初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

陳喜樂(lè)

引言

語(yǔ)言是思維的工具?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次提到培養(yǎng)思維的必要性。英語(yǔ)是一門(mén)交流性語(yǔ)言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展其思維能力的任務(wù)，使其通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，能夠達(dá)到用英語(yǔ)與他人交流的能力目標(biāo)，促使其思維能力的形成和提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2020）。通過(guò)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能分辨和解析語(yǔ)言和文化中的一些具體現(xiàn)象，梳理和歸納信息，構(gòu)建新的概念，分析和推斷信息之間的邏輯關(guān)系，評(píng)價(jià)與批判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表述自己的看法和觀點(diǎn)，具有多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

閱讀課作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑之一，有助于其思維能力的培養(yǎng)和提升。然而，通過(guò)日常課堂觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動(dòng)形式化、學(xué)生思維淺層化等問(wèn)題仍然存在，大多數(shù)教師不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)課本語(yǔ)言知識(shí)的講解和對(duì)文本表層信息的獲取，忽視了學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，以及邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可達(dá)成的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的讀前、讀中和讀后活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀課中真正落地。

下面，結(jié)合人教版（Go For It!）初中英語(yǔ)教材中的閱讀教學(xué)案例，探討在初中英語(yǔ)閱讀課中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

黃遠(yuǎn)振（2019）指出，從內(nèi)容角度看，邏輯性思維技能包括抽象概括、分析綜合、分類(lèi)比較和歸納演繹；從流程角度看，邏輯思維是創(chuàng)新性思維的前提，即以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐漸發(fā)展為批判性思維，最后形成創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，邏輯性思維是文本理解與分析所必需的思維活動(dòng)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為主要目的。因此，教師可以通過(guò)提煉主旨大意、挖掘文本內(nèi)涵、羅列功能項(xiàng)目等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

（一）提煉主旨大意，培養(yǎng)抽象概括思維

徐雁光（2012）認(rèn)為，抽象是抽取同類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性，剔除非本質(zhì)的東西；概括是聯(lián)結(jié)同類(lèi)事物的共同屬性，或把個(gè)別事物的某種屬性延展到同類(lèi)事物的全體。在初中英語(yǔ)教材中，有邏輯性的語(yǔ)篇或段落往往條理比較清晰，有同一個(gè)主題，且這個(gè)主題往往以主題句呈現(xiàn)，其他句子為其支撐句。在閱讀活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生找出語(yǔ)篇或段落的主題句、摘錄關(guān)鍵詞，忽視語(yǔ)篇中的一些非本質(zhì)信息，并通過(guò)概括主題句或關(guān)鍵詞提煉出語(yǔ)篇或段落的主旨大意，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，培養(yǎng)其抽象、概括能力。

案例1：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 1 Section B 2b的閱讀語(yǔ)篇為例，語(yǔ)篇內(nèi)容是三則招聘廣告，要求學(xué)生運(yùn)用略讀策略為每一則廣告找出相匹配的標(biāo)題。在找答案前，教師要求學(xué)生摘錄標(biāo)題和語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞并回答以下問(wèn)題：“What are the three ads.mainly for?What kind of people do they need?”標(biāo)題中的關(guān)鍵詞為old people、music teacher、sports&English；三則廣告中的關(guān)鍵詞分別為 old people’s home，old people；speak English，help with sports，Students’ Sports Center；play the piano or the violin，teach music。通過(guò)這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生概括每一則廣告的主要內(nèi)容：“The first ad.is to ask for help for old people.The second ad.is to ask for help with sports for English-speaking students.The third ad.is to ask for music teachers.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

通過(guò)提取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，學(xué)生獲得了重要信息，剔除了不重要的細(xì)枝末節(jié)，并對(duì)每一則廣告的大意和用意有了非常清晰的把握，再通過(guò)與三個(gè)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞匹配，輕而易舉地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，抽象與概括能力也得到了培養(yǎng)。

（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)分析綜合思維

徐雁光（2012）認(rèn)為，分析是將整體分解成不同部分，然后分別對(duì)這些部分展開(kāi)研究；綜合是將事物的各個(gè)部分按照其內(nèi)部聯(lián)系有機(jī)整合為一個(gè)整體。在語(yǔ)篇教學(xué)中，在運(yùn)用略讀策略整體把握主旨大意和框架結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)理解性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀查找語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)或關(guān)鍵信息，并分析這些信息對(duì)語(yǔ)篇主題意義的表達(dá)功能，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)分析和綜合思維能力。

案例2：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 7 Section A 3a的詩(shī)歌Mom Knows Best為例，教師讓學(xué)生先品讀詩(shī)歌第二、三兩段，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注畫(huà)線部分的句子：She said no ice-cream for me.She said it’d give me awful dreams.She said，“Please be back by ten!”然后提問(wèn)：“Why do you think the underlined sentences still show mother’s love?”讓學(xué)生思考并理解題目的內(nèi)涵：“Why does the writer say Mom Knows Best?”

