高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與反思

徐 平

（蘇州科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009）

蘇州科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑娜照Z(yǔ)專業(yè)于2002年起步，經(jīng)過20年建設(shè)，在持續(xù)性的專業(yè)建設(shè)上已經(jīng)取得了一定的成果。從專業(yè)定位、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，與目前大多數(shù)普通一本高?；疽恢?，具有一定的代表性。專業(yè)建設(shè)成效顯著，但下沉到實(shí)際的課程教學(xué)中，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些存在時(shí)間比較久、比較突出的疑難問題。

1 日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐問題

課程教學(xué)中的問題主要可以歸結(jié)為老師和學(xué)生兩方面。教師方面，由于一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容多時(shí)間緊，部分教師特別是新入職的年輕教師往往受困于如何按教學(xué)計(jì)劃完成語(yǔ)言知識(shí)的講授，沒有注意課堂組織和實(shí)際授課效果，語(yǔ)言知識(shí)的“說教”比重偏大；此外雖然課程思政建設(shè)已有年頭，但有部分教師對(duì)“思政”理解有偏差，課堂中難以加入思政內(nèi)容。學(xué)生方面，我校日語(yǔ)專業(yè)面臨著半數(shù)以上的學(xué)生都是“分?jǐn)?shù)不夠被調(diào)劑”而來，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)“沒有興趣”，“不知道將來能做什么”，處在一種迷茫的狀態(tài)，甚至有逃避學(xué)習(xí)的情況發(fā)生；還有學(xué)生考上大學(xué)以后不知如何支配突如其來的自由。另外，還存在成績(jī)處于中下游的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不佳，課堂參與度低，課后不按時(shí)完成作業(yè)、不做好預(yù)復(fù)習(xí)等情況。

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大部分都是零起點(diǎn)，受學(xué)生外語(yǔ)能力所限，老師很難提升課堂的“高階性”。大部分教師對(duì)學(xué)生包括學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握停留在“掌握基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”這種比較低級(jí)別的預(yù)期，類似于小學(xué)的英語(yǔ)課堂。大學(xué)生活躍的思維能力不能得到有效釋放，老師的豐富知識(shí)也無法和盤托出。這種“低預(yù)期”下就很難提升課程“難度”，難以體現(xiàn)本科課程的“高階性”。

2 新“國(guó)標(biāo)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求

2018年1月教育部發(fā)布我國(guó)高等教育領(lǐng)域首個(gè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”），明確規(guī)定了外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類本科人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，分為“素質(zhì)目標(biāo)”“知識(shí)要求”“能力要求”三個(gè)方面?！八刭|(zhì)目標(biāo)”要求“具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”；“知識(shí)要求”要求“掌握外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)、外國(guó)文學(xué)知識(shí)、國(guó)別與區(qū)域知識(shí)，熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”；“能力要求”包括“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。分析“新國(guó)標(biāo)”中的本科培養(yǎng)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)“聽說讀寫”基本語(yǔ)言能力的要求自不必說，其中還明確提出了“具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”等意識(shí)形態(tài)方面的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

教育部高教司在2019年第8 號(hào)文件《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確了“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程”的指導(dǎo)思想和“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”的基本原則。對(duì)課程建設(shè)提出了更高的要求，并提出打造“金課”要求，拉開了以全面提升課程質(zhì)量、狠抓課程建設(shè)為目的的“一流課程”建設(shè)和申報(bào)的帷幕。在這樣的背景下，以專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)為抓手，進(jìn)一步做好課程建設(shè)是未來很長(zhǎng)一段時(shí)期需要持續(xù)發(fā)力的方向。

3 教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思

筆者深耕日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)日語(yǔ)”的教學(xué)工作近二十年，在教育教學(xué)方面有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得了包括“‘外研社杯’全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”三等獎(jiǎng)在內(nèi)的各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)。在教育教學(xué)的過程中，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，不斷提升教學(xué)成效。引入學(xué)生發(fā)表的“自評(píng)”和“他評(píng)”結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高日語(yǔ)寫作和表達(dá)能力；引入“限定時(shí)間的頭腦風(fēng)暴”“閃卡”等教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度。布置熱身話題或總結(jié)性問題等，“逼迫”學(xué)生以宿舍為單位在課堂之外學(xué)習(xí)，給學(xué)生“增負(fù)”。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)獲得感、榮譽(yù)感。從大學(xué)一年級(jí)的后半程起，引導(dǎo)學(xué)生自己選取并介紹重要的語(yǔ)法點(diǎn)和單詞，給“預(yù)習(xí)”“增負(fù)”，把課堂重心充分轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。

