基于思維可視化的英語學(xué)科思維品質(zhì)發(fā)展路徑

曹曦穎，彭 星

一、引言

2014 年3 月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），首次提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求英語學(xué)科課程要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，要進(jìn)一步凸顯英語學(xué)科的育人價值(1)中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］．［2014 -04 -08］．http：/ /www．moe．edu．cn． /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226．html．。2018 年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱課標(biāo)2017）將課程目標(biāo)聚焦于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其內(nèi)容歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。思維品質(zhì)能夠體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生的思維能力，被明確列入英語學(xué)科的課程目標(biāo)。課標(biāo)2017 指出：“思維品質(zhì)能夠反映學(xué)生在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性方面所表現(xiàn)的能力和水平，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)會從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界并對事物做出正確的價值判斷?！?2)中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］．北京：人民教育出版社，2018：5．新一輪的課程改革對學(xué)生思維能力的發(fā)展提高了要求，即要實現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力的綜合發(fā)展。然而，英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先，教師在授課過程中過分注重詞匯和語法知識的講解和反復(fù)操練，而較少關(guān)注語言背后的思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深度思考能力的缺乏使其對問題的分析和思考流于表面。當(dāng)知識的應(yīng)用情境發(fā)生改變時，思維能力的不足讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境。其次，即使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深層次的思考，但現(xiàn)有的語言能力也會制約其表達(dá)思維和生成思維的水平，進(jìn)而影響其表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性和完整性。同時，教師將思維品質(zhì)片面地理解為批判性思維，忽視了學(xué)生思維的邏輯性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展(3)張金秀．英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對策［J］．中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016，（7）．。思維過程的隱形性、教師教學(xué)實踐和教學(xué)觀念的不恰當(dāng)性，為英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力帶來了挑戰(zhàn)。思維可視化對于呈現(xiàn)學(xué)生的隱形思維過程、糾正教師的錯誤觀念、實施指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用，也能較好幫助學(xué)生實現(xiàn)英語語言能力和高階思維能力的相互促進(jìn)。本文基于思維可視化視角探討英語學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展路徑，以期實現(xiàn)學(xué)生隱形思維顯性化，為教師提供可行且高效的教學(xué)策略，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、思維可視化概述

近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)在英語課堂教學(xué)中的重要意義?？紤]到學(xué)生思維水平的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)已刻不容緩。將思維過程外顯化有利于思維能力的充分發(fā)展，而思維可視化理論可以有效支撐隱形思維顯性化的實現(xiàn)。思維可視化是一個較大的理論范疇，自提出以來便引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，但就其內(nèi)涵和實現(xiàn)方式而言，國內(nèi)外學(xué)者的理解卻不盡相同。本部分從思維可視化的內(nèi)涵和實現(xiàn)方式兩個方面進(jìn)行闡述，旨在解讀思維可視化的深層意義，為后文思維可視化與寫作教學(xué)的結(jié)合提供契合點。