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生一步步分析、體會(huì)文中人物的情感變化：“孩子在小時(shí)候享受媽媽的愛(ài)，到青春期時(shí)拒絕她的愛(ài)，再到長(zhǎng)大成人后理解媽媽的愛(ài)；無(wú)論孩子的反應(yīng)有多么不同，媽媽仍然一如既往地對(duì)孩子充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出：“Mother’s love is lifelong.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在以上活動(dòng)中，學(xué)生分析了三個(gè)畫(huà)線句子的內(nèi)在含義，綜合思考得出：“無(wú)論孩子多么反感和拒絕媽媽的叮囑，不愿意服從，媽媽對(duì)孩子的愛(ài)一如既往，從來(lái)不會(huì)因?yàn)楹⒆拥牟焕斫舛芙^?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的品讀和分析，理解了文章的內(nèi)涵及其傳遞的情感，綜合思維能力也得到了提升。

（三）羅列功能項(xiàng)目，培養(yǎng)分類(lèi)比較思維

黃遠(yuǎn)振（2019）認(rèn)為，分類(lèi)是按照研究對(duì)象的共同點(diǎn)和相異性，把它們區(qū)分為不同種類(lèi)；比較是確定研究對(duì)象之間存在的差異性和同一性。在開(kāi)展讀后的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列語(yǔ)篇中出現(xiàn)的功能語(yǔ)言和句型結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類(lèi)和比較，讓他們學(xué)會(huì)在讀后討論或續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，運(yùn)用合適的語(yǔ)言功能項(xiàng)目和句型結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)其思維的系統(tǒng)性和條理性。

案例3：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 10 Section B閱讀語(yǔ)篇的讀后活動(dòng)為例，教師讓學(xué)生羅列法國(guó)的餐桌禮儀，分類(lèi)填入表格（見(jiàn)下頁(yè)表 1）。

表1

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較表1中的句型并總結(jié)出：當(dāng)需要表達(dá)可以做的事情時(shí)，可以運(yùn)用如下句型結(jié) 構(gòu) ：“You are supposed to...”“You are expected to...”當(dāng)表達(dá)不應(yīng)該做的事情時(shí)，可以運(yùn)用“You are not supposed to...”“It’s impolite to...”等句型結(jié)構(gòu)。接著，教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用以上句型結(jié)構(gòu)，比較中國(guó)餐桌禮儀與法國(guó)餐桌禮儀的相似之處和不同之處（見(jiàn)表2）。

表2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在以上活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、比較活動(dòng)整理、總結(jié)出表達(dá)可以做和不應(yīng)該做的事情時(shí)所使用的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，并在比較不同國(guó)家餐桌禮儀時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用該語(yǔ)言功能項(xiàng)目進(jìn)行表述。在此過(guò)程中，學(xué)生的分類(lèi)比較思維得到了訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

批判性思維包括評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)、判斷推理、質(zhì)疑解惑和求同辨異。它是在對(duì)文本進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的能力，即對(duì)所聽(tīng)到或讀到的觀點(diǎn)和方法有自己的理解和看法，并具有剖析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)和策略及自我修正的能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要渠道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖或標(biāo)題培養(yǎng)預(yù)測(cè)推理思維，通過(guò)分析語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯培養(yǎng)質(zhì)疑解惑思維，通過(guò)開(kāi)展遷移評(píng)價(jià)提升推理判斷思維。

（一）巧用文本插圖，培養(yǎng)合理預(yù)測(cè)思維

插圖其實(shí)是文本的“影子”，隱藏了文本的重要信息。讀前預(yù)測(cè)和推理文本內(nèi)容是學(xué)生閱讀能力的一種表現(xiàn)，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)前期的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察插圖獲取信息，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。教師可以充分利用文本插圖，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處挖掘信息，理解文本內(nèi)容，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。

案例4：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 Section A的閱讀教學(xué)為例，文本插圖呈現(xiàn)的是一位老人躺在地上，一位婦人跪在旁邊，向后面的公交車(chē)司機(jī)揮手。在讀前活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。師生對(duì)話如下：

T：What can you see in the picture?

