論高三英語課型設(shè)置及實施

盧耀歡

引言

在高考改革形勢下，課程改革也必須提上日程。王薔強調(diào)，新教材引領(lǐng)下的新課程改革必須注重“教—學(xué)—評”一體化，高中三年應(yīng)該“一盤棋”。在這種情況下，作為教學(xué)引領(lǐng)者的教師，不僅要幫助學(xué)生規(guī)劃好高一、高二和高三各年級具體且明確的任務(wù)，而且要在每個年級的教學(xué)中將課程體系理念融入每學(xué)期、每個月、每個周甚至每一天的課堂教學(xué)。這對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)尤為適用。

首先，鑒于高三復(fù)習(xí)時間的緊迫性和對課堂效率的要求，教師總結(jié)高三年級新高考英語備考各種課型的安排和設(shè)置，具體見下表。

高三年級新高考英語備考各種課型

英語教師在教學(xué)實踐中要根據(jù)自己每周的課時和學(xué)情/班情進行一定的調(diào)整，形成常態(tài)化的系統(tǒng)課程設(shè)置，讓學(xué)生有比較穩(wěn)定的期待和對各類課型基本目標(biāo)的認知，以避免走“冤枉路”。

在高考改革形勢下，教師不僅要設(shè)計好各類課型，而且要關(guān)注各類課型如何有效實施。下面就高三年級精讀閱讀課、微寫作課、聽說課和復(fù)盤課的實施展開討論。

一、精讀閱讀課

真正的閱讀不僅僅是做一做題和畫一畫單詞、短語和句子，還要進行長難句分析、精細閱讀、長篇幅閱讀、話題閱讀、拓展閱讀和微閱讀等，目的是提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)（畢瑩 2020）?？傮w而言，精讀閱讀可以概括為下圖所示內(nèi)容：

但凡是精講精練的閱讀篇章，都可以設(shè)置拓展閱讀課或者拓展閱讀環(huán)節(jié)。在課外閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀英文時文（報紙、期刊），哪怕是只有標(biāo)題的時文標(biāo)題閱讀；或者閱讀與日常生活相關(guān)的涉及德、智、體、美、勞等方面的英文時文，以開闊其視野。

首先，內(nèi)容選擇要立足教材和考情。一堂高效的精讀閱讀課需要教師深度解讀文本，但其前提是選材合適。選材可以來自高考英語試卷中的閱讀篇章或者課本中的閱讀篇章，也可以高考為導(dǎo)向，在國外報刊中尋找相應(yīng)文章，甚至從教師專業(yè)認知出發(fā)，重組符合學(xué)生水平的閱讀篇章（劉婷婷 2020）。對于一些價值較大，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識或者提高學(xué)習(xí)能力非常有幫助的篇章，還可以提供相關(guān)閱讀和拓展閱讀篇目，從而通過精讀閱讀篇章和大量泛讀相關(guān)篇章增強其語言知識輸入、文化知識積淀及主題意義認知。

其次，精講閱讀課可以采用多種形式。其流程設(shè)計基本遵循“一讀大意（main idea、purpose、source等）、二讀細節(jié)（underlined words guessing等）、三讀解惑（long and complex sentences&implied meaning等）、四讀欣賞（appreciation/comment等）、五讀運用（retelling、summary、comment等）的原則（楊必勝 2020；喻為 2018）。其活動設(shè)計主要依托小組討論，以討論習(xí)題中的問題或者設(shè)置好的問題開始，輔以教師提問加講解；重讀文本，讓學(xué)生根據(jù)高考考情相互提問，由其他學(xué)生給出答案，讓學(xué)生或者教師作點評與總結(jié)。但是，不管采用哪種活動形式，一定要精讀主要閱讀篇章。一般來說，如果主要閱讀篇章來自高考英語試卷，可以學(xué)生提出的問題為出發(fā)點，在他們討論并解決問題后，讓他們再度回答教師提出的問題；如果主要閱讀篇章是英語時文，就可以通過略讀以獲取主旨大意、作者寫作意圖和文章出處等方面的信息。接著，讓學(xué)生回答5W1H類由教師提前設(shè)置好的問題，以加深他們對篇章內(nèi)容和意義的理解；還可以讓學(xué)生討論、分析篇章的結(jié)構(gòu)，進行重點段落或者整篇的解構(gòu)，分析主題語篇（人與自我、人與社會、人與自然），形成對不同題材文章的整體掌握，使其既關(guān)注所學(xué)篇章的語言知識，又關(guān)注英語語言知識的具體應(yīng)用，從而在潛移默化中形成閱讀能力和思維品質(zhì)。