（一）思維可視化的內(nèi)涵

我國學(xué)者劉濯源提出思維可視化的概念。該概念指以圖示或圖示組合的方式，使原本不可見的思考方法和思考路徑清晰化，其目的在于實現(xiàn)零散知識的系統(tǒng)化和隱性思維的顯性化(4)劉濯源．思維可視化：減負(fù)增效的新支點［J］．中小學(xué)管理，2014，（6）．。林卓玲進(jìn)一步指出，思維過程是隱性知識制品，以圖示的方式所呈現(xiàn)的思維產(chǎn)品屬于顯性知識制品，而思維可視化的過程是隱性知識制品以圖示的形式轉(zhuǎn)化為顯性知識制品(5)林卓玲．思維可視化的實施路徑探析［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2020，（16）．。相較于國內(nèi)學(xué)者將思維可視化的實現(xiàn)方式聚焦于圖示而言，國外學(xué)者則認(rèn)為思維可視化的實現(xiàn)方式是多種多樣的。Tishman＆Palmer 認(rèn)為，思維可視化是通過任何可觀察的形式對觀察對象的各種思維過程（如提問、推理、反思等）進(jìn)行記錄，以顯性的方式呈現(xiàn)隱性思維(6)Tishman，S． ＆ Palmer，P． Visible thinking［J］． Leadership Compass，2005，（4）．。Salmon 將可觀察的形式具體化，豐富了思維可視化的內(nèi)涵。他指出：“思維可視化指通過語言、寫作、繪畫、建造等方式把思維的內(nèi)容和過程呈現(xiàn)出來，對思維進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)，從而發(fā)展更好的思維?！?7)Salmon，A． K． Young English language learners making thinking and language visible［J］． Colombian Applied Linguistics Journal，2008，（10）．將思維可視化運(yùn)用于英語課堂教學(xué)，可以關(guān)注學(xué)生的思維過程，探索大腦的思維規(guī)律，發(fā)展高階思維能力，促進(jìn)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維的協(xié)同發(fā)展。

（二）思維可視化的實現(xiàn)方式

首先，思維可視化可以通過圖示、寫作、語言等多種方式來實現(xiàn)。實現(xiàn)思維可視化的常用圖式工具為思維導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式又包括魚骨圖、括號圖、流程圖、概念圖、樹形圖、雙氣泡圖等圖式(8)陳燕，饒慧真．利用思維可視促進(jìn)化學(xué)高階思維發(fā)展的探討［J］．化學(xué)教育（中英文），2021，（15）．。林卓玲將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與邏輯思維的發(fā)展建立聯(lián)系，認(rèn)為“繪制一張優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖對思維的邏輯性提出了較高要求”(9)林卓玲．思維可視化的實施路徑探析［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2020，（16）．。其次，在寫作中常常采用“有聲思維法”來呈現(xiàn)隱性思維，即通過語言把寫作過程中的思維過程表述出來(10)Ericsson，K． ＆ Simon，H． Verbal reports on thinking［C］． In C． Faerch ＆ G． Kasper（Eds．），Introspection in Second Language Research． Clevedon：Multilingual Matters． 1987：24 -53．?！坝新曀季S法”要求學(xué)生盡可能完整地說出大腦中的所思所想，組織相關(guān)語言來表達(dá)自己的想法，并在表述的過程中自我糾錯，最終形成較為清晰的觀點和策略意識。另外，還可以利用語言來探知學(xué)生的思維過程。設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣、逐步深入的問題序列，通過主干問題促使學(xué)生深入思考，驅(qū)動學(xué)生對問題進(jìn)行多元化、多層次的探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的探索精神，促發(fā)其創(chuàng)造力。

三、思維可視化視角下的英語學(xué)科思維品質(zhì)發(fā)展路徑

英語寫作是一項重要的語言技能，也是復(fù)雜的思維活動。胡明珠明確指出：“從審題、確定寫作題目、構(gòu)思內(nèi)容、明確結(jié)構(gòu)、寫作到修改成文，不僅需要學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力，還需要學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的邏輯性。”(11)胡明珠．學(xué)生英語寫作中的思維能力測量問題設(shè)計研究［J］教學(xué)與管理，2020，（30）．同時，文章所表達(dá)的觀點和態(tài)度能夠反映出學(xué)生的問題意識、策略意識以及應(yīng)對問題的方法和看待事物的角度，因此也能在一定程度上折射出學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維。寫作能力是學(xué)生語言功底和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，本文以2018 年高考英語寫作為例，通過分析英語寫作與思維能力的內(nèi)在聯(lián)系，探討促進(jìn)思維品質(zhì)提升的有效路徑。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推動思維的邏輯性發(fā)展