S1：I can see an old man lying on the side of the road.

S2：I can see a woman beside the old man and she is waving her hand.

S3：A bus driver is getting off the bus.

T：What’s the matter with the old man?How is he feeling?

S4：Maybe he is too tired and falls down.He is painful.

T：What’s the relationship between the old man and the woman?Who is the young man?What does he do?

S5：I think they are strangers./I think they are father and daughter./...The young man is the bus driver.He wants to help them.

T：What may the passage be about?

S6：It may tell that the bus driver take the old man to the hospital and save his life.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在讀前導(dǎo)入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察插圖，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展過(guò)程，有利于激發(fā)其閱讀興趣。學(xué)生在完成這樣的活動(dòng)的過(guò)程中思維非?；钴S，在預(yù)測(cè)后自然形成閱讀期待，積極投入后續(xù)的深度閱讀，并在閱讀過(guò)程中主動(dòng)驗(yàn)證先前作出的預(yù)測(cè)。這種“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的過(guò)程是思維形成的過(guò)程。

（二）分析內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)質(zhì)疑解惑思維

在邏輯性比較強(qiáng)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)打亂某一部分的句子順序，讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序給句子重新排序，使其成為一個(gè)完整的段落，并說(shuō)明依據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些句子的順序產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過(guò)同伴探討、小組合作等方式解決問(wèn)題，在培養(yǎng)邏輯思維的同時(shí)培養(yǎng)質(zhì)疑解惑的思維。

案例5：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit11 Section B 2b的課后練習(xí)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲2b中的句子：

Peter got home and went into his room.

Peter talked to his teammates.

Peter missed a goal.

Peter’s father gave him advice.

Peter realized that he was worried for no reasons.

接著，教師讓學(xué)生嘗試依據(jù)故事發(fā)展的邏輯順序?yàn)橐陨暇渥优判虿⒄f(shuō)明理由。

學(xué)生基本認(rèn)為第一句是“Peter missed a goal.”因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為皮特（Peter）輸球是故事的起因。但是，他們對(duì)“Peter talked to his teammates.”和“Peter’s father gave him advice.”兩句的先后順序產(chǎn)生了質(zhì)疑。有鑒于此，教師讓學(xué)生展開(kāi)小組合作討論。一部分學(xué)生認(rèn)為皮特輸球后感到很愧疚，因此在球場(chǎng)第一時(shí)間和隊(duì)友進(jìn)行交談。另一部分學(xué)生則認(rèn)為“Peter’s father gave him advice.”在先，理由是皮特輸球后很沮喪，因此回家后直接進(jìn)了房間，在聽(tīng)了爸爸的建議后與隊(duì)友交談，在交流后意識(shí)到自己的擔(dān)心是多余的；從gave advice到talk to the teammates，再到 realized there’s no need to worry，更符合事情發(fā)展的邏輯順序。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

質(zhì)疑的歸宿是讓學(xué)生能夠有理有據(jù)地表述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析句子之間的邏輯關(guān)系時(shí)會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論或質(zhì)疑，再通過(guò)小組探討、合作互助的方式解決困惑，并根據(jù)文本信息有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高質(zhì)疑解惑的思維能力。

（三）開(kāi)展遷移評(píng)價(jià)，培養(yǎng)判斷推理思維

評(píng)價(jià)指對(duì)一件事或一個(gè)人物進(jìn)行判斷、分析后作出的結(jié)論。在讀后活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握文本主旨的基礎(chǔ)上，多角度、多方位、深層次分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖，或?qū)θ宋锖颓楣?jié)進(jìn)行判斷、分析，形成自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)和提升其批判性思維。

案例6：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 Section A的閱讀語(yǔ)篇為例，在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的問(wèn)號(hào)，并提出疑問(wèn)：“Does the writer really think that Qomolangma is the most dangerous mountain in the world?”讓學(xué)生尋找文本中的論據(jù)，證實(shí)作者的觀點(diǎn)。學(xué)生找到如下句子：“We should never give up trying to achieve our dreams.Humans can sometimes be stronger than the forces of nature.”推斷作者并非真的認(rèn)為珠穆朗瑪峰是世界上最危險(xiǎn)的山峰。教師追問(wèn)：“Would you risk your life to climb Qomolangma?Why or why not?Is it really worthwhile to risk one’s life to climb such a mountain?”學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生認(rèn)為他們有更重要的事情要做，冒著生命危險(xiǎn)去做一件似乎意義不大的事情不值得；也有學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)珠穆朗瑪峰，因?yàn)橹灰环艞?，人?lèi)就一定能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

