多元智能理論視域下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

龍安保

（貴州商學(xué)院 貴州 貴陽 550014）

隨著科技革命的快速發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟全球化也帶動了英語的全球化?？v觀我國英語教育史，全民學(xué)英語已經(jīng)成為當(dāng)前我國學(xué)校教育的特色。大學(xué)英語教育雖然成果顯著，但在針對全民的有效性上又暴露出明顯的不足。英語學(xué)習(xí)投入大產(chǎn)出低，學(xué)生抱怨單詞難記，詞匯量不夠，英語口語不能滿足日常交流的需要，啞巴英語現(xiàn)象十分明顯。為了提高英語學(xué)習(xí)效率，多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為詞匯教學(xué)注入了新的活力。

1 多元智能理論及其啟示

1983 年，哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》（1983）中提出“多元智能”這個全新的概念，他認(rèn)為人類普遍具有八種智能：即言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、節(jié)奏—音樂只能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。他認(rèn)為，智能就是一種生理和心理的潛能，是人類用來解決問題或?qū)嵺`創(chuàng)新的能力，任何人都應(yīng)該至少具有七種不同類型的智能，但每個人的智能結(jié)構(gòu)不同并存在差異。

多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能，形成理想的智能配置，實現(xiàn)差異互補，為英語學(xué)習(xí)賦能。有研究者認(rèn)為，智能并非人們傳統(tǒng)理解中的主要以語言表達(dá)和數(shù)學(xué)邏輯能力整合在一起的一種智力，而是相互獨立、多元存在的一組智力。智能是指一個人在特定的社會與文化環(huán)境中解決自己面臨的困難、創(chuàng)造特定的價值或生產(chǎn)某種有效產(chǎn)品所需要的智慧與潛能。該理論給我們的啟示主要有四個：即關(guān)注整體性，重視差異性，強調(diào)實踐性和突出開發(fā)性。英語教師對學(xué)生多元智能的激發(fā)，有助于充分調(diào)動他們潛在的智能優(yōu)勢，改進(jìn)他們的詞匯記憶策略，全面提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

2 基于多元智能理論的英語詞匯教學(xué)策略

基于多元智能理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們建構(gòu)了語言智能視域下的英語詞匯教學(xué)、英語智能詞視域下的詞匯教學(xué)、邏輯—數(shù)學(xué)智能視域下的詞匯教學(xué)等七種策略，以充分利用不同學(xué)生的多元智能優(yōu)勢，形成有效習(xí)得英語詞匯的路徑，創(chuàng)立新型的大學(xué)英語詞匯教學(xué)觀，竭力打造一流英語“金課”，將低效的詞匯背誦變?yōu)楦咝У脑~匯生成，形成新的詞匯習(xí)得策略。

2.1 語言智能視域下的詞匯教學(xué)

多元智能理論在英語詞匯教學(xué)中的運用，能充分發(fā)揮學(xué)生在語言智能方面的優(yōu)勢。有研究者認(rèn)為，語言智能型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為通過聽、說、讀、寫方式的學(xué)習(xí)，喜歡聽故事、講故事、閱讀、聽英語歌曲、看圖用所給詞匯寫作。語言智能有優(yōu)勢的學(xué)生可以采用這一策略來開展詞匯學(xué)習(xí)。

第一，開展詞匯風(fēng)暴。要求學(xué)生在課前以小組活動形式，按照分類記憶法識記所有生詞，在課堂上開展詞匯記憶接龍競賽，接龍效果記入平時成績，通過詞匯風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的注意和思考，強化記憶。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時記憶訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解中記憶詞匯，在語境中講授詞匯，讓學(xué)生全身動起來，利用音樂環(huán)境增加詞匯量，促使學(xué)生掌握記憶規(guī)律，充分調(diào)動他們的多元智能。例如，在給文化與傳媒學(xué)院學(xué)生講授《E英語教程4》（智慧版）Unit1 Passage A Youth Basketball:Ten Life Lessons to Teach Your Team 一文時，首先明確識詞任務(wù)，讓學(xué)生在2 分鐘之內(nèi)熟悉詞匯表里的17 個新單詞和7 個短語，給學(xué)生以瞬間記憶的鍛煉。其次，提出識記要求，要求學(xué)生在5 分鐘內(nèi)識記所學(xué)的新單詞和短語，完成對短時記憶的強化；最后，通過角色互換，采用猜謎語的形式來鞏固記憶效果。

第二，重點突破語境詞匯。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，即上下文（context）內(nèi)容來猜測特定詞匯的意義：①關(guān)注同義詞或反義詞，使用不同的詞來表達(dá)相同的概念或意思，用英語注釋生詞。②充分利用解釋或定義，給該詞下定義，幫助學(xué)生理解詞義，或采用信號詞表示。③通過例詞例句猜詞意，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文背單詞，讀懂文章，理解與詞匯相關(guān)的社會文化背景。

2.2 音樂智能視域下的詞匯教學(xué)

加德納指出，音樂是聲音智能的具體化形式，每個人特別是青少年都有潛在的音樂智能，只要有恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響和后天正確的教育引導(dǎo)，他們對音樂的敏感、在作曲和演唱上表現(xiàn)出來的音樂智能就會得到良好的發(fā)展，而且音樂智能的培養(yǎng)對語言智能與邏輯—數(shù)理智能等方面的發(fā)展有著積極的影響。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森、程開甲等，他們都有極高的音樂智能，喜歡聽音樂，能演奏不同的樂器。他們認(rèn)為，音樂不僅能帶來快樂，陶冶情操，而且還能激活思維，激發(fā)靈感。

2.3 邏輯—數(shù)學(xué)智能視域下的詞匯教學(xué)