思維的邏輯性主要指的是人們在表述事件或陳述觀點時所表達(dá)出的事件或觀點的關(guān)聯(lián)性和條理性，具體包括前后是否矛盾、敘述順序是否得當(dāng)、所用論據(jù)是否能支撐論點、論證過程是否能推導(dǎo)出結(jié)論等。劉道義指出：“邏輯思維能力是學(xué)生的分析、判斷、推理、論證、抽象概括能力的綜合體現(xiàn)?！?12)劉道義．談英語學(xué)科素養(yǎng)——思維品質(zhì)［J］．課程．教材．教法，2018，（8）．陳燕、陳慧真認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以用來促進(jìn)比較和概括等高階思維的形成(13)陳燕，饒慧真．利用思維可視促進(jìn)化學(xué)高階思維發(fā)展的探討［J］．化學(xué)教育（中英文），2021，（15）．。在正式寫作之前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來歸納出寫作提綱，對學(xué)生提出了四大要求：分析文章主題、明確寫作要求、合理安排結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)選擇論據(jù)。為了繪制出優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生要考慮到思維導(dǎo)圖內(nèi)部的銜接性、連貫性和層次性。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時要保證其內(nèi)部的邏輯性，利用邏輯性的梳理和呈現(xiàn)幫助自身在寫作過程中自如流暢地表達(dá)個人觀點，在提高寫作質(zhì)量的同時，促進(jìn)思維的邏輯性發(fā)展。

例如，在2018 年英語高考試題全國卷3 的書面表達(dá)中，寫作背景為：假如你是李華，你的英國朋友Peter來信詢問你校學(xué)生體育運(yùn)動情況；回信的要點內(nèi)容需包括學(xué)校的體育場館、主要的運(yùn)動項目和你喜歡的項目，允許學(xué)生適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。首先，在分析完文章主題、明確寫作的三大要點之后，教師可給出示例，根據(jù)寫作要求確定思維導(dǎo)圖的三大主干板塊。由于回信的三大要點在邏輯上屬于同一層次內(nèi)容，并且具有內(nèi)容上的相關(guān)性，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其歸納為同一主干板塊，即“介紹學(xué)生體育運(yùn)動情況”，回信開頭和結(jié)尾可分別確定為“闡述寫作背景”“邀請李華到校參觀”兩大主干板塊。主干板塊的確定對于思維的邏輯性要求較高，因此，教師可針對學(xué)生思維能力的差異設(shè)定分層任務(wù)，思維較活躍的學(xué)生可參考教師的圖式繪制自己的思維導(dǎo)圖，思維活躍性不強(qiáng)的學(xué)生可基于教師的圖式進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

圖1 板書示意

其次，在確定主干板塊內(nèi)容后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的探索。學(xué)生需要思考每一主干板塊的內(nèi)容需要從哪些維度展開敘述，分要點分層次論述。在合理安排文章結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)生特別需要對于各部分內(nèi)容進(jìn)行深度的考察，思考枝干內(nèi)容間敘述順序是否合理、枝干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間是否存在深層次的邏輯關(guān)系、主干內(nèi)容能否反映文章主題等，從而繪制出具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖。為了充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師可提示學(xué)生將每一部分需要闡述的內(nèi)容先用概括性的語言（1—5 個單詞）進(jìn)行歸納，并在后方列出自己會使用到的關(guān)鍵單詞、短語或句型等。在經(jīng)歷了確定闡述維度、概括枝干內(nèi)容、考慮關(guān)聯(lián)性和連貫性、篩選表達(dá)語言四個步驟后，學(xué)生的邏輯思維能力能夠在思維導(dǎo)圖上得到體現(xiàn)，其英語語言運(yùn)用能力能夠獲得進(jìn)一步鞏固和提升。為了確保學(xué)生充分理解教師所提供的指導(dǎo)，教師可給出具體示例。需要注意的是，該任務(wù)需要發(fā)展學(xué)生個人的邏輯思維能力，教師既要繪制出其中一部分枝干內(nèi)容，能讓學(xué)生理解任務(wù)的要求，又要為學(xué)生留有充足的思考空間。