作為語(yǔ)言教學(xué)的課程，小班教學(xué)固然是理想狀態(tài)，但考慮到大多數(shù)高校日語(yǔ)專業(yè)班級(jí)人數(shù)偏多，因此為提升參與度，以分組討論的方式進(jìn)行相對(duì)比較理想，關(guān)鍵還在于教師要參與到每個(gè)討論組中?？梢詮氖煜さ脑掝}進(jìn)階到需要思考的，有些話題需要課前通知準(zhǔn)備。對(duì)勇敢表達(dá)的學(xué)生必須及時(shí)給予充分的肯定和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。充分發(fā)揮大學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力，用大量例句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)法、學(xué)單詞，辨析語(yǔ)法、辨析單詞。課堂上和課外交流時(shí)都不能放松課程思政教育。此外教師應(yīng)積極開拓各種交流渠道，如：建立各年級(jí)學(xué)生的縱向交流群體，充分發(fā)揮外教的作用，甚至可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的HR 等進(jìn)行座談交流，幫助學(xué)生找到自己的定位，能夠樹立小目標(biāo)，也能夠樹立大目標(biāo)，盡快對(duì)未來形成一個(gè)比較清晰的想法。

4 “基礎(chǔ)日語(yǔ)（二）”教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)例

本章節(jié)中，以筆者面向日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際授課為例，介紹日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的具體思路和做法。采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)日語(yǔ)（第二冊(cè)）》（第一版），該教材共四個(gè)單元16課內(nèi)容，授課時(shí)間為日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，實(shí)際授課周數(shù)16-17 周，平均每一課8 個(gè)學(xué)時(shí)完成授課。第十二課位于第三單元，即大一下學(xué)期的后半程。本例選取其中第十二課《事件》。

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容：本課授課計(jì)劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段2 個(gè)課時(shí)，共8 課時(shí)。授課目標(biāo)有三：①知識(shí)與技能方面：掌握描述事件經(jīng)過的相關(guān)表達(dá)；掌握日語(yǔ)被動(dòng)句的表達(dá)方式，包括動(dòng)詞被動(dòng)態(tài)的變化規(guī)則，深入了解被動(dòng)句表達(dá)的應(yīng)用場(chǎng)景，達(dá)到能夠較為熟練地使用被動(dòng)句的目標(biāo)。②過程與方法方面：以提示例子的方式讓學(xué)生自主歸納和掌握動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)并輔以練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握；在此基礎(chǔ)上用圖片、文字資料引導(dǎo)學(xué)生掌握日語(yǔ)被動(dòng)句的幾種基本形式；進(jìn)一步對(duì)被動(dòng)句知識(shí)進(jìn)行深化，提升課程高階性，包括引入語(yǔ)言學(xué)原理（分析格助詞的選擇）、引入翻譯理論（分析漢語(yǔ)和日語(yǔ)被動(dòng)句構(gòu)造、比較使用場(chǎng)景、比較思維方式）。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解日本歌舞伎的文化知識(shí)，并要求學(xué)生自行查找中國(guó)傳統(tǒng)戲?。ㄍ扑]昆曲）的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度比較，學(xué)會(huì)仿照課本表達(dá)方式進(jìn)行一定的改寫，用于描述昆曲等中國(guó)傳統(tǒng)戲劇，并關(guān)注如何進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)戲?。▊鹘y(tǒng)文化）的保護(hù)和傳播。

解決問題：一是提升“高階性”。二是提高學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力。

課程內(nèi)容的重構(gòu)：本課的語(yǔ)法部分從比較普遍的語(yǔ)言學(xué)分類方法上來看并不科學(xué)，缺少體系性，也不利于學(xué)生自學(xué)和總結(jié)。所以在課上將此部分內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生先跟著教師引導(dǎo)學(xué)會(huì)被動(dòng)句，有語(yǔ)言學(xué)角度的分類概念以后，再帶領(lǐng)學(xué)生審視課本上此部分的語(yǔ)法條目，進(jìn)行重新整合。