讀后設(shè)計(jì)與文本有關(guān)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有探究性的情景，讓學(xué)生開(kāi)展遷移評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，在互相交流和不同觀點(diǎn)的碰撞中，加深對(duì)問(wèn)題的思考。在以上活動(dòng)中，教師提出具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生積極思考。針對(duì)“你是否愿意冒著生命危險(xiǎn)去攀登珠穆朗瑪峰？”這一話題，學(xué)生提出的觀點(diǎn)有理有據(jù)，充滿(mǎn)思辨。在這一過(guò)程中，學(xué)生的判斷推理思維得到了提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

黃遠(yuǎn)振（2019）認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是語(yǔ)言分析、理解和運(yùn)用中創(chuàng)新思維的產(chǎn)品，包含聯(lián)想想象、縱橫思維、隱喻通感和模仿創(chuàng)生等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，尤其是在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給他們提供廣闊的思維發(fā)展空間，引導(dǎo)他們以自己的生活為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)想，鼓勵(lì)他們富有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。

（一）讀后拓展討論，培養(yǎng)聯(lián)想想象思維

黃遠(yuǎn)振（2019）認(rèn)為，聯(lián)想是由一事物出發(fā)而想到另一事物；想象是以表象為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)系，在原有情感形象基礎(chǔ)上重新加工而形成新的形象。讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)承擔(dān)總結(jié)文本、拓展思維的任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一些探究式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、展開(kāi)討論，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

案例7：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Section B的讀后活動(dòng)為例，在閱讀課文后，教師沒(méi)有采用復(fù)述文章的常規(guī)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)文本最后一句話——“We never know what will happen in the future.”提出以下探究式問(wèn)題：

Q1：If the robots really think like people，what will happen?

Q2：If you have a robot，what will it look like?What do you want it to do?

學(xué)生以小組為單位展開(kāi)積極討論，暢談自己對(duì)未來(lái)機(jī)器人的看法。針對(duì)Q1，有的學(xué)生認(rèn)為：“People won’t need to do the jobs that they don’t like to do.People will have more free time to do what they like to do.Robots will replace humans to do anything.”也有學(xué)生認(rèn)為：“People will be lazier and lose their jobs.Robots will not follow the people or the rules.They will control the world and humans will die.”針對(duì) Q2，學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“If I have a robot，it will look like a human.I want it to help my mother to cook because she is very tired after a day’s hard work.”還有學(xué)生說(shuō)：“If I have a robot，I want it to look like a special‘eye’.In our daily life，blind people can’t see anything.I want the robot to help them to see everything clearly.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在以上小組討論活動(dòng)中，教師提出探究式問(wèn)題鏈，給學(xué)生留下了充足的聯(lián)想和想象空間，引導(dǎo)他們以自己的生活為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)想，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，設(shè)計(jì)機(jī)器人并闡明設(shè)計(jì)理由，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。

（二）續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，培養(yǎng)模仿創(chuàng)生思維

人教版初中英語(yǔ)教材中的某些閱讀文本給教師和學(xué)生留下一些“尾巴”，便于他們?cè)谔钛a(bǔ)文本空白的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。在讀后活動(dòng)中，教師可以給予學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，并激發(fā)其豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng)新力，使其創(chuàng)作出精彩的“故事”。

案例8：

以人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Section B的讀后活動(dòng)為例，教師先讓學(xué)生復(fù)述童話故事Hansel and Gretel，幫助他們熟悉故事的發(fā)展過(guò)程，然后讓他們討論畫(huà)外音的后續(xù)故事，模仿已有場(chǎng)景，根據(jù)已知故事情節(jié)和畫(huà)外音編寫(xiě)后續(xù)故事并進(jìn)行小組匯報(bào)呈現(xiàn)。有的小組編寫(xiě)了漢塞爾（Hansel）和老婦人之間的對(duì)話；有的小組直接表演出他們創(chuàng)想的后續(xù)故事；還有小組圖文并茂地展示了他們續(xù)寫(xiě)的故事。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在以上讀后活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃，積極參與后續(xù)故事的創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新力，不但促進(jìn)了寫(xiě)作和合作能力的提高，還充分培養(yǎng)了模仿創(chuàng)生思維，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和思維協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成的重要時(shí)期，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了培養(yǎng)其思維能力的機(jī)會(huì)。因此，教師要充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、分析、比較、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、推斷、聯(lián)想、創(chuàng)新等一系列思維訓(xùn)練活動(dòng)，提高英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，從而提升其思維品質(zhì)。