再者，精讀篇章的總結(jié)和鞏固。教師讓學(xué)生先泛讀一兩篇相關(guān)文章，然后進行同類話題或者題材文章的對比分析，找出文章在語篇主題、篇章題材、篇章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等方面的異同，從而加深對篇章的整體理解和認知。此外，在復(fù)習(xí)和鞏固時，還應(yīng)強調(diào)語言知識的輸入積累，如針對同話題篇章，讓學(xué)生整理常見高頻復(fù)現(xiàn)詞，形成詞匯樹。

最后，學(xué)生模仿出題人針對整個篇章出語法填空、完形填空或改錯題目，然后讓其他學(xué)生評價出題的水平，或者增加學(xué)生評課環(huán)節(jié)，以此促使他們反復(fù)閱讀篇章（汪泳慧 2016；李春斌 2016；詹貴蓮2015）。在此過程中，學(xué)生能增強對文章整體理解和解構(gòu)的能力，更好地掌握出題人的命題思路。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生合作限時寫summary、continuation story或comment等，從而使其真正做到以讀促寫，將輸入變成輸出。

二、微寫作課

微寫作課需要建立在教師全批、全改的基礎(chǔ)上，即教師要根據(jù)班情分析學(xué)生寫作中的突出問題，如應(yīng)用文寫作存在的主要問題是要點表達不充分、缺乏條理。這樣，教師可以此對學(xué)生開展要點統(tǒng)合、要點表達全面、使用邏輯銜接詞或者其他銜接手段的訓(xùn)練。

以“咨詢信”為例，如果學(xué)生的主要問題在于語言表達，即不會用多樣化且委婉的方式表達自己要咨詢的要點，就有必要讓他們通過微寫作的方式改進并強化準(zhǔn)確表達。因為咨詢信不同于介紹信，所以學(xué)生詢問時的語氣非常重要，可能的表達有“Would you like to inform me of/that...?Could you please tell me...?I am wondering if you could remind me of...?I would appreciate it if you could kindly tell me...”等。同時，學(xué)生要知道咨詢時的常用詞匯，如 inform、remind、tell、wonder等。其實，針對新高考中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型，微寫作課更加實用，包括如何描述角色心理和情緒的微寫作課、如何描述動作的微寫作課、如何進行環(huán)境描寫的微寫作課、如何描寫動物的微寫作課、如何抓主題的微寫作課、如何寫出一個好的結(jié)尾的微寫作課、如何表達“走、跑、跳、沖”等的微寫作課、如何表達“各種說”的微寫作課等。如果每一次寫作練習(xí)都能抓住一個方面讓學(xué)生進行微寫作專項練習(xí)，那么比起面面俱到地點評而沒有落實的寫作課，更能保證學(xué)生寫作的獲得感（郭小霞 2018；秦虞 2018）。當(dāng)然，突出重點地設(shè)計好微寫作課，還需要以合適環(huán)節(jié)和過程的設(shè)計保證學(xué)生能夠從易到難，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步提升寫作成效。

具體到課堂實施方面，教師可以采用“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思路。教師先讓學(xué)生閱讀自己的已被批改的文章，并修改一些minor mistakes；然后讓同桌或者鄰桌交換閱讀，找出對方作文中的merits和demerits；接著，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，分析寫作中出現(xiàn)的general merits和demerits。同時，教師要提醒學(xué)生特別關(guān)注優(yōu)秀習(xí)作的特點或者參考此類文章寫作的基本規(guī)范。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師帶領(lǐng)小組代表對問題進行總結(jié)和分類，并針對學(xué)生的主要問題進行微寫作訓(xùn)練，既可以從單詞和詞組出發(fā)，又可以討論所使用的句型，還可以進行常見表達翻譯練習(xí)、段落寫作練習(xí)或拓展同類題目強化練習(xí)。最后進行總結(jié)，并讓學(xué)生再次修改自己的作文，重點潤色語言表達，即表達的準(zhǔn)確性、地道性和多樣性。

