轉(zhuǎn)型視域下“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐
——以阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

賀詩(shī)澤

隨著高等教育大眾化深度發(fā)展，“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”成為地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐和智力保障，已經(jīng)成為新建地方本科師范院校的應(yīng)有之義和應(yīng)盡之責(zé)。

一、背景及問題的提出

2012 年1 月10 日，教育部、中宣部、財(cái)政部、文化部、中國(guó)人民解放軍總參謀部、中國(guó)人民解放軍總政治部、團(tuán)中央等七部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)），明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人工作”，將“實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置”(1)中華人民共和國(guó)教育部．教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見［EB/OL］．［2012 -01 -10］．http：/ /www．moe．gov．cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870．html．。2015 年10 月21 日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7 號(hào)），要求轉(zhuǎn)型發(fā)展高校“把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”，把“教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)到提高學(xué)生實(shí)踐能力”(2)中華人民共和國(guó)教育部．教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見［EB/OL］．［2015 -10 -23］．http：/ /www．moe．gov．cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942．html．上來。

阿壩師范學(xué)院作為新建地方本科院校，其首批升本專業(yè)漢語言文學(xué)在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，如何進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，將實(shí)踐育人置于人才培養(yǎng)的重要位置；如何把教學(xué)觀從以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)第一課堂向第二、三課堂全面延伸轉(zhuǎn)變，將教育教學(xué)改革切實(shí)轉(zhuǎn)到提高學(xué)生實(shí)踐能力；如何構(gòu)建特色鮮明、系統(tǒng)完整的漢語言文學(xué)本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐育人模式，為地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，成為亟需研究與解決的重大課題。

二、思路與定位

實(shí)踐是全部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的源泉，也是認(rèn)識(shí)的歸宿，在認(rèn)識(shí)論上居于優(yōu)先地位(3)申紀(jì)云．高校實(shí)踐育人的深度思考［J］．中國(guó)高等教育，2012，（Z2）．。美國(guó)哈佛大學(xué)著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家理查德·萊特（Richard J．Light）教授歷時(shí)十年的調(diào)查研究結(jié)果顯示，“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件或活動(dòng)，有4/5 發(fā)生在課堂外”(4)萊特．穿過金色光陰的哈佛人：哈佛大學(xué)生成功訪談錄［M］．范瑋，譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：9．。馬克思指出，“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”(5)馬克思．關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱［M］/ /馬克思恩格斯選集（第1卷）．北京：人民出版社，1995：60．，實(shí)踐論是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐性是教育的本質(zhì)屬性。實(shí)踐育人既是遵循馬克思主義教育原理的基本要求，也是新時(shí)代全面貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確要求教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人(6)中華人民共和國(guó)教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）［EB/OL］．［2010 -07 -29］．http：/ /www．moe．gov．cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904．html．。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也明確提出，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”，“建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程”(7)中華人民共和國(guó)教育部．教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見［EB/OL］．［2012 -01 -10］．http：/ /www．moe．gov．cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870．html．。

阿壩師范學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校，其首批升本專業(yè)漢語言文學(xué)緊緊圍繞學(xué)?！皟稍u(píng)估、兩轉(zhuǎn)型”發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持“以本為本”，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。圍繞“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”三個(gè)核心問題，學(xué)校整合最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借助師范教育優(yōu)勢(shì)，以理論引領(lǐng)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論；著力解決課內(nèi)課外脫節(jié)、實(shí)踐渠道單一問題，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐育人新體系；解決重理論輕實(shí)踐、能力培養(yǎng)不足問題，探索應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐育人新路徑；解決體系不完整、整體效應(yīng)不強(qiáng)問題，構(gòu)建應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐育人新模式；將實(shí)踐育人與理論教育有機(jī)銜接，以達(dá)成“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、文學(xué)素養(yǎng)深厚、師范技能過硬”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、實(shí)踐育人模式的構(gòu)建

阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在有序推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)過程中，遵循高等教育規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，按照實(shí)踐育人與理論教育的相互關(guān)系及實(shí)踐育人的特點(diǎn)，通過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素的系統(tǒng)研究與優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重頂層設(shè)計(jì)，立足實(shí)踐，不斷探索，系統(tǒng)構(gòu)建了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的“4-3-7-3”實(shí)踐育人模式（見圖1）。

