高職擴招背景下導生制在教學中的應用
——以軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)群為例

羅 佳

（廣東輕工職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510300）

1 導生制概述

導生制（Monitorial system）最早產(chǎn)生于18 世紀的英國，其教學組織形式的核心就是選擇一部分水平相對較高、基礎較好的學生幫助教師教更多的學生，其目的是為了解決教師數(shù)量欠缺的問題。20 世紀初，我國著名教育家陶行知先生根據(jù)導生制的基本思想，創(chuàng)造了“小先生制”，使導生制在中國教育領域得到了進一步的應用和發(fā)展?，F(xiàn)今，國內(nèi)高校的研究生助教制度就是導生制的一種應用，其在高校的學科教學與專業(yè)建設方面發(fā)揮了積極作用。

2 高職推行導生制的可行性

目前，高職院校導生制的實踐應用不多，筆者分析主要有以下兩點原因：一是學生導生不僅僅要求成績優(yōu)異，還要能說會道，善于溝通，因此高職院校的學生可能難以勝任；二是大家通常認為高職教學是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟形式——師傅領進門，修行靠個人，認為高職教師工作相對比較輕松，不需要學生協(xié)助。

然而，近年來，隨著職業(yè)教育的影響力不斷提高，越來越多實踐能力強，具有創(chuàng)新思維的學生愿意就讀高職院校，他們在從事導生工作之后所表現(xiàn)出來的工作熱情和責任感，不僅有效提高了自身的綜合素質，也為學校的教學科研、專業(yè)建設做出了貢獻，為廣大職業(yè)院校同學樹立了一個榜樣。

當前，伴隨著全國高職院校的擴招，由于學生導生制的缺乏，使得高職院校教學過程中的一些問題更加凸顯。以廣東輕工職業(yè)技術學院軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)群為例，作為國家雙高建設專業(yè)，專業(yè)核心課程普遍采用了項目化教學。項目化教學以項目為載體、任務為驅動、學生為主體，將學生能力的訓練、素質的培養(yǎng)、知識的運用全部體現(xiàn)在項目完成的過程之中，突出實踐性。擴招之后，由于教師資源有限，大部分專業(yè)核心課程只能安排一名主講教師，在“教、學、做”為一體的項目化教學中，教師不僅要在課堂上溝通交流、分組討論和解惑答疑，還要在課后利用信息化手段維護在線課程，與學生線上即時互動，批改作業(yè)，掌握學生的學習進程和反饋意見，在高強度的教學過程中必然無法面面俱到，從而導致實際效果往往達不到預期的目標。

隨著社會各界對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，高職教育將進入新的發(fā)展階段，也面臨新的挑戰(zhàn)。鑒于導生制的特點，以及其在本科院校的成熟應用，在高職院校中建立行之有效的學生導生制度，將在當前師生比不斷降低、生源類型多樣的情況下，能夠做到兼顧全體學生、以人為本、因材施教，從而切實助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

3 導生制的實踐模式

3.1 平行輔導模式

按照5-10 個學生配一個導生的比率，在班級中遴選出接受知識快、實踐能力強、善于表達與溝通的優(yōu)秀學生作為導生，在課堂學習中協(xié)助老師對同學的實踐進行指導和考核，收集同學的學習反饋，為老師的教學方法改善提供建議。

優(yōu)點：（1）時間合適，組織管理比較容易；（2）相處更融洽，導生更熟悉每個學生的情況；

不足：（1）導生自身的學習可能會受到影響；（2）導生不一定受到所有學生的信任。

3.2 垂直輔導模式

在同一專業(yè)中挑選一部分品學兼優(yōu)的高年級學生來擔任導生，通過隨堂聽課的方式協(xié)助教師輔導低年級學生進行技能訓練。

優(yōu)點：（1）具有一定的權威，容易被學生信任；（2）導生通過輔導學生還可以溫故知新；

不足：（1）時間匹配會有問題，組織比較麻煩，持續(xù)性不能保證；（2）導生與學生相對比較陌生，需要時間磨合。

4 導生制的實踐應用

4.1 面授階段采用平行式

軟件技術與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的學習要點是第一、二、三學期的編程基礎要打牢，因此在這幾個學期篩選了幾門專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課：C語言程序設計、Java面向對象程序設計和Java Web 程序開發(fā)基礎。把學生分組后，在小組中挑選1-2 名同學作為導生，在課堂練習和課外作業(yè)階段，由擔任小組長的導生協(xié)助老師對本小組同學的實踐過程做具體指導和評價，力爭能關注到每個學生。

