計算機基礎課程中實施課程思政的有效路徑探討

段瑞波

（云南外事外語職業(yè)學院 云南 昆明 651700）

傳統(tǒng)計算機基礎課程僅注重培養(yǎng)學生的計算機基礎知識與應用技能，忽視落實立德樹人根本任務，與高校辦好中國特色社會主義制度大學的根本目標不相符。在計算機基礎課程中實施課程思政可將思政元素以潤物細無聲的方式融入教學全過程中，在幫助學生掌握計算機基礎知識與應用技能的基礎上推動學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)合格社會主義建設者與接班人。

1 課程思政的主要特征

1.1 關鍵在教師

教師是課堂教學的重要主導者，是實施課程思政的關鍵，教師的綜合素養(yǎng)直接影響課程思政的最終效果。課程思政要求教師能夠全身心投入教學，并堅持教育者先受教育的原則，不斷提升自身綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平，成長為具有寬廣視野、扎實知識素養(yǎng)、堅定政治立場、深厚道德情懷、創(chuàng)新思維的合格教師，做先進思想文化的傳播者與黨執(zhí)政的擁護者。教師在教育教學中要注重推動學生全面發(fā)展，將德育與智育相結合，立足落實立德樹人根本任務的角度實施課程思政，切實擔負起學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人責任。

1.2 重點在課堂

課堂教學是人才培養(yǎng)主渠道，課程思政應將課堂教學主渠道作用最大限度地發(fā)揮出來。在課堂教學中將計算機基礎課程教學內容與思政資源以潤物細無聲的方式相融合，在傳授學生計算機基礎知識與技能的同時在無形之中熏染學生思想。此外，教師應創(chuàng)新課堂教學方法，提升課程思政內容思想性、親和力與感染力，推動學生在學習、思考、觀察、實踐中升華思想境界，幫助學生形成完整、正確的價值體系，推動學生將踐行社會主義核心價值觀看作日常行為規(guī)范。

2 計算機基礎課程教學中實施課程思政的有效路徑

2.1 提升教師的思政育人能力

教師在課程教學中發(fā)揮著重要主導作用，所以，在計算機基礎課程中實施課程思政需提升教師的思政育人意識與能力。其一，高校應制定相關規(guī)章制度，明確要求教師落實課程思政，提高教師實施課程思政的意識。其二，高校應組織教師參加各類型以“課程思政建設”為主題的培訓活動，構建多渠道、立體化的課程思政素養(yǎng)能力提升體系。高校應定期邀請課程思政建設優(yōu)秀教師、知名專家學者與全國模范教師代表人員到校開展專題講座、組織集體學習等，帶領教師學習課程思政基本理論，并依托優(yōu)秀教師榜樣示范作用強化教師思想道德修養(yǎng)。高校還應為計算機基礎課程教師搭建與思政教師溝通交流的平臺，幫助其直觀、深入了解思政教育，掌握思政教育基本規(guī)律與特點，為教師結合學生實際情況制訂課程思政實施計劃夯實基礎，強化課程思政實施特色，深化計算機基礎課程內涵。其三，高校定期組織計算機基礎課程教師閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，深化教師對思政理論知識的理解認知，為將思政理論知識融入計算機基礎課程教學中夯實基礎。高校應引導教師主動了解最新形勢與政策，推動教師主動強化自身思政素養(yǎng)。