圖2 板書示意

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間、段與段之間的銜接，提示學(xué)生依據(jù)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系添加必要的銜接詞，幫助學(xué)生再次理解銜接性和連貫性的深刻意義。教師可基于導(dǎo)圖給出部分示例。

圖3 板書示意

（二）采用“有聲思維法”，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

陳則航等人指出，批判性思維要求學(xué)生不盲從他人的觀點，對待事物有自己獨特的見解，并具有分析問題、形成觀點、歸納策略以及自我糾正的能力(14)陳則航，王薔，錢小芳．論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑［J］．課程·教材·教法，2019，（1）．。林琳指出，有聲思維法可以展現(xiàn)學(xué)生的心理活動，對其語言和思維都具有較強(qiáng)的闡釋力(15)林琳．有聲思維在我國外語寫作研究中的應(yīng)用綜述［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019，（4）．。由于學(xué)生的英語語言水平低于其思維水平，因此思維導(dǎo)圖所反映出的思維水平可能與實際的思維水平并不相符。為了了解學(xué)生真實的思維能力，教師可以讓學(xué)生用中文將自己的思維過程采用有聲形式表述出來。有聲思維法要求學(xué)生將自己的思考過程用語言表述出來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、自我糾錯能力以及形成和表達(dá)個人觀點的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。

在上例中，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時，教師要求學(xué)生用語言表述出繪制思維導(dǎo)圖過程中大腦出現(xiàn)的所有信息。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識有聲思維法，教師可針對之前繪制的第一部分思維導(dǎo)圖運(yùn)用有聲思維法向?qū)W生展示：1．第一部分需要闡述寫作背景，這意味著枝干內(nèi)容需要回顧寫作背景；2．由于寫作文體是日常信件，同時該部分內(nèi)容位于文章的第一段，直接闡述背景信息略顯突兀，所以，應(yīng)該首先表達(dá)收到他人信件時的喜悅心情，體現(xiàn)回信時的基本禮貌。通過教師的展示，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確有聲思維法的內(nèi)涵和要求，為闡述思維過程奠定良好的基礎(chǔ)。有聲思維法要求學(xué)生表述自己在繪制思維導(dǎo)圖過程中大腦所出現(xiàn)的所有想法，包括對文章主題的理解、對寫作要求的解讀、對文章結(jié)構(gòu)合理性的評價、對各部分內(nèi)容的解釋、對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改的原因、對整個思維導(dǎo)圖的反思等。盡管學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容可能并不全面，表達(dá)過程難以做到流暢自如，表達(dá)順序可能缺乏邏輯，但教師要給予學(xué)生自我糾錯的機(jī)會，對學(xué)生敢于表達(dá)個人觀點的行為給予肯定。在學(xué)生表達(dá)完畢后，教師提示學(xué)生在表達(dá)自己的想法時，可借助一定的表達(dá)技巧來完成個人觀點的輸出。在進(jìn)行表述前需要先確定具體的表達(dá)維度，在表述時可使用順序詞和連接詞來加強(qiáng)語句之間的銜接性和邏輯性，思維卡頓時采用適當(dāng)?shù)耐ｎD并減緩語速來爭取思考的時間等。表述結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個表述過程進(jìn)行反思，概括總結(jié)提升表達(dá)能力的策略。通過自我糾錯、分析和反思表述過程中存在的問題、歸納表達(dá)策略，學(xué)生能夠發(fā)展其問題意識、糾錯意識、策略意識，并形成清晰完善的個人觀點，從而推動思維的批判性發(fā)展。