三、聽說課

聽說技能是相輔相成的，聽乃輸入，說乃輸出。“說”在某種程度上是對“聽”這一輸入過程的檢驗。如果將學(xué)生所聽到的內(nèi)容設(shè)計成“傳話”或者復(fù)述等活動，學(xué)生可能會因為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者不知英語口語連讀、失去爆破、近音辨別等微技能沒掌握等原因出現(xiàn)各種類型的誤傳（邢文駿、薛玲 2019）。盡管目前高考英語只考查listening skills而不考查speaking skills的地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)以listening訓(xùn)練為主，很少涉及speaking，但這種做法會產(chǎn)生不利影響。具體原因如下：一是在新高考形勢下，更多省、市有望進行聽說考查；二是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（listening、speaking、reading、writing、viewing and translating）、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力（徐雯 2021）；三是從新課標(biāo)育人的角度來講，對學(xué)生最實用的是運用所學(xué)語言解決生活中的問題，如溝通問題，這與學(xué)生的speaking能力關(guān)系密切。因此，所謂發(fā)揮高考對培養(yǎng)學(xué)生的反撥效應(yīng)，在聽力考試方面，并不能僅僅通過學(xué)生單向、單純練習(xí)listening達成此項育人目標(biāo)，而應(yīng)該與speaking緊密相連。

那么，高三的英語聽說課具體實施起來又該如何設(shè)計呢？

首先，聽說并行。從學(xué)生高一入校起，英語學(xué)科組就可以讓他們通過聽力練習(xí)和跟讀練習(xí)進行同步訓(xùn)練。日常聽力練習(xí)應(yīng)輔以retelling或者dictation等練習(xí)，聽說同行。

其次，聽說技能的練習(xí)需要貫穿在任何類型的日常英語課型中。教師可以全英授課，通過發(fā)出指令、學(xué)生執(zhí)行、師生互動等方式提升學(xué)生的聽說能力。

最后，將精聽和泛聽等方式融入不同內(nèi)容或者形式的聽說活動，既吸引學(xué)生的興趣，又鍛煉他們的聽說能力（林妹珍 2020）。精聽可以選擇典型的高考對話或者日常生活材料，配以各種類型的活動，如 retelling、dictation、role play 等 （崔玉璉2019）；泛聽則可以選擇各種類型難度和層級較高的音/視頻，包括電影/電視片段、新聞英語（慢速、常速和快速）、紀(jì)錄片等。

精心設(shè)計的聽說課應(yīng)同時包含各種不同難度的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗各種語音和語速，讓他們通過多種形式提高聽說技能。這樣不僅能實現(xiàn)分層教學(xué)，保證各層次水平學(xué)生都“有得吃”并“能吃飽”，還能提升其綜合語言運用能力。

四、復(fù)盤課

復(fù)盤最初是圍棋愛好者通過回憶自己下棋整個過程以反思提高的一種方式，如今是一種被早教、中小學(xué)各學(xué)科廣泛使用的復(fù)習(xí)知識的方式，也是各階段對教師課堂進行評價的一種范式（姜建宇2014）。其宗旨是通過對事實信息和過程的回顧，達成提高認知水平、集體研討問題并解決問題的目的（楊萬扣 2012）。此方式在一輪復(fù)習(xí)知識點的考查方面（知識點復(fù)習(xí)課）有很重要的作用，不僅有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進行日日清、周周清，甚至月月清，還有助于考查學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識點掌握的全面系統(tǒng)程度，以及對高考敏感點的認知和評價。具體實踐方式：教師或者英語水平較高的學(xué)生將最近所學(xué)主要知識點（單詞、短語和句型）以清單形式列出來，然后針對每個知識點讓不同水平的學(xué)生嘗試通過“爬黑板”或者默寫等方式將其主要用法串成知識導(dǎo)圖，并讓他們對每個知識點所涉及內(nèi)容的可能考查方向或