將邏輯—數(shù)學(xué)智能運用于詞匯教學(xué)中，首先要對所教的英語單詞進(jìn)行歸類或分類，以更有助于識記?！皻w類與分類是根據(jù)對象的共同性和差異性，將對象區(qū)分為不同的種類，并形成從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)邏輯方法。”分類是指將單詞按詞性或類別進(jìn)行分類，以加深學(xué)生對所學(xué)單詞的直觀印象。美國著名語言學(xué)家埃利斯（Ellis,R.）指出，除了通過與第二語言話語者直接接觸而習(xí)得語言之外，還可以通過使用學(xué)習(xí)技巧（如制作詞匯表）來習(xí)得。盡管英語不是我們的第二語言，但是采用這種策略來學(xué)習(xí)外語也是值得借鑒的。我們可以根據(jù)所教單詞的類型，說出更多的單詞，如同音異義詞和同形異義詞等，以此鍛煉學(xué)生思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次是尋找異同點，比較一組同義詞的異同點，鍛煉學(xué)生的洞察力和辨別能力。

2.4 空間智能視域下的詞匯教學(xué)

加德納的多元智能理論指出，具有空間智能潛力的學(xué)生會通過想象、概念圖、繪畫、圖片和彩色圖案來開展學(xué)習(xí)。用圖片呈現(xiàn)詞匯，可以提高學(xué)生的理解能力和記憶力。結(jié)合文章Unit1 Passage A Youth Basketball 的運動主題，首先教師以多媒體方式呈現(xiàn)一組關(guān)于體育方面概念抽象的詞匯，如Winter Olympic Games（冬奧會）、Paralympic Games（殘奧會）、Grand Slam Table-Tennis（乒乓球大滿貫）、The pentathlon champion（五項全能冠軍）等，生動、直觀，易于記憶；其次，通過吉祥物熊貓“冰墩墩”（Bing Dwen Dwen）引導(dǎo)學(xué)生拓展記憶有關(guān)冰雪運動的體育詞匯。在英語詞匯教學(xué)中，教師恰當(dāng)穿插一些類似的與生活實際相關(guān)的單詞，不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還能充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知智能和空間智能，強化記憶，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中拓展了教學(xué)。

2.5 身體—動覺智能視域下的詞匯教學(xué)

通過觸覺、身體運動等方式來開展學(xué)習(xí)是具有該智能特點的主要特征，如非言語交流和情景劇角色扮演等。詞匯教學(xué)活動可以采取多種方式進(jìn)行，例如，通過非語言行為猜詞。讓一個學(xué)生以動作表演的形式或卡片法呈現(xiàn)單詞，另一個學(xué)生來猜出這個單詞。又如，通過情景劇表演強化所學(xué)詞匯。讓學(xué)生以小組形式用學(xué)過的生詞短語圍繞單元主題做英語展示，在運用中加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶，實現(xiàn)溫故而知新。

2.6 認(rèn)知智能視域下的詞匯教學(xué)

認(rèn)知智能是個體認(rèn)識自然與社會，從而獲得新知識和實現(xiàn)科技創(chuàng)新的前提，但是人的認(rèn)知智能水平又是有差異的，認(rèn)知智能發(fā)展的速度在不同的年齡階段也各有差異。“學(xué)會認(rèn)知是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識?！鼞?yīng)使每個人學(xué)會了解他周圍的世界，至少是使他能夠有尊嚴(yán)地生活，能夠發(fā)展自己的專業(yè)能力和進(jìn)行交往?！闭J(rèn)知智能在詞匯教學(xué)中的運用，就是要讓學(xué)生了解自己、了解自己學(xué)習(xí)和識記生詞的特點與方法，并據(jù)此采取行動掌握所學(xué)詞匯的一種能力?？臻g智能感強的學(xué)生，善于運用圖片或?qū)嵨镒鰠⒄諄碜R記單詞；而邏輯—數(shù)學(xué)智能感強的學(xué)生，習(xí)慣于借助構(gòu)詞法，如通過詞根的拓展、加詞綴或篇章的上下文（context）聯(lián)系來回憶和識記詞匯。

2.7 人際交往智能視域下的詞匯教學(xué)

人際交往智能就是指個體善于與他人打交道，能設(shè)身處地理解他人和處理自身與他人之間關(guān)系的一種能力，包括與他人有效合作，體驗他們的感受、情緒和意圖，并能夠正確地做出回應(yīng)。學(xué)會與他人一起學(xué)習(xí)和生活是學(xué)會生存的基礎(chǔ)，“首先是逐步去發(fā)現(xiàn)他人，然后是在一生當(dāng)中從事一些共同的計劃?！贝髮W(xué)英語有效學(xué)習(xí)特別需要與他人合作，每個人“將從更高的合作水平、跨學(xué)科程度更高的研究和更多方法的研究中獲益。”合作學(xué)習(xí)能夠揚長避短，充分發(fā)揮學(xué)生智能的比較優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語詞匯教學(xué)要突出小組合作學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同討論識記方法，交流識詞經(jīng)驗，分享習(xí)得成果，要讓學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“共情力”，在與同伴的合作中實現(xiàn)共同成長。

3 結(jié)論

在詞匯教學(xué)中，英語教師要充分利用學(xué)生的多元智能，善于欣賞不同個體的智能優(yōu)勢，尊重差異性，實施分層教學(xué)，堅持“以生為本”“三全育人”、因材施教的教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。經(jīng)過一年的教學(xué)實驗，在期末統(tǒng)考中，多元智能理論實驗班學(xué)生在詞匯與短語測試題上的得分明顯高于對照班學(xué)生的得分，同時他們的閱讀能力和寫作能力也顯著高于對照班的學(xué)生。由此可見，基于多元智能理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實驗是有效的，值得進(jìn)一步探索和實踐。