國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)水平評價研究綜述

朱先明

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要重點(diǎn)評價“雙師型”教師隊伍建設(shè)等情況。2019年8月，教育部立項首批國家級職教創(chuàng)新團(tuán)隊，2022年將進(jìn)入驗(yàn)收認(rèn)定環(huán)節(jié)，對職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)水平進(jìn)行評價研究有著現(xiàn)實(shí)的意義。

1 職教創(chuàng)新團(tuán)隊的基本內(nèi)涵

通過百度百科查詢，創(chuàng)新一詞有兩個方面的含義：一是指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，二是指首先。一直以來，教育領(lǐng)域多指科研創(chuàng)新，文本分析《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》（以下簡稱《建設(shè)方案》），其內(nèi)涵是以團(tuán)隊成員分工協(xié)作創(chuàng)新模塊化教學(xué)設(shè)計并實(shí)施，以期實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)評價、團(tuán)隊協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用等能力的提升，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 評價指標(biāo)設(shè)定與選取原則

國家級職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)水平評價指標(biāo)的設(shè)定與選取應(yīng)盡量做到政策性與科學(xué)性相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)證相結(jié)合的原則。

2.1 政策性與科學(xué)性相結(jié)合的原則

《建設(shè)方案》是方略，評價指標(biāo)選取要滿足職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的客觀規(guī)律，符合專業(yè)（群）特點(diǎn)，結(jié)合教師、團(tuán)隊、共同體各方面的任務(wù)特征，并確保評價指標(biāo)體系的合理性。

2.2 定量與定性相結(jié)合的原則

目前對職教創(chuàng)新團(tuán)隊以量化評價居多，以“硬指標(biāo)”代替“軟指標(biāo)”考核的情況比較普遍。要在“硬”性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如團(tuán)隊協(xié)作能力、團(tuán)體精神等“柔”性指標(biāo)。

2.3 理論與實(shí)證相結(jié)合的原則

從理論和實(shí)證的視角，對職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)水平進(jìn)行評價是以一定標(biāo)準(zhǔn)為憑據(jù)，做出價值判斷的過程，旨在“以評促建”，同時為第二批職教創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3 國內(nèi)職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)評價研究進(jìn)展

3.1 職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)相關(guān)研究

自首批職教創(chuàng)新團(tuán)隊立項以來，陳超群等（2020）提到要對師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行動態(tài)性監(jiān)控與評價。潘麗云（2020）通過自評、校內(nèi)檢查及第三方評價進(jìn)行績效考核。李夢卿（2020）認(rèn)為應(yīng)依據(jù)周期績效評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整項目建設(shè)單位。曾照香等（2021）提出從教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新五個方面開發(fā)評價體系。李國成（2021）提出按申報－立項－建設(shè)－中期考核－再建設(shè)－評估驗(yàn)收－確定的創(chuàng)新方式，加強(qiáng)建設(shè)過程的服務(wù)指導(dǎo)與評價。易雅琴（2021）認(rèn)為要加快建立考核制度，鞭策職教創(chuàng)新團(tuán)隊成員認(rèn)真對待。

3.2 職教創(chuàng)新團(tuán)隊評價專題研究

針對國家級職業(yè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行評價研究較早有周啟宏等（2007）根據(jù)教育部的相關(guān)文件，從團(tuán)隊組成等五個方面構(gòu)建評價體系。唐飛云（2016）從大質(zhì)量觀的角度提出評價構(gòu)建的措施。自首批職教創(chuàng)新團(tuán)隊立項以來，學(xué)者針對國家級職教創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行評價研究，宋丹妮等（2019）根據(jù)結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三維績效評價理論，初步確定評價指標(biāo)體系。陳旭等（2021）根據(jù)投入、過程、產(chǎn)出評價模型，構(gòu)建評價指標(biāo)。王升（2010）對高校國家級本科教學(xué)團(tuán)隊評價指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，全世海（2013）對開放大學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊評價指標(biāo)體系進(jìn)行研究。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對職教創(chuàng)新團(tuán)隊的相關(guān)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，即研究的內(nèi)容主要圍繞評價現(xiàn)狀、建議、方式、途徑等基礎(chǔ)理論；鑒于職教創(chuàng)新團(tuán)隊處于建設(shè)中期，導(dǎo)致職教創(chuàng)新團(tuán)隊評價指標(biāo)體系的研究屬于起步階段。

4 國內(nèi)職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)評價指標(biāo)體系梳理

通過文獻(xiàn)梳理，根據(jù)《建設(shè)方案》中的建設(shè)任務(wù)，筆者從長遠(yuǎn)影響的角度初步形成教師能力建設(shè)等5 個一級指標(biāo)12 個二級指標(biāo)組成的評價指標(biāo)體系雛形。

4.1 教師能力建設(shè)指標(biāo)

4.1.1 師德師風(fēng)

《建設(shè)方案》中要求團(tuán)隊師德師風(fēng)高尚。文獻(xiàn)[17]基于首批立項團(tuán)隊20 份申報書的研究認(rèn)為，團(tuán)隊師德師風(fēng)建設(shè)尚需加強(qiáng)，少部分院校沒有重視職教創(chuàng)新團(tuán)隊的師德師風(fēng)建設(shè)。

4.1.2 團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)[14]認(rèn)為團(tuán)隊結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理。文獻(xiàn)[15]考量團(tuán)隊成員年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣、素質(zhì)六個方面。文獻(xiàn)[16]關(guān)注團(tuán)隊中本校專職教師占比，行業(yè)和企業(yè)兼職教師占比。

4.1.3 企業(yè)實(shí)踐

團(tuán)隊教師定期定量進(jìn)行企業(yè)頂崗能有效提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的知識傳遞能力，積累技術(shù)技能培養(yǎng)跟隨創(chuàng)新能力。文獻(xiàn)[13]將職教創(chuàng)新團(tuán)隊成員在企業(yè)實(shí)踐時長作為評價指標(biāo)。

