試析校企協(xié)同視域下高職師資的發(fā)展

王 晨

（黑龍江大學(xué)研究生院 黑龍江 哈爾濱 150080)

近年來，我國相繼出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》等多個關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的相關(guān)文件。為落實上述文件，加強我國高職院校教師隊伍建設(shè)，我國教育部、財政部于2021 年8 月4 日，決定聯(lián)合實施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》（2021－2025 年）。該計劃明確指出了我國當前高職教師素質(zhì)建設(shè)的總體要求、重點任務(wù)和保障措施。高職院校的師資建設(shè)不僅關(guān)系到高職院校本身的發(fā)展，還對企業(yè)發(fā)展以及社會轉(zhuǎn)型有著明顯的推動和促進作用。我國高職院校的師資建設(shè)步伐正在加快，校企之間的交流合作也日益密切，在校企協(xié)同視域下提升高職院校師資建設(shè)也成了一個具有思考價值的問題。應(yīng)從學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的角度出發(fā)，加強對于高職院校的師資素質(zhì)、培訓(xùn)以及評價機制方面的建設(shè)，加快“雙師”教師素質(zhì)培育，提升我國高職教育的質(zhì)量，促進我國高職院校的現(xiàn)代化發(fā)展。

1 校企協(xié)同發(fā)展高職師資的現(xiàn)實價值

時代的飛速發(fā)展要求學(xué)校和企業(yè)也隨之快速發(fā)展，隨著世界信息化以及我國現(xiàn)代化進程加快，我國對于高職院校的發(fā)展也提出了新的要求，要求高職院校加快自身教學(xué)、育人以及服務(wù)社會等職能的完善和發(fā)展。企業(yè)與學(xué)校在產(chǎn)教融合中加強了彼此之間的聯(lián)系。師資作為在高職院校和企業(yè)之間的重要連接紐帶，其發(fā)展對于兩者皆有著不可忽視的推動和促進作用。

1.1 符合時代發(fā)展要求，高效育人

在當前這個信息化、現(xiàn)代化的時代，各國之間的競爭正逐漸轉(zhuǎn)為軟實力的競爭。在這樣的背景下，人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。我國意識到科技的重要性，將科學(xué)技術(shù)視為第一生產(chǎn)力，培養(yǎng)擁有高水平的技術(shù)人才也成了發(fā)展的重要一環(huán)。高職院校作為我國技術(shù)人才的培養(yǎng)和輸出基地，其師資力量的強弱直接影響著所培養(yǎng)和輸出的人才的質(zhì)量。黨的十九大以來，我國發(fā)布了數(shù)個關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件，將高職院校的發(fā)展提升到了前所未有的高度，這一舉措體現(xiàn)了時代對于科學(xué)技術(shù)人才的需求，因此，在校企協(xié)同合作共謀發(fā)展的角度下發(fā)展高職院校的師資具有很高的現(xiàn)實價值。高職院校與企業(yè)的協(xié)同合作有利于緩解高職院校師資不足，提升高職院校教師的“雙師”素質(zhì)，提升教師的實踐能力以及技術(shù)水平，從而提高高職院校育人水平及效率。

1.2 滿足現(xiàn)代企業(yè)需求，技術(shù)提升

當前社會正由經(jīng)濟型社會轉(zhuǎn)向人才型社會，社會發(fā)展的核心驅(qū)動力由財物資本轉(zhuǎn)為人才資本，社會的發(fā)展要求企業(yè)不斷進行升級轉(zhuǎn)型，企業(yè)需要更多的科技人才以及高質(zhì)量勞動力來促進發(fā)展。由于我國的勞動力市場缺乏足夠的技術(shù)人才，導(dǎo)致我國的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出，制約著我國的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。高職院校不僅是進行科學(xué)研究的場所，高職院校的教師還具有服務(wù)社會的職能。企業(yè)與高職院校進行協(xié)同合作可以利用教師豐富的理論知識來促進企業(yè)的技術(shù)發(fā)展，同時教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對于企業(yè)未來發(fā)展起到間接促進的作用。

1.3 大力促進產(chǎn)教融合，校企共贏

我國要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，校企協(xié)同是一個有效促進職業(yè)教育發(fā)展的方式。提升高職院校的師資建設(shè)，可以大力促進產(chǎn)教融合，通過學(xué)校與企業(yè)的深入合作，讓老師在“生產(chǎn)”中教，學(xué)生在“生產(chǎn)”中學(xué)。在當前的新時代背景下，企業(yè)與學(xué)校以知識作為紐帶，教師與企業(yè)人員在學(xué)校與企業(yè)中“雙向流動”，加強了知識和技能的交流，可以更好地發(fā)揮人才輻射作用。通過高校與企業(yè)的強強聯(lián)合，不斷對現(xiàn)有的師資隊伍進行優(yōu)化，提升教師教育教學(xué)質(zhì)量與水平。師資發(fā)展對于學(xué)校與企業(yè)來說都是促進提升的重要手段，高校與企業(yè)應(yīng)攜手發(fā)展，共同進步，促進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，提升我國高職教育的水平。

