混合式教學(xué)模式在會計學(xué)專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐研究

王雪然

（洛陽理工學(xué)院會計學(xué)系 河南 洛陽 471023）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當前社會技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學(xué)”課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程進行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐探索。

1 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計原則

“統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計學(xué)課程中實現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1 閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計原則

混合式教學(xué)設(shè)計要以實踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計原則

以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務(wù)完成結(jié)果進行科學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和責(zé)任心。

1.3 線上線下教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計若干知識單元，每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2 混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務(wù)及測試題，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時交流。

2.1 課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源，包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學(xué)生的認知和興趣點，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時布置討論話題，鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布5―7 個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。

話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的“先行探索”進行量化評價，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2 課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應(yīng)用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布3―5 個限時練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學(xué)互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學(xué)可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進行定制化設(shè)計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計學(xué)理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實際問題。

針對“統(tǒng)計學(xué)”課程特點，有部分教學(xué)內(nèi)容要進行Excel和SPSS 軟件的實操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機實驗課時，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨或分組進行實操練習(xí)。實操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認識到統(tǒng)計學(xué)方法在會計專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3 課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)與章節(jié)測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以在QQ 群里發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標實現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3 線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP 發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學(xué)作業(yè)、測驗等任務(wù)，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。

3.2 提升學(xué)生在會計專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)理論和方法在會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與會計案例結(jié)合起來，實現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗幫助學(xué)生成長和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3 實時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達到2778 次；簽到發(fā)布9 次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50 分，積分30 分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共發(fā)布6 次，平均完成率94%，平均分為82 分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達成度較好。實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

4 “統(tǒng)計學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進行了深入的教學(xué)反思。

4.1 智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進行改革是順應(yīng)時代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2 混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3 混合式教學(xué)團隊建設(shè)需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對混合式教學(xué)實踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團隊建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。