圖1 漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人模式

該模式的具體內(nèi)涵為：以本科教育4 年為時(shí)間、3 個(gè)階段為空間、7 項(xiàng)舉措為手段、3 個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向，搭建“7 +”能力和成果展示平臺(tái)，建立更新教育理念、完善配套制度、整合教學(xué)資源、實(shí)施考核評(píng)估等支持保障，全面深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，形成覆蓋大學(xué)1—4 年全程的“過程化訓(xùn)練、立體化關(guān)聯(lián)、螺旋式上升”、時(shí)間和空間環(huán)環(huán)相扣且逐階遞進(jìn)的系統(tǒng)完整的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人模式。

四、應(yīng)用轉(zhuǎn)型的“4 -3 -7 -3”育人模式實(shí)踐

（一）遵循教育規(guī)律，提出“三全”實(shí)踐育人理念

圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育規(guī)律，以“本科生全程導(dǎo)師制”為抓手，提出“全員”參與、“全過程”指導(dǎo)、“全方位”實(shí)踐的“三全”實(shí)踐育人理念。

“全員”參與：漢語言文學(xué)專業(yè)教師和本科學(xué)生全員參與“本科生全程導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)教師的指導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、師生的開放性交流。

“全過程”指導(dǎo)：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，建立新型師生關(guān)系。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)，將實(shí)踐教育貫穿到教育教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

“全方位”實(shí)踐：在大學(xué)四年，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，包括課程學(xué)習(xí)、師范技能、科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

（二）尊重學(xué)習(xí)主體，探索“逐階遞進(jìn)”實(shí)踐育人路徑

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制?！绊樐局?，以致其性”。阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐育人就是要順應(yīng)人才成長(zhǎng)的自身規(guī)律，漸次挖掘?qū)W生的潛能，構(gòu)設(shè)具有質(zhì)的差異的有梯度、有層次的能力提升等級(jí)系統(tǒng)——專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展能力，形成遞進(jìn)式的應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的實(shí)踐育人路徑（見圖2）。

圖2 全程“逐階遞進(jìn)”實(shí)踐育人路徑

從大學(xué)一年級(jí)開始，通過“讀”“誦”等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，聚焦知識(shí)積累，引發(fā)專業(yè)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步形成較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

從大學(xué)二、三年級(jí)開始，通過“演”“寫”“教”等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，聚焦知識(shí)應(yīng)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，將扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力。

大學(xué)四年級(jí)，通過“研”“創(chuàng)”等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，聚焦知識(shí)轉(zhuǎn)化，激發(fā)創(chuàng)新活力，在具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上開展科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力。

（三）聚焦能力本位，重構(gòu)“讀—誦—演—寫—教—研—?jiǎng)?chuàng)”實(shí)踐育人體系

聚焦能力本位，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外的以書本、課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。在堅(jiān)守課堂主陣地、深化改革第一課堂、規(guī)范管理第二課堂的基礎(chǔ)上，縱深拓展第三課堂。深度整合學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)等關(guān)鍵要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“讀—誦—演—寫—教—研—?jiǎng)?chuàng)”專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，重構(gòu)漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐育人體系。七項(xiàng)舉措相互支撐、統(tǒng)籌聯(lián)建、整體推進(jìn)，貫穿大學(xué)四年始終，促成“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、文學(xué)素養(yǎng)深厚、師范技能過硬”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

舉措一“讀”：秉承“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的宗旨，倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀、專業(yè)閱讀和個(gè)性化閱讀。本科生導(dǎo)師每學(xué)年根據(jù)本科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和專業(yè)成長(zhǎng)需求，向本小組學(xué)生推薦必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生以批判性學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研讀和吸收。閱讀小組不定期開展讀書交流活動(dòng)，并撰寫讀書心得或小論文。該舉措貫通本科四年，旨在廣泛涉獵，以廣視野，吸取養(yǎng)分，涵養(yǎng)精神，養(yǎng)就專業(yè)素質(zhì)。

舉措二“誦”：精選古今中外經(jīng)典詩(shī)文，各小組不定時(shí)開展經(jīng)典詩(shī)文誦讀主題活動(dòng)。遴選由文學(xué)作品改編的經(jīng)典影視片段，利用抖音、喜馬拉雅、配音秀等影視配音軟件，開展經(jīng)典影視片段影視配音活動(dòng)。該舉措貫通本科四年，旨在汲取中外文化營(yíng)養(yǎng)，傳承經(jīng)典，涵養(yǎng)心靈，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

