地方本科高校青年教師教學能力提升策略

程姍姍，李 鳳

（湖北工程學院教育學院 湖北 孝感 432000）

隨著經濟的發(fā)展，高等教育逐漸普及化。自1999 至2014年期間，我國地方本科高校的數(shù)量逐漸增加，同時教師的人數(shù)也在增多，青年教師的人數(shù)增加得最為明顯，已占據(jù)教師隊伍的一大部分。青年教師雖接受了高等教育，但缺乏教學工作經驗。而且地方本科高校教師培養(yǎng)體系不健全，青年教師教學能力難以提高。提升青年教師實踐教學能力有許多長處，如提升青年教師在團隊中的競爭力，實現(xiàn)地方本科高校辦學質量的飛躍等。由此看出，研究青年教師教育教學能力是十分必要的。

1 青年教師教學能力的內涵

1.1 青年教師

“青年”的含義主要指人十幾歲到三十歲左右的時段。教育部門規(guī)定只有年紀在35 歲之下的老師才能獲得高校青年獎，但教師要想在35 歲之前獲得教學成績是十分艱難的。所以，教育部又將獲獎的年齡設定到40 歲。綜上所述，本文將年紀為40 歲之下的定為青年教師，包含40 歲。

1.2 教學能力

不同的人對教學能力有不同的認識。申繼亮指出教學能力主要包含教學認識、教學監(jiān)察和教學掌控能力。羅樹華和李洪珍覺得，教學能力的定義是教師在課堂上進行教育教學，達到教學目標的能力。教學能力由教學安排能力、講堂施行能力和課后評判能力組成。海外學者庫伯和瓊斯及韋伯認為教師的能力有三種，即學問能力、顯現(xiàn)能力和效果能力。

綜上，教學能力是指老師在教學實踐中，對教學任務的完成起作用的各類知識和方法，是教師專業(yè)素質的直接體現(xiàn)。

1.3 青年教師的教學能力

青年教師教學能力是處于青年階段并在高校任職并負責教學的教師在教學過程中，最終能夠達到教學目標的能力。它由知識處理、教學安排、教學處理和教學探討能力組成。

2 青年教師教學能力的構成要素

青年教師的教學能力是一個系統(tǒng)，它是由諸多要素構成的。

2.1 知識處理能力:青年教師教學能力的前提

教師知識處理是教師處理隱形和顯性知識的過程，然后教師的知識會同享和更新，促進教師專業(yè)化發(fā)展。下面從四個方面認識教師的知識處理能力：一是研究對象：在教學過程中獲取的知識；二是科學技術；三是傳授和習得。教師學習的知識主要是為了傳授給學生；四是分享與創(chuàng)新。共享和創(chuàng)新知識，促進交流與學習，有利于提高教學能力和教學質量。

2.2 教學安排能力：青年教師教學能力的基礎

教學安排能力是青年教師教學能力的主要構成部分，教學安排能力對青年教師的教學規(guī)劃和教學質量發(fā)揮著重要作用。教學安排能力是由多個因素組成的，教學內容的安排是根據(jù)教學大綱的要求、教材和學生的實際情況來確定的，教學內容的安排能力則是依據(jù)具體的教學內容在課堂上得以體現(xiàn)的。教學活動的安排主要指有計劃、有組織地開展學生參與性高的教學活動。教師的口頭表述能力主要指教師利用語言、行為或書面文字等介質將教師的隱形語言顯性化，讓學生更易于理解和學習。教師的語言組織能力直接體現(xiàn)教師的教學安排能力，也會影響學生的課堂學習效果。所以，教學安排能力是青年教師教育教學能力的根本。

2.3 教學處理能力：青年教師教學能力的核心

教學處理能力是指教師為了讓教學任務和教學效果不受影響，在教學活動中，連續(xù)地進行檢查、評判和調控的能力。教學處理能力包括三方面：一是對教學活動計劃和安排；二是對教學活動研究和評估；三是對教學活動進行調節(jié)和管理。教學監(jiān)控力與教學活動緊密聯(lián)系，教師對教學活動的安排、學生專注力的調節(jié)及自我反思與評判一直貫通于課堂教學的全過程，根據(jù)大量的研究分析，教師教學處理能力會影響到教師課堂教育教學的能力。