2 校企協(xié)同視域下高職師資的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，校企流動不通暢

2.1.1 教師數(shù)量不合理

根據(jù)我國教育部發(fā)布的《中國教育概況——2020 年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》來看，我國高職?？频纳鷰煴葹?0.3∶1，比去年增大了1.04。雖然我國高職院校的師資數(shù)量較過去相比有增長，但是距離國家規(guī)定的高等院校生師比18∶1 還有一定的差距。自2019 年的“百萬擴招計劃”開始，我國的高職院校生源在短時間內(nèi)大量增長，隨著這些生源陸續(xù)進入高職院校，教師引進的速度跟不上院校的招生速度，原有的高職師資已經(jīng)不能滿足當前院校發(fā)展的需要。高職院校的師資較為緊張，這從基礎(chǔ)上限制了師資隊伍的建設(shè)，限制了高職院校的進一步發(fā)展。

2.1.2 部分“雙師”教師素質(zhì)較低

我國教育部對于高職院校的雙師型教師的數(shù)量要求是：雙師型教師的數(shù)量要在整體教師數(shù)量中占比70%以上，盡管大多數(shù)的院校已經(jīng)達到甚至超過這一要求，但雙師型教師的素質(zhì)還遠沒有達到理想的標準。部分高職院校的雙師教師僅意味著“雙證教師”，即有教師資格證和職業(yè)技能證書兩者的就成為雙師型教師。目前我國高職院校的教師還是以應(yīng)屆畢業(yè)生以及青年教師居多，缺乏相關(guān)的行業(yè)知識和實踐技能，在技術(shù)提升方面受制約。一個合格的雙師教師應(yīng)具有優(yōu)秀的師德、教育教學(xué)能力、職業(yè)技能以及信息技術(shù)能力等，只有滿足以上條件才能更好地為高職院校培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技術(shù)人才。

2.1.3 專、兼職教師不平等

在校企實際合作的過程中，從企業(yè)引進一些專業(yè)技術(shù)能力較強的人才到高職院校當兼職教師，可以緩解高職院校的專業(yè)教師不足問題，但這些高校的兼職教師由于缺乏足夠的穩(wěn)定性、流動性較大，不能持續(xù)保障教學(xué)效果。此外，兼職教師與專職教師薪資、福利、專業(yè)發(fā)展等待遇的不平等，會降低教師教學(xué)的積極性，降低兼職教師對于高職院校的認同感和歸屬感。

2.2 教師培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，校企平臺不充足

高職院校的教師來源較為廣泛，由高校應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)人員、社會人員等人員組成，入職培訓(xùn)之后即可上崗。由于高職院校師生資源的復(fù)雜性，高職院校需要多種類型的培訓(xùn)，如技術(shù)能力培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)以及針對不同教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)。目前，我國的高職院校教師培訓(xùn)系統(tǒng)并不完善，缺乏校企合作的培訓(xùn)平臺。

2.3 考評激勵機制不完善，校企接軌不順暢

目前，我國的高職院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合度不足，教師到企業(yè)掛職或鍛煉僅僅是流于形式，企業(yè)人員進校園教學(xué)也沒有統(tǒng)一的標準可以遵循。學(xué)校的評價系統(tǒng)與企業(yè)的評價系統(tǒng)呈現(xiàn)分散狀態(tài)，教師在企業(yè)和企業(yè)人員在學(xué)校都缺乏統(tǒng)一的評價標準，兩者沒有全程參與評價環(huán)節(jié)。由于直接利益的缺乏，企業(yè)對于校方的評價考核重視性不足，積極性不高。由于缺乏校方與企方共同參與的連貫的考評機制，校企合作的成果無法及時有效地推出，阻礙了校企雙方進一步的深入合作與交流。

3 校企協(xié)同視域下高職師資發(fā)展的提升路徑

3.1 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，服務(wù)校企雙方

3.1.1 重視優(yōu)質(zhì)師資增長

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，我國高職院校的專業(yè)教師“原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。高職院校應(yīng)積極落實國家發(fā)布的相關(guān)文件，重視優(yōu)質(zhì)教師的引進，高職院校的師資引進可以從多個渠道出發(fā)：一是企業(yè)，可以從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗、技藝精湛的技術(shù)人員，比如工程師、設(shè)計師、經(jīng)濟師等；二是應(yīng)用型本科院校，可以聘請應(yīng)用型本科院校中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師；三是社會，可以在相關(guān)行業(yè)協(xié)會、學(xué)會以及社會培訓(xùn)機構(gòu)中聘請適合高職院校教學(xué)任務(wù)的人員作為教師。