舉措三“演”：學(xué)生精選或改編中外話劇作品進(jìn)行表演，自導(dǎo)自演原創(chuàng)劇本。大二、大三學(xué)生根據(jù)劇目角色需要自由組合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展學(xué)生演劇活動(dòng)。該舉措旨在通過沉浸式體驗(yàn)，既加深對(duì)作品的感悟和理解，又提升學(xué)生組織、協(xié)調(diào)和表演能力。

舉措四“寫”：從大二學(xué)年開始，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展寫作綜合訓(xùn)練，包括各文體的文學(xué)寫作、應(yīng)用寫作和文學(xué)評(píng)論寫作，突出知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生寫作能力。

舉措五“教”：自大三學(xué)年開始，指導(dǎo)教師組織學(xué)生有序開展教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課、課堂教學(xué)（含微格教學(xué)），強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練，形成扎實(shí)的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。

舉措六“研”：大四學(xué)年依托學(xué)生科研項(xiàng)目或參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，開展民族地區(qū)基礎(chǔ)教育或地方文化調(diào)查研究，凸顯知識(shí)運(yùn)用與遷移，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)，具備初步開展科學(xué)研究的能力。

舉措七“創(chuàng)”：大四學(xué)年依托各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，彰顯知識(shí)轉(zhuǎn)化，激發(fā)創(chuàng)新活力。

（四）堅(jiān)持成果導(dǎo)向，搭建基于訓(xùn)練的“7 +”能力和成果展示平臺(tái)

堅(jiān)持成果導(dǎo)向，采用“學(xué)院搭臺(tái)，教師導(dǎo)演，學(xué)生唱戲”，搭建與“7 項(xiàng)舉措”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“7 +”能力和成果展示平臺(tái)（見圖3）。

圖3 實(shí)踐育人體系及“7 +”能力和成果展示平臺(tái)

“7 +”平臺(tái)包括：基于“讀”的讀書報(bào)告會(huì)，基于“誦”的經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽，基于“演”的話劇會(huì)演，基于“寫”的文學(xué)創(chuàng)作大賽，基于“教”的師范技能大賽，基于“研”的地區(qū)基礎(chǔ)教育研究和地方文化調(diào)查研究，基于“創(chuàng)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

“7 +”能力和成果展示平臺(tái)既是檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練效果、凸顯實(shí)踐育人成效、培育專業(yè)實(shí)踐育人品牌的平臺(tái)，也是成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、示范引領(lǐng)的窗口。

（五）優(yōu)化資源配置，建立實(shí)踐育人支持保障

更新教育理念，加大宣傳工作力度，努力營(yíng)造全員勇于實(shí)踐的濃厚氛圍；完善配套制度，成立漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂《本科生導(dǎo)師制工作實(shí)施暫行辦法》，組建7 個(gè)專業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練小組，保障實(shí)踐育人落地見效；整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助師范教育優(yōu)勢(shì)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；實(shí)施考核評(píng)估，確保持續(xù)改進(jìn)。由此形成全面涵蓋管理實(shí)施、教學(xué)資源、激勵(lì)約束等實(shí)踐育人各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度體系，為人才培養(yǎng)提供支持保障。

五、應(yīng)用轉(zhuǎn)型的“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人模式創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新點(diǎn)之一：探索“三階遞進(jìn)”實(shí)踐育人新路徑

遵循教育規(guī)律，提出基于學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的過程化訓(xùn)練、立體化關(guān)聯(lián)、階梯式遞進(jìn)的實(shí)踐育人方案，探索出了一條“基礎(chǔ)能力—應(yīng)用能力—發(fā)展能力”三階遞進(jìn)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐育人新路徑。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)之二：重構(gòu)實(shí)踐育人新體系

根據(jù)學(xué)生所處發(fā)展階段和認(rèn)知規(guī)律，縱深拓展第三課堂，以“讀—誦—演—寫—教—研—?jiǎng)?chuàng)”7 項(xiàng)舉措，形成分階段遞進(jìn)式實(shí)踐體系。打破傳統(tǒng)固化的實(shí)踐方式，重構(gòu)了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐育人新體系。

（三）創(chuàng)新點(diǎn)之三：搭建“7 +”能力和成果展示新平臺(tái)

搭建與“7 項(xiàng)舉措”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)典詩(shī)文大賽、話劇會(huì)演、文學(xué)創(chuàng)作大賽、師范技能大賽、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育和地方文化調(diào)查研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“7 +”訓(xùn)練成果展示平臺(tái)。