2.4 教學探討能力：青年教師教學能力的關鍵

教學探討能力是指教師為了解決教學中遇到的問題而運用教學思想和教學方式，在教學實踐中得到教學本質和規(guī)律的能力，由創(chuàng)新能力、觀察科目發(fā)展能力、書寫論文以及了解學生能力組成。

教師的創(chuàng)新能力是指教師能夠根據(jù)舊知識、信息和經驗，創(chuàng)作出特別的教學效果的能力。觀察科目發(fā)展能力是指教師能夠看清所教學科的發(fā)展形勢，并學習科目最先進知識的能力，在教育教學中，尤其在課堂上要將最先進的學科知識傳授給學生，讓教學內容緊跟時代。書寫論文能力是指教師有較好的寫作水平，學生是受教者，所以要在教學過程中遵循學生的發(fā)展規(guī)律，教師只有具備了解學生的能力才能更好地提高教學質量。

總之，青年教師教學能力包括多種成分，這些成分是互相關聯(lián)的，即知識處理能力是條件，教學安排能力是底子，教學處理能力是基點，教學探討能力是要點。

3 地方高校青年教師教學能力提升的問題

3.1 “重科研輕教學”思想的影響

現(xiàn)在一些地方高校普遍重視教師的科研能力和學術影響力。例如，教師的職位變動、個人獎勵、年度業(yè)績考核等基本是以教師的科研水平來權衡的。由于重科研輕教學的思想引導，使得青年教師難以在教學上獲得成長，成為青年教師提升教學能力的擋路石。在這種思想的影響下，青年教師缺乏對教學工作的熱情，對教學研究的意愿大大減少，因此青年教師教學水平停滯不前。

3.2 青年教師提高自身教學能力的意愿較低

當前地方本科高校青年教師更注重自身的學歷提高、職稱晉升等方面，忽視了自身實踐教學能力的提高，最重要的原因是沒有動力來促進青年教師提高其教學能力?，F(xiàn)在地方本科高校缺乏教育教學能力評價審核系統(tǒng)，青年教師的職稱評定也沒有和教學能力掛鉤。青年教師在實踐教學活動中要花費很多的時間和精力，得到的工資卻和理論教學并無二致。因此很多青年教師更愿意上理論課，不愿意上實踐課。相比花費多而報酬少的實踐課，無論誰都更愿意選擇相對輕松的理論課。

3.3 學校缺乏對青年教師成長的支持和幫扶

青年教師有的剛從學校畢業(yè)，有的從教年齡不長，在教學經驗方面存在著不足，學校需對青年教師的成長給予一定的支持和幫扶。當前一些地方學校缺乏對青年教師成長的支持和幫扶。主要表現(xiàn)有：第一，沒有建立健全完整的青年教師培養(yǎng)制度，不能滿足青年教師成長的需要。如地方本科院校的經費和資源有限，青年教師得到提升的機會很少，所以青年教師即使有成長的想法，但也難以獲得足夠的資源與機會，這無疑是給青年教師頭上潑冷水，打消青年教師的積極性。第二，青年教師實踐教學考核評價制度仍存在問題，例如地方院校很少有對實踐教學過程的評價。

3.4 在線教學對青年教師帶來的挑戰(zhàn)

受新冠肺炎疫情影響，教育部提出“停課不停教、不停學”的要求，部分高校按要求開展了線上教學，初期取得了一定效果。后來學生遲到、早退、“睡課”等問題在青年教師的課上尤為嚴重。主要原因有：青年教師入職時間短，教學能力不足；部分青年教師線下課堂缺乏吸引力，所以線上教學更不能吸引學生的注意力；教師在線上不能對學生進行有效管理，學生自律性和督促性不足，教學效果并不理想。