面授階段采用平行式的主要原因是組織安排比較簡單，由于該階段學生除了專業(yè)課之外還有很多通識課，如果采用垂直式方式，時間沖突的問題將比較多，給組織安排帶來很多困難。比如軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)的專業(yè)課一般都是4 節(jié)連排授課，由于時間沖突的問題，可能就會出現(xiàn)前面兩節(jié)安排的是某幾位導生，后面兩節(jié)又全部更換為另幾位導生的情況。而且在面授階段往往是講授知識和學生練習交替進行的，可能會出現(xiàn)有些導生被安排的課時中，由于老師授課比較長，導致沒有安排練習時間，使得導生的作用也打了折扣。

4.2 集中實踐階段采用垂直式

集中實踐是職業(yè)教育的特色環(huán)節(jié)，在這個階段，學生將利用一段連續(xù)的時間（通常是1 周或2 周），綜合利用前面所學，獨立或分組完成老師布置的一個較為綜合性的任務或者項目，從而培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和實踐動手能力。我們選擇了Java面向對象程序設計實訓、Java Web程序開發(fā)基礎實訓等課程，這些課程專業(yè)性強，動手能力要求高，高年級的導生由于已經(jīng)完成過類似項目，積累了豐富的項目實踐經(jīng)驗，通過招募這些優(yōu)秀導生，可以幫助老師及時為學生解答疑問，并傳授寶貴的項目實踐經(jīng)驗，從而更好地保證實訓質量，提高實訓效果。

4.3 競賽考證活動采用垂直式

近年來，隨著課—證—賽融通的教學模式越來越受到認可，學生的競賽和考證活動激增。由于競賽和考證活動需要老師投入大量的精力進行輔導，因此，軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)積極嘗試邀請高年級獲獎選手協(xié)助老師對低年級參賽隊員進行輔導，輔導內(nèi)容主要包括：競賽軟硬件平臺的使用、競賽流程的把控以及相關的比賽經(jīng)驗和訓練方法。而1+X職業(yè)技能等級證書考證相對競賽活動而言，學生規(guī)模更大一些，以本專業(yè)2021 年開展的《Python 程序開發(fā)職業(yè)技能等級證書》考證為例，一共有近70 人報名參加，前期進行了兩周的培訓，培訓期間組織了10 名已取得相關證書的高年級同學作為導生來輔導，并分享備考心得，在師兄師姐們的幫助和鼓舞下，教師培訓授課強度降低，考生的自信心也得到極大的增強。

5 導生制的實踐效果

5.1 師生滿意度高

對參與導生制試點的班級進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷135 份，統(tǒng)計表明有73.3%的同學認為在日常的課堂教學中非常需要導生來隨堂輔導；有67.4%的同學認為導生對解決課堂疑問有很大幫助；有77%的同學毫不懷疑導生的專業(yè)知識技能；同時也有88%的同學愿意擔任導生工作。而對于教師來說，所有教師都希望能有導生協(xié)助其進行課堂教學。

5.2 考試成績提升明顯

學生導生模式大大提高了教學效果，課程考試成績提升明顯。經(jīng)統(tǒng)計，本專業(yè)自試行該模式以來，試點課程的期末考試及格率均達到90%以上，80 分以上優(yōu)秀率達到50%以上，比往年增長了5-8 個百分點。集中實踐環(huán)節(jié)的項目完成情況更比往年有明顯提升，大部分學生不僅能夠按時按量完成規(guī)定的項目任務，而且由于高年級導生會更多地傳授最新的項目實踐技能與方法，因此學生可以收獲到很多短時間內(nèi)無法積累的實踐經(jīng)驗，從而成倍提高了集中實踐環(huán)節(jié)的教學效果。