2.2 充分挖掘課程中的思政資源

高校應引導教師結合課程特色與優(yōu)勢挖掘課程中蘊含的思政資源，幫助教師準確把握計算機基礎課程與思政教育的結合點。在思政資源挖掘中，高校可開展集體研討會，由思政教師與計算機基礎課程教師共同挖掘計算機基礎課程教學內容中蘊含的思政資源，打造能夠使學生產生情感共鳴的課程思政內容。在思政資源挖掘中，教師應注重遵循知識邏輯、歷史邏輯與實踐邏輯：其一，知識邏輯。計算機基礎課程具有自身相對獨立的知識邏輯，教師在思政資源挖掘中應遵循其知識邏輯，立足計算機基礎知識應用場景、前沿研究挖掘課程中蘊含的思政資源。其二，歷史邏輯。計算機基礎課程發(fā)展經(jīng)歷了漫長階段，在發(fā)展過程中涌出的學科故事蘊含著豐富的思政資源，教師應結合實際教學需求挖掘學科發(fā)展、相關科學家、代表人物、核心技術攻關等蘊含的思政資源。其三，實踐邏輯。課程思政的實施需從現(xiàn)實問題思考的角度出發(fā)，在解決現(xiàn)實問題中發(fā)展。教師應遵循實踐邏輯，挖掘國家發(fā)展中各方面的成就，以此推動學生堅定“四個自信”，在現(xiàn)實問題分析中強化學生立志成長為時代新人的信念。除此之外，教師應密切關注學生的實際需求、與計算機有關的社會熱點事件、計算機行業(yè)發(fā)展動態(tài)、社會進步等，以此為基礎挖掘課程中蘊含的思政元素，打造思政資源動態(tài)挖掘機制，在不斷豐富思政資源的基礎上確保思政資源的先進性。

2.3 完善教材與教學計劃

2.3.1 重構計算機基礎課程目標與課程標準

計算機基礎課程教學目標主要為幫助學生掌握計算機基礎知識與應用能力，實施課程思政需結合思政教育目標與內容打造全新課程目標與課程標準，將思政教育全方位融入計算機基礎課程中，這樣有利于幫助學生掌握計算機基礎知識與能力，同時強化學生的思政素養(yǎng)。

2.3.2 創(chuàng)新教材與教學資源

教材是教師開展計算機基礎課程教學的重要依據(jù)，但傳統(tǒng)計算機基礎課程教材主要內容為相關理論知識與操作步驟，無法滿足課程思政實施要求，所以，高校應積極組織計算機基礎課程教師、思政教師與專家攜手開發(fā)校本教材，根據(jù)課程思政實施要求與人才培養(yǎng)目標整理知識點內容，以此為基礎編寫校本教材大綱目錄，根據(jù)大綱目錄分解校本教材開發(fā)任務，逐步完善校本教材內容，打造蘊含思政資源的計算機基礎課程教材，為實施課程思政夯實基礎。除此之外，高校應引導計算機基礎課程教師拓寬教學資源獲取渠道，依托網(wǎng)絡信息技術獲取優(yōu)質慕課、微課，在豐富教學內容的基礎上將思政資源生動呈現(xiàn)給學生，更好地使學生產生情感共鳴，充分發(fā)揮課程思政隱性育人價值。

2.4 改革教學方法

高校應引導教師積極采用討論式教學，充分彰顯學生在教學中的主體地位，全面提升學生綜合素養(yǎng)。教師應結合學生的專業(yè)特點、計算機基礎課程教學內容，設計與計算機有關的討論問題，并進一步將討論問題升華至思政層面，組織學生以小組形式圍繞問題開展討論活動，通過引導學生自主查閱相關資料，啟發(fā)學生思考在深化學生對計算機知識理解認知的基礎上熏染學生思想。在討論式教學開展過程中，教師應做好協(xié)調工作，幫助學生深入了解討論主題，確保各小組能夠從計算機基礎課程教學層面與思政教育層面理解討論主題。教師應引導各小組組長做好任務分工工作，確保討論式教學能夠充分發(fā)揮強化學生團隊合作意識的價值。教師還可以組織開展競賽活動，鍛煉學生的計算機應用技能、創(chuàng)新思維與團隊合作能力。如教師可開展思政主題網(wǎng)頁大賽，對網(wǎng)頁內容深度、布局、結構等進行評分，對學生計算機技能與思政素養(yǎng)進行綜合評價，以此為基礎調整課程思政實施計劃。在競賽式教學開展過程中，教師應在作品評分與教師評價等環(huán)節(jié)做好引導工作。在作品評分環(huán)節(jié)，教師應采用學生評分與教師評分的方式，立足多維度評價學生設計的作品，確保評分結果全面客觀。教師還要注意引導學生正確看待評分結果，避免學生受分數(shù)影響。在評分環(huán)節(jié)，教師應引導學生學會欣賞其他學生的作品，將其與自己的作品進行客觀比較，在不同作品對比中明晰自己作品的優(yōu)缺點，立足客觀角度進一步優(yōu)化網(wǎng)頁內容或網(wǎng)頁結構。在教師評價中，教師不僅應對學生的網(wǎng)頁作品質量進行評分，還應通過網(wǎng)頁內容深度與廣度評價學生的思政素養(yǎng)，全面評價學生的綜合素養(yǎng)。在作品評分結束后，教師應督促學生優(yōu)化自己的作品，并對學生在作品修改中的態(tài)度與修改質量進行評價，將其作為學生平時成績的重要組成部分，幫助學生養(yǎng)成嚴謹、客觀的學習態(tài)度。