4.2 協(xié)作共同體建設(shè)指標(biāo)

4.2.1 校企協(xié)同

文獻(xiàn)[12]提到校企合作培訓(xùn)、名師工作室建設(shè)。文獻(xiàn)[14]從校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)基地、考核等方面評價。文獻(xiàn)[17]研究發(fā)現(xiàn)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了校企合作委員會。

4.2.2 校際協(xié)同

按照專業(yè)領(lǐng)域，由若干所立項院校建立協(xié)作共同體。從文獻(xiàn)[17]梳理發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照專業(yè)領(lǐng)域崗位需求，在人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、團(tuán)隊建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、智庫咨詢等方面協(xié)同攻關(guān)。

4.3 課程體系建設(shè)指標(biāo)

4.3.1 教學(xué)內(nèi)容

文獻(xiàn)[11]評價點(diǎn)為教學(xué)改革和教研成果要轉(zhuǎn)化到教學(xué)當(dāng)中，并突出“必需”與“夠用”原則，要體現(xiàn)“雙證書”和職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，并將主編國家級規(guī)劃教材或獲獎作為硬指標(biāo)。

4.3.2 課程設(shè)置

文獻(xiàn)[12]的評價標(biāo)準(zhǔn)注重專業(yè)課程設(shè)置，專業(yè)能力與課程分解。文獻(xiàn)[14]依據(jù)職業(yè)課程體系（群）的構(gòu)建量級及實(shí)施程度，校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、共建實(shí)訓(xùn)課程等方面進(jìn)行考核。

4.3.3 課程資源

文獻(xiàn)[11]認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境上資源要具有規(guī)模，更新及時，硬件配置良好。文獻(xiàn)[12]的評價標(biāo)準(zhǔn)注重理論課、實(shí)踐課、專業(yè)核心課的教學(xué)效果以及課程資源建設(shè)情況，如優(yōu)質(zhì)資源庫等。

4.3.4 課堂革命

文獻(xiàn)[11]提倡運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的潛能，要有省部級以上的教育項目，其中將立項國家級、省級精品課程作為硬性指標(biāo)。文獻(xiàn)[12]關(guān)注團(tuán)隊教師在課程教學(xué)上教學(xué)方法的改進(jìn)。

4.4 模塊化教學(xué)模式創(chuàng)新指標(biāo)

4.4.1 德技并修

全面推進(jìn)“三全育人”，協(xié)同思政教育與技能培養(yǎng)。文獻(xiàn)[17]研究發(fā)現(xiàn)外顯的形式是獲得榮譽(yù)稱號，而天津職業(yè)大學(xué)通過內(nèi)隱的形式把師德師風(fēng)建設(shè)融入課程中，率先實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政全覆蓋。

4.4.2 課題研究

文獻(xiàn)[11]認(rèn)為職教創(chuàng)新團(tuán)隊成立之初，就應(yīng)該有前期課題做鋪墊。文獻(xiàn)[12]建議以項目或課題等方式爭取經(jīng)費(fèi)支持。文獻(xiàn)[14]將課題研究列入科學(xué)研究指標(biāo)，歸屬職教創(chuàng)新團(tuán)隊產(chǎn)出。

4.4.3 信息技術(shù)

文獻(xiàn)[11]認(rèn)為要使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其注重運(yùn)用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。文獻(xiàn)[14]認(rèn)為要建設(shè)信息化績效考核平臺，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)全面、全方位、全過程考核。

4.4.4 教學(xué)質(zhì)量

文獻(xiàn)[14]將教學(xué)能力、教學(xué)的實(shí)踐性、就業(yè)滿意度、學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度作為評價指標(biāo)。文獻(xiàn)[16]認(rèn)為課程責(zé)任教師應(yīng)以專職教師為主，避免“兼職為主”。文獻(xiàn)[17]建議集體備課提升教學(xué)效果。

4.5 經(jīng)驗(yàn)成果指標(biāo)

4.5.1 國際交流

固化職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)模式。文獻(xiàn)[13]將專任教師赴國（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)實(shí)踐作為評價點(diǎn)。文獻(xiàn)[14]將教師訪工訪學(xué)與國內(nèi)外交流分享作為評價點(diǎn)。

4.5.2 國際合作

文獻(xiàn)[13]參考高等職業(yè)教育質(zhì)量年報中資源表、國際影響表、服務(wù)貢獻(xiàn)表等相關(guān)指標(biāo)，面向國外開發(fā)并輸出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)與輸出專任教師人數(shù)列入評價結(jié)果指標(biāo)。

5 總結(jié)與期望

目前首批國家級職教創(chuàng)新團(tuán)隊因其個體的差異和囿于建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，其建設(shè)水平評價有待再研究。一是目前職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的評價以硬性指導(dǎo)居多，忽視了課堂教學(xué)效果等盲區(qū)的評價指標(biāo)。二是目前職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的評價以過程性為主，從長遠(yuǎn)影響的角度欠缺長周期評價。三是基于職教創(chuàng)新團(tuán)隊成員評價的指標(biāo)較多，而針對團(tuán)隊創(chuàng)新精神等的評價欠缺。四是職教創(chuàng)新團(tuán)隊人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的評價缺乏。

職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)有序推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)職教創(chuàng)新團(tuán)隊可持續(xù)建設(shè)和診改，圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，完善可評可測的“柔性”評價指標(biāo)以及增值評價指標(biāo)，咨詢權(quán)威專家的意見對評價指標(biāo)體系進(jìn)行篩選，確定指標(biāo)權(quán)重，將是本課題待研究的重要內(nèi)容。