（四）創(chuàng)新點(diǎn)之四：構(gòu)建“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人新模式

以本科4 年為時(shí)間、3 個(gè)階段為空間、7 項(xiàng)舉措為手段、3 個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)完整、相互支撐的“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人新模式。

六、實(shí)踐育人模式的成效

阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐育人方面取得了一系列系統(tǒng)性成果，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。

（一）實(shí)踐育人模式日臻成熟，成為推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐

“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人模式日臻成熟，解決了因課內(nèi)課外脫節(jié)、重理論輕實(shí)踐、體系不完整等所導(dǎo)致的實(shí)踐渠道單一、能力培養(yǎng)不足、整體效應(yīng)不強(qiáng)等問題，構(gòu)建起了實(shí)踐育人的新理念、新模式和新舉措，打破了傳統(tǒng)固化的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索出了漢語言文學(xué)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，成為推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐，專業(yè)建設(shè)成效逐步顯現(xiàn)。2016 年漢語言文學(xué)專業(yè)立項(xiàng)為首批校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，“語言學(xué)類課程群體系化建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”立項(xiàng)為四川省高校2020 年省級(jí)“課程思政”示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”于2021 年4 月被認(rèn)定為四川省“第二批省級(jí)一流本科課程”（線下一流本科課程），2021 年7 月立項(xiàng)校級(jí)專項(xiàng)課題“藏羌彝文化走廊四川民國(guó)期刊分類整理與研究”，2022 年4 月漢語言文學(xué)專業(yè)被認(rèn)定為四川省“第三批高校省級(jí)課程思政”示范專業(yè)。本科教育中心地位更加鞏固，重視實(shí)踐教學(xué)、研究實(shí)踐教學(xué)氛圍濃厚，“實(shí)踐育人”理念深入人心，形成了持續(xù)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力明顯提升，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生能力，以“讀—誦—演—寫—教—研—?jiǎng)?chuàng)”多措并舉，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展實(shí)踐教育路徑，使學(xué)生在知識(shí)積累、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化方面全員受益、整體提高，學(xué)生實(shí)踐能力明顯提升，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。

2015 年以來，漢語言文學(xué)專業(yè)全體學(xué)生納入本科生導(dǎo)師制，全員參與經(jīng)典詩(shī)文誦讀、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)刊物編輯、話劇演出、影視作品改編、影視配音、中小學(xué)語文教學(xué)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。立項(xiàng)國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目14 項(xiàng)，省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目28 項(xiàng)，校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目276項(xiàng)，校級(jí)學(xué)生科研105 項(xiàng)，參與學(xué)生達(dá)2600 余人次。

漢語言文學(xué)本科生榮獲各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)：2017 年獲康巴衛(wèi)視“2017 漢藏雙語大會(huì)”總決賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2018 年至今獲“阿壩師范學(xué)院師范技能大賽”一等獎(jiǎng)9 名、二等獎(jiǎng)14 名、三等獎(jiǎng)16 名；2017 級(jí)1 名學(xué)生獲得2020 年四川省師范技能大賽三等獎(jiǎng)；2017級(jí)1 名學(xué)生獲得《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第5 季校內(nèi)選拔賽一等獎(jiǎng)，并受邀參加在眉山舉行的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第5 季四川賽區(qū)面試選拔活動(dòng)；2017 級(jí)1 名學(xué)生在“我和我的祖國(guó)”康巴衛(wèi)視2019 漢藏雙語詩(shī)歌大會(huì)“精彩雙語·讀一首詩(shī)”校內(nèi)選拔中榮獲冠軍，并在“我和我的祖國(guó)”康巴衛(wèi)視2019 漢藏雙語詩(shī)歌大會(huì)總決賽中榮獲亞軍；281 人次獲各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)；詩(shī)文誦讀比賽獲獎(jiǎng)68 人次；獲圖書館“優(yōu)秀讀者”“讀者之星”等榮譽(yù)500 余人次；7 名學(xué)生獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，獲國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金達(dá)120 人次，1 人獲“楊紅櫻獎(jiǎng)學(xué)金”；1 名學(xué)生獲2020 年“阿壩州優(yōu)秀共青團(tuán)員”榮譽(yù)稱號(hào)；1 人獲2019 年度“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”。

