rèn)知。借助一個(gè)個(gè)熟悉的生態(tài)符號(hào)來(lái)傳達(dá)知識(shí)，在信息接收過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)福州市生態(tài)保護(hù)的榮譽(yù)感。

專(zhuān)題三：生態(tài)行為與準(zhǔn)則。良好的生態(tài)行為往往需要通過(guò)他律、自律和目標(biāo)這三個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在全媒體時(shí)代，教師應(yīng)借助傳播媒介，指導(dǎo)學(xué)生使用媒體，通過(guò)調(diào)研城市生態(tài)議題逐漸弱化外部制約力，通過(guò)自主調(diào)研轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙?guī)范與制約；引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生、市民能接受的表達(dá)方式進(jìn)行新媒體內(nèi)容創(chuàng)作，傳達(dá)生態(tài)知識(shí)與行為規(guī)范，訴諸視頻、音頻、圖表等形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生作業(yè)信息表達(dá)的多元化，通過(guò)適當(dāng)?shù)膫鞑デ肋M(jìn)行傳播。

4 教學(xué)案例研究：福州市第二課堂生態(tài)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)

4.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法

課程結(jié)合福山郊野公園區(qū)域圖，采用田野調(diào)查與文獻(xiàn)研讀自主學(xué)習(xí)，實(shí)地調(diào)查識(shí)別公園山形地貌、原始森林植被、豐富的生物群落、生態(tài)城市建設(shè)指標(biāo)等綜合知識(shí)。教師采用案例教學(xué)法和創(chuàng)造性媒介內(nèi)容生產(chǎn)法將知識(shí)的講授融入實(shí)地情境中，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，并分析說(shuō)明城市的生物多樣性與城市可持續(xù)利用之間的關(guān)系，讓學(xué)生尊重自然規(guī)律，保護(hù)自然。

4.2 教學(xué)過(guò)程

調(diào)研前對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)，發(fā)布調(diào)查主題、相關(guān)文獻(xiàn)及問(wèn)題，督促學(xué)生研讀調(diào)研資料。將學(xué)生分為若干小組，3~4 人為一組并制訂調(diào)研目標(biāo)。在實(shí)地考察時(shí)，教師帶隊(duì)進(jìn)行整體講授，將福州市鼓樓區(qū)福山生態(tài)郊野公園作為課程教學(xué)載體，開(kāi)發(fā)該地區(qū)生態(tài)知識(shí)融入實(shí)踐調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)造性媒介內(nèi)容生產(chǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的城市參與感與社會(huì)責(zé)任感。運(yùn)用圖像、音頻、視頻、圖表、采訪等在野外調(diào)研采集的信息進(jìn)行自媒體內(nèi)容生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解福州市民的媒介接觸習(xí)慣，站在不同人群立場(chǎng)參與媒介內(nèi)容生產(chǎn)，從而思考生態(tài)保護(hù)背后遵循的規(guī)則，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)與生態(tài)情感。

4.3 課后反思

據(jù)統(tǒng)計(jì)，福州市2019 年擁有35 所普通高等學(xué)校，在校生人數(shù)340330 人，畢業(yè)生人數(shù)80965 人，人數(shù)龐大。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生對(duì)生態(tài)的關(guān)注度普遍較低，以人類(lèi)主導(dǎo)自然的角度看待生態(tài)保護(hù)的大學(xué)生比例較高。同時(shí)，生態(tài)情感不夠深厚，生態(tài)保護(hù)責(zé)任意識(shí)較為薄弱。此外，高?！碍h(huán)保教育途徑匱乏”“課堂教育不到位”，忽視人文素養(yǎng)的提升，過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)，也是需要關(guān)注的重點(diǎn)，在今后教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)目標(biāo)上突出思想引領(lǐng)，形成生態(tài)情感。生態(tài)素養(yǎng)教育應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，更加注重大學(xué)生形成正確的思維方式，提高認(rèn)識(shí)和分析形勢(shì)與政策的能力。

在教學(xué)上突出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)混合式線上線下課程教學(xué)方式，實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)。在課程案例選擇方面應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法不斷調(diào)整轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

在教師培養(yǎng)上提升教師生態(tài)素養(yǎng)。任課教師要學(xué)習(xí)新時(shí)代青年的身心特點(diǎn)、心智結(jié)構(gòu)和成長(zhǎng)規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生將生態(tài)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的生態(tài)行動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文基于大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)與福州市生態(tài)城市建設(shè)已有的研究，將福州市國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)示范市規(guī)劃嵌入高校生態(tài)素養(yǎng)教學(xué)職能中，將提高大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)作為增強(qiáng)福州市公民生態(tài)文明理念的重要途徑。本文梳理了生態(tài)素養(yǎng)課程內(nèi)涵，總結(jié)生態(tài)素養(yǎng)課程的跨學(xué)科、異質(zhì)性及情景性等課程特性與高校開(kāi)放靈活的第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式契合，提出第二課堂生態(tài)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐大綱。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)福州市第二課堂生態(tài)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以福州市福山郊野公園為教學(xué)載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解。研究者會(huì)在今后實(shí)踐中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程模式。