5.3 學生競賽屢創(chuàng)佳績

自2020 年以來，軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)采用導生制模式，通過以老帶新的方式，在各項賽事中屢獲佳績。學生連續(xù)2 年蟬聯(lián)廣東省大數(shù)據(jù)技術技能大賽團體一等獎；2021 年，學生獲得廣東省小程序開發(fā)技能大賽一等獎2 項；2020-2021 年參加“中國軟件杯”大賽獲得二等獎2 項，三等獎5 項；2020-2021 年參加“廣東省計算機設計大賽”連續(xù)2 年獲得一等獎；2021 年獲得“金磚一帶一路區(qū)塊鏈技能競賽”一等獎。

5.4 1+X 考證通過率進一步提升

軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)自2019 年以來逐步開展1+X 證書制度試點，先后開展了《Web前端開發(fā)》《Python程序開發(fā)》《智能計算應用平臺開發(fā)》等證書的考證工作，學生導生模式的實踐，大幅度減輕了教師的培訓輔導工作強度，從而能夠更多地照顧到后進同學，使得考證通過率有了顯著提升。

6 存在的問題和解決辦法

6.1 平行輔導模式中導生選拔困難

由于平行輔導模式是在同班同學中選出佼佼者作為導生，而大部分同學在低年級時比較內(nèi)斂，且不能很快找到自信，因此在班級中找到學習能力強，善于溝通又志愿做導生的同學并不容易。實踐發(fā)現(xiàn)，教師確定人選之后，可以將其分配到不同小組，通過課堂提問、表揚、邀請其講解知識點等方式讓他們在學生中樹立威信和號召力，逐步建立其自信心，從而在較短時間內(nèi)成長為學生導生。

6.2 導生工作的質量保證

導生工作實施效果的好壞關鍵在于導生人員的素質和工作過程的管理，實踐證明，導生制的實施不能停留在表面，需要切實做好關鍵環(huán)節(jié)的工作。首先，人員素質上的保證：建立合適的選拔機制，通過學習成績、班主任和任課教師評價、班級同學了解等多種方式作為參考，必要時可以進行筆試和面試，保證導生的入口質量；其次是實施過程上的保證：教師課件中需包括導生輔導安排，與導生溝通課程內(nèi)容和授課流程，明確重難點，使導生工作目標清晰。不定期舉辦導生交流會，教師、導生、學生進行座談，改進工作方式；最后，導生要嚴格按評價標準對小組成員進行考核，從而得到同學們的信服。

6.3 導生工作的可持續(xù)性

導生工作的可持續(xù)性離不開合理有效的激勵辦法。經(jīng)調(diào)查，所有導生都希望能夠獲得榮譽稱號，61%的導生希望能將導生工作計算為評先評優(yōu)中的積分，57%的導生希望能將導生工作計算為社會實踐學分，少部分導生希望能夠以勤工儉學形式計發(fā)報酬。以上激勵措施中，涉及積分、學分和酬金的問題需要與學校溝通，得到學校的認可和支持。除此之外，增加導生的自豪感也是可持續(xù)性發(fā)展的關鍵，可以通過開辦社團、評選金牌導生、校園推文、導生制服等形式擴大導生工作的影響力，使導生成為校園里一道靚麗的風景。

7 總結

通過導生模式在軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)中的應用實踐，表明有效地利用優(yōu)秀學生資源，能促進課堂教學效果，尤其是集中實踐階段的效果更加明顯，從而增強本專業(yè)的教學競爭力，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，在高職這類強調(diào)動手能力的院校，實踐導生制并配備建立完整的運行體系，是解決現(xiàn)高職院擴招后學校師資不足，保持并提高教學效果的一種較好途徑。