2019 年至今，漢語言文學(xué)專業(yè)近四屆畢業(yè)學(xué)生680 名，獲取教師資格證書612 名，獲取率達(dá)90%；獲得秘書資格證（涉外三級(jí)）54 名；獲得圓通科學(xué)工作能力認(rèn)證證書37 名；5 名獲四川省大學(xué)生“綜合素質(zhì)A 級(jí)證書”；138 人次參加2019—2021 年碩士研究生入學(xué)考試，過國(guó)家線52 人，33 名通過復(fù)試被錄取。畢業(yè)生98%取得畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位，通過教師公招、公務(wù)員公招、選調(diào)生考試等就業(yè)渠道，一次性就業(yè)率達(dá)95%以上，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率逐年提升。

（三）獲得了一批標(biāo)志性教學(xué)改革成果，實(shí)踐性、創(chuàng)新性教學(xué)成效顯著

隨著專業(yè)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)改革成效日益顯著，形成了一系列實(shí)踐性、創(chuàng)新性教學(xué)改革成果。先后在公開刊物發(fā)表教學(xué)改革研究論文6 篇，榮獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1 項(xiàng)；2022 年4 月教學(xué)成果“轉(zhuǎn)型視域下漢語言文學(xué)專業(yè)‘4 -3 -7 -3’實(shí)踐育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐”榮獲四川省人民政府“2021 年四川省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”，由本專業(yè)師生共同完成的《阿壩州舊志集成》于2020 年12 月獲“四川省地方志優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”，《來知德學(xué)案》于2019 年12 月獲2019 年度“納通國(guó)際儒學(xué)獎(jiǎng)”西部儒學(xué)類三等獎(jiǎng)，《＜來瞿唐先生目錄＞疑難詞考釋》于2018 年12 月獲“四川省語言學(xué)會(huì)2016—2017 優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果三等獎(jiǎng)”。

“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人模式的實(shí)踐，促進(jìn)了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的成果產(chǎn)出。學(xué)生編輯刊印《江魂》文學(xué)期刊25 期，《南湖》詩(shī)刊18 期；結(jié)集短篇小說創(chuàng)作11 部，少數(shù)民族民間故事整理2 部，古詩(shī)文創(chuàng)作6 輯，征文獲獎(jiǎng)作品27 篇，在《雪域文化》《阿壩師范學(xué)院報(bào)》等期刊報(bào)紙發(fā)表作品21 篇；經(jīng)典話劇演出48 劇，原創(chuàng)或話劇改編22 部；影視配音片段160 個(gè)；微格教學(xué)錄像770 課時(shí)；整理出版6 卷本《阿壩州縣志集成》（2019 年3 月正式出版）；撰寫體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求的學(xué)術(shù)論文652 篇。這些基于實(shí)踐訓(xùn)練的標(biāo)志性教學(xué)成果，彰顯了實(shí)踐性、創(chuàng)新性教育教學(xué)改革成效。

（四）形成了本科實(shí)踐教學(xué)改革的典型范式，輻射帶動(dòng)和示范引領(lǐng)效應(yīng)明顯

經(jīng)過七年的探索和實(shí)踐，阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)架構(gòu)起了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實(shí)踐育人新體系，探索出了一條切實(shí)可行的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實(shí)踐育人新路徑，構(gòu)建成了一種特色鮮明的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實(shí)踐育人新模式。實(shí)踐育人思路和目標(biāo)明確，各項(xiàng)舉措形成實(shí)踐育人合力，實(shí)踐育人特色逐漸突出，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。該模式自2015 級(jí)開始實(shí)踐，在2016 級(jí)、2017 級(jí)、2018 級(jí)、2019 級(jí)漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)中得到了進(jìn)一步推廣應(yīng)用。經(jīng)過不斷總結(jié)、持續(xù)改進(jìn)和逐步完善，凝練出了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了漢語言文學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革的典型范式，在校內(nèi)和同類新建本科院校文科辦學(xué)中具有推廣應(yīng)用價(jià)值，輻射帶動(dòng)和示范引領(lǐng)效應(yīng)明顯。

阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在“新文科”“新師范”建設(shè)中主動(dòng)創(chuàng)新，歷時(shí)七年對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型進(jìn)行了創(chuàng)新性探索與實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人模式。在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面思路清晰、措施得力、成效顯著，達(dá)到了預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為四川民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一批“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、文學(xué)素養(yǎng)深厚、師范技能過硬”的漢語言文學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實(shí)踐表明，“4 -3 -7 -3”實(shí)踐育人模式對(duì)提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)新建地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型等具有積極意義。