2.5 優(yōu)化評價體系

在傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學中，學生評價主要內容為學生理論知識與應用技能掌握情況，忽視評價學生的思想道德修養(yǎng)，所以在計算機基礎課程中實施課程思政需優(yōu)化學生評價內容與評價標準，在考核學生知識與技能掌握情況的基礎上考查學生的價值觀念，并合理調整兩者在總分中的占比，在提高教師對課程思政建設重視程度的基礎上強化學生學習積極性。計算機基礎課程最終考核結果由平時成績、理論與技能考核成績兩部分構成。在計算機基礎課程教學過程中，教師可組織學生討論與思政教育有關的話題，如在向學生講授計算機組成原理時，教師可通過計算機組件協(xié)同工作引導學生思考團結協(xié)作的重要意義，在學生探討中考查學生是否具備與他人團結協(xié)作的意識，并將其作為學生平時成績的重要參考。教師還應組織學生調查各崗位對計算機基礎技能的要求，幫助學生了解社會基本情況，拓寬學生視野。教師應要求學生以報告的形式呈現(xiàn)調查結果，并對報告進行評分，將其作為學生平時成績的一部分。在制訂計算機基礎課程期末考試內容時，教師應將思政教育內容與計算機理論知識相結合，考查學生在依托計算機理論知識解決問題時是否具備正確的價值觀念，是否以高尚的道德品質選擇了符合全局利益的道德行為。除此之外，高校應采用學生自評、學生互評與教師評價等方式開展學生評價工作，立足不同角度全面客觀評價學生的實際學習效果，根據(jù)學生實際情況明晰計算機基礎課程中課程思政的實際實施效果，為教師優(yōu)化計算機基礎課程教學提供重要參考。評價主體多元化可豐富學生的評價方法，通過不同評價方法對計算機基礎課程教學進行全面監(jiān)督與管理，有利于優(yōu)化計算機基礎課程教學。

3 結語

計算機基礎課程作為高校重要公共基礎課，應在推動學生形成正確價值觀念、幫助學生成長為術德兼修優(yōu)秀人才中發(fā)揮重要作用。在計算機基礎課程中實施課程思政可將思政教育與計算機基礎課程教學緊密結合，充分發(fā)揮計算機基礎課程的隱性思政育人功能，將其發(fā)展為提升學生思想道德修養(yǎng)的主要力量。高校應積極從提升教師思政育人功能、充分挖掘課程中的思政資源、完善教材與教學計劃、改革教學方法、優(yōu)化評價體系等路徑，在計算機基礎課程中實施課程思政，在彰顯計算機基礎課程特色與優(yōu)勢的基礎上將思政教育與計算機基礎課程相銜接，在幫助學生掌握計算機知識與應用技能的基礎上筑牢學生信仰之基，為學生發(fā)展積蓄力量。