教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新：①靈活使用圖片、漫畫場(chǎng)景、動(dòng)畫，增強(qiáng)課堂互動(dòng)、喚起學(xué)生的注意，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到“學(xué)有所用”。②靈活使用閃現(xiàn)卡、頭腦風(fēng)暴等方式，增強(qiáng)學(xué)生參與度，活躍課堂。③練習(xí)和課程進(jìn)行中注意融入“中國(guó)情懷”。例如第二個(gè)階段講到“我被邀請(qǐng)去參加派對(duì)”的內(nèi)容時(shí)，自然引入日本的新年和我國(guó)的春節(jié)，并讓同學(xué)們講講自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，感受我國(guó)地域廣闊文化多樣，并喚起學(xué)生的鄉(xiāng)情。再例如第二個(gè)階段用魯迅先生的作品讓學(xué)生造句練習(xí)，第四階段中使用《人民中國(guó)》合適選段讓學(xué)生試著翻譯，一方面能潛移默化地引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，另一方面能鍛煉學(xué)生的外宣能力，并給予學(xué)生及時(shí)反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感。此外，第三階段可設(shè)置將中國(guó)傳統(tǒng)戲劇與歌舞伎進(jìn)行比較的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。④學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。通過這節(jié)課對(duì)日語(yǔ)被動(dòng)句和漢語(yǔ)被動(dòng)句的區(qū)別有什么直觀感受（開放式答案）。

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：①引入學(xué)生發(fā)表的“自評(píng)”和“他評(píng)”結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高日語(yǔ)寫作和表達(dá)能力。②課程思政內(nèi)容作為評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生能夠表述我國(guó)傳統(tǒng)戲?。ɡ缋デ┑臍v史、形式、特色。③高階性要求：深刻理解日語(yǔ)被動(dòng)句的特點(diǎn)并能夠較熟練使用被動(dòng)句，并對(duì)涉及的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、翻譯學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言比較和文化比較的知識(shí)有一定的思考。

5 教學(xué)成效及推廣價(jià)值

運(yùn)用動(dòng)畫、漫畫、圖片等有趣味的方式引入教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上有一定的成效。使用閃卡、頭腦風(fēng)暴、發(fā)表自評(píng)和他評(píng)等方式能夠較為有效地提升學(xué)生的參與度。這些方式都是課堂上比較容易實(shí)現(xiàn)的。課下布置有難度的作業(yè)和需要宿舍共同合作的作業(yè)，給學(xué)生“增負(fù)”；布置需要思考和總結(jié)的語(yǔ)法條目（資料由老師提供），啟發(fā)學(xué)生與其他語(yǔ)言比較、與已學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，鍛煉其將知識(shí)抽象化、內(nèi)化的能力，以實(shí)現(xiàn)課程的“高階性”。

6 結(jié)語(yǔ)

“打造金課”“提升課程高階性”的要求與“新國(guó)標(biāo)”“課程思政”的要求一脈相承。即便是在學(xué)生外語(yǔ)能力比較低的情況下，也不應(yīng)將重心全部放在講基礎(chǔ)知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)引入高階的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)“知其然也知其所以然”，在記憶的基礎(chǔ)上理解原理，并通過語(yǔ)言知識(shí)的積累印證原理。此外，課程思政的范疇并不僅限于大政方針，小到遵守學(xué)校校規(guī)和社會(huì)規(guī)則、時(shí)間管理和自律等，都可以是課程思政的范疇。只要是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)有益的，都可以引入課程，體現(xiàn)在造句中、討論的話題中。不能一味追求進(jìn)度填鴨式講課，不能按照“這就是固定搭配，沒有為什么”“背過默寫過就算學(xué)會(huì)”等機(jī)械生硬的方式來教大學(xué)生。而應(yīng)該用課程思政幫助大學(xué)生找到奮斗目標(biāo)和努力的方向，做好大學(xué)學(xué)習(xí)的定位；引入語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)“打破砂鍋問到底”的精神。