3.5 地方本科高校良好的實踐教育教學環(huán)境不足

優(yōu)良的實踐教學環(huán)境能夠有效促進青年教師的教育教學能力提高，反之，則會有礙于青年教師教學能力的發(fā)展?，F(xiàn)在許多地方本科高校的實踐教學環(huán)境仍需完善，例教室的設備損壞不能正常使用，這便阻礙了青年教師查閱資料或者開展實驗的進程。同時地方本科高校沒有系統(tǒng)的青年教師管理制度，使得青年教師的教學問題并不能得到解決。另外，少部分地方本科高校不看重剛入職的青年教師，這會給青年教師的工作帶來負面的影響，不利于青年教師提高教育教學能力。

4 地方本科高校青年教師提高教學能力的方法

4.1 教學與科研有效結合

青年教師一般都有著較高的學歷，其科學教研能力也較強，而且思想先進，所以青年教師可以將科研和教學有效結合在一起，并在課堂活動中運用最新的科研成果，讓學生所學的知識與時俱進，并讓學生了解更多的知識。另外，青年教師進行科研，也可以更全面地了解到所教學科知識的系統(tǒng)，也更好向學生講授，同時也讓自己原有的知識結構和系統(tǒng)得到更新，從而讓自己在教學過程中更好地向學生傳授學科知識和解答學生的疑問。

4.2 增加青年教師的培訓資金

目前地方本科高校十分缺乏辦學資源，所以政府作為主導力，應加大對地方高校的投資力度。當前，政府下發(fā)的經費大部分用作學校硬件設備建設、學校員工薪資補補助等，而用于青年教師培訓的很少，為此，政府應將增加青年教師培訓費用。另外要嚴格監(jiān)察管理，確保經費能支撐青年教師的培訓。

4.3 加強教學反思

對教學過程中所存在的問題，青年教師應該加強自身反思，例如加強對教學設計、教學內容、教學方法等方面的反思，這樣才能更全面地發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，青年教師才能有針對性地找到正確的方法并解決自己的教學問題。同時青年教師可以在課堂上多與學生互動，課下也可以多與學生進行交流，真正了解學生的問題所在，并解決學生的疑問，進而完善自身的教學。

4.4 提升青年教師的在線教學能力

抗疫是一項長期而艱苦的工作，在線教學將成為疫情期間最佳的教學方式，青年教師由于缺乏教學經驗，在線教學能力存在以下欠缺：大部分青年教師由于剛從學校畢業(yè)，對在線技術有一定的掌握，相比老教師而言，青年教師對掌握在線教學能力具有更多的優(yōu)勢，但在線教學設計能力、在線教學課堂組織能力、線上管理學生的能力等方面仍然存在不足?？梢詮囊韵聨追矫婕訌姡菏炀毥處煄嗄杲處?、對青年教師開展在線教學專項培訓、對青年教師進行心理疏導，采取多種方式提高青年教師的在線教學能力。

4.5 加快建立良好的教學質量評價系統(tǒng)

良好的教學質量評價系統(tǒng)是提高教學質量的關鍵因素，對提升教師的教學積極性，提升其教學能力起著重要的作用。第一，學校應該積極安排教師們的聽課活動，讓教師們交流心得與收獲，有利于青年教師之間相互學習。第二，教務處應該組織學生對本學期的科任教師進行教學評價，讓學生來對教師的課堂情況進行評價，促進教師了解自己的課堂優(yōu)勢和不足，進而不斷完善。第三，學校和院級也要建立相應的教學評價系統(tǒng)，由教學督導小組的成員，有計劃地組織青年教師的講課活動，讓督導小組指出教學問題，進而讓青年教師更清楚地了解問題，并解決問題。

5 結語

提高地方本科高校青年教師的教育教學能力，既推動青年教師自己未來的成長，又促進地方高校教學質量的提升。青年教師應秉持職業(yè)信念，主動肩負起培養(yǎng)人才、傳承文化的重任，以自己為出發(fā)點，合理利用各類教學資源，提高自己的專業(yè)化程度，提升自己的教育教學能力。