3.1.2 加快“雙師”教師素質(zhì)提升

雙師型教師對于學(xué)校和企業(yè)來說，都是提升發(fā)展的至關(guān)重要的因素。雙師型教師不僅要具有最基本的教育教學(xué)能力和技術(shù)實操能力，還要具有優(yōu)良的師風師德和信息化素養(yǎng)。高職院校首先要堅持立德樹人這一基本點，加強教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，及時更新信息化設(shè)備，由計算機學(xué)院作為領(lǐng)頭人，定期對全校教師展開信息化培訓(xùn)。高職院校應(yīng)在國家政策的支持下，深入到企業(yè)中，加強教師與企業(yè)人員的聯(lián)系與交流，在企業(yè)中“學(xué)、產(chǎn)、教、研”，在實際操作中進行技術(shù)實操能力與教學(xué)水平的提升。

3.1.3 合理發(fā)展專、兼職教師

高職院校應(yīng)做到專職教師與兼職教師平等對待，保障兼職教師享受平等的相關(guān)待遇，提高兼職教師的教學(xué)積極性。規(guī)范兼職教師的管理系統(tǒng)，穩(wěn)定兼職師資，減少流動性，保障持續(xù)的教學(xué)效果。對于兼職教師的專業(yè)發(fā)展做出明確的規(guī)定，重視兼職教師的發(fā)展提升，提高兼職教師在高職院校的歸屬感和認同感。高職院校應(yīng)以專職教師為主，兼職教師為輔，兩者相輔相成，互通有無，通過合作來促進教學(xué)效果的提升。

3.2 完善教師培訓(xùn)體系，搭建共享平臺

高職院校要通過學(xué)校自身資源和借助外部資源兩種方式進行教師培訓(xùn)體系的完善。在學(xué)校內(nèi)部，首先要開展課程實施能力培訓(xùn)，無論是企業(yè)人員或者外聘社會人員，通過這一培訓(xùn)都可以掌握教學(xué)的基本方法。其次要加強信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，運用新一代信息技術(shù)如AI、VR等實現(xiàn)高職院校教學(xué)現(xiàn)代化。借助外部資源，高職院?？梢耘c企業(yè)合作搭建教師培訓(xùn)平臺，建造教師培訓(xùn)實訓(xùn)基地，學(xué)校遴選“名師”、企業(yè)遴選技術(shù)水平高的“名匠”，共同組建成一支高質(zhì)量雙師型團隊，通過定期團隊研修、項目工作以及交流學(xué)習來達到互相促進的效果。校企雙向交流也是培訓(xùn)的一個重要手段：選派教師到企業(yè)崗位實踐，學(xué)習生產(chǎn)中所應(yīng)用的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料等，了解企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、用人標準等；聘用企業(yè)能工巧匠到學(xué)校兼職任教、產(chǎn)學(xué)研合作。

3.3 健全考評激勵機制，推出合作成果

高職院校要健全考核評價以及激勵機制，要積極完善多方共同參與的質(zhì)量評價機制。不僅要對于企業(yè)人員進校園的教育教學(xué)工作制定考評標準，還要對于教師進企業(yè)工作制訂相應(yīng)的考評標準，從學(xué)校和企業(yè)兩個角度出發(fā)，積極構(gòu)建“學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)—社會”四個維度的評價體系。實施動態(tài)的評價激勵機制，持續(xù)關(guān)注教師教學(xué)的全過程，增加過程中的考核，不再以學(xué)生的分數(shù)為唯一的考核標準。對于專職教師和兼職教師、高職教師和企業(yè)導(dǎo)師給予相應(yīng)比例的獎勵，將科研成果、教學(xué)成果以及技術(shù)生產(chǎn)成果作為評價激勵的依據(jù)。

4 結(jié)語

我國的高職院校正穩(wěn)步發(fā)展，我國高職院校的師資作為高水平的技術(shù)人才資源，應(yīng)重視其在學(xué)校和企業(yè)之間的流動。在校企協(xié)同的視域下，高職院校師資建設(shè)影響著我國高職人才培養(yǎng)模式，對于企業(yè)與學(xué)校之間的深入交流、推進產(chǎn)教融合有著十分重要的影響，成為首要發(fā)展的任務(wù)之一。對此，要從學(xué)校與企業(yè)兩方面出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能以及企業(yè)的技術(shù)更新職能，深化校企合作，促進校企協(xié)同發(fā)展，促進我國高職院校師資建設(shè)的現(xiàn)代化發(fā)展。