（三）設(shè)置問題鏈，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則，以新穎的思路來闡明問題、解答問題的思維方式。科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維不僅僅是邏輯思維，還需要有點形象思維，甚至要有點靈感思維。”(16)王瓊，秦忠翼．論思維方法與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．湖南社會科學(xué)，2011，（6）．教師首先應(yīng)設(shè)置相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，通過設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回憶和建構(gòu)；學(xué)生通過釋疑從而養(yǎng)成深度思考的探索精神，最終達(dá)到發(fā)展自身創(chuàng)造性思維的目的(17)王后雄．“問題鏈”的類型及教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例［J］．教育科學(xué)研究，2010，（5）．。教師要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，關(guān)注思維中的合理因素，對思維中的不合理因素持以寬容和理解的態(tài)度，并通過問題鏈將不合理因素轉(zhuǎn)化為合理因素，成為思維中具有新穎性和活力感的重要部分。通過問題鏈，教師可以激發(fā)學(xué)生思維中潛在的創(chuàng)造力，賦予思維活躍性和創(chuàng)造性。

在上例中，當(dāng)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖并利用“有聲思維法”表述整個思維過程時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不僅要對思維中的合理部分給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還要通過問題鏈對合理部分進(jìn)行更深層次的挖掘。同時，教師還要分析思維中的不合理部分，設(shè)置關(guān)聯(lián)性和獨立性兼具的問題鏈，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，將看似不合理的部分轉(zhuǎn)換為學(xué)生獨特新穎的個人觀點。當(dāng)學(xué)生陷入慣常定式的思維框架中時，教師要突破思維定式，轉(zhuǎn)換和拓展思維視角，幫助學(xué)生跳出思維定式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如，當(dāng)學(xué)生解釋自己喜歡此項運(yùn)動項目的原因時，其常規(guī)思維會讓他們表達(dá)出，“我最喜歡的運(yùn)動是跑步，因為跑步使我身體健康（My favorite sport is running because it helps me keep healthy）”。對于能夠預(yù)先得知的答案，教師要通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行更深層次的探索。如：1． 為了保持身體健康，你多久跑一次步？（How often do you run in order to keep healthy？）2．當(dāng)擁有一個健康的身體后，你會做什么？（After having a healthy body，what will you do？）3．你是指跑步能給予你機(jī)會去做你熱愛的事情嗎？（Do you mean running can give you a chance to do things you love？）教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，賦予思維中的合理因素以創(chuàng)造力和生命力，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的創(chuàng)造性思維方式。

同樣，當(dāng)學(xué)生獨辟蹊徑，給出不同于大多數(shù)人的答案時，教師要給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，并通過問題鏈幫助學(xué)生展現(xiàn)思維的獨特性。比如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出“我認(rèn)為跑步可以幫助人們保持干凈（I think running can help people keep clean）”時，教師可能會覺得“干凈（clean）”這個詞與運(yùn)動這一主題毫無關(guān)聯(lián)，認(rèn)為這個學(xué)生上課不夠認(rèn)真，敷衍作答。但作為教師，不可急于否定學(xué)生，要保持寬容和理解的態(tài)度，去了解學(xué)生頭腦中的跳躍性思維，給予學(xué)生足夠的空間和機(jī)會去表達(dá)自我。此時，教師可以設(shè)置層層深入的問題鏈來驅(qū)動學(xué)生深入思考，調(diào)動學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)造性，給予創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。如：1．跑步是如何幫助人們保持干凈的呢？（How can running help people keep clean？）2．為什么

你會認(rèn)為跑步可以促進(jìn)人們洗澡呢？（Why do you think running can encourage people to take a shower？）

3．你是指因為人們在跑步后會大量出汗所以他們必須洗澡嗎？（Do you mean people have to take a shower because they sweat a lot after running？）教師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，助力學(xué)生突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣，展現(xiàn)出別具一格的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的提升是一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教師不斷地探索和嘗試。本文基于思維可視化理論探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)發(fā)展路徑，并從思維可視化的實現(xiàn)方式入手，探討了促進(jìn)思維品質(zhì)提升的有效路徑：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推動思維的邏輯性發(fā)展；采用有聲思維法，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；設(shè)置問題鏈，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維可視化可呈現(xiàn)思維過程，實現(xiàn)隱性思維顯性化，促進(jìn)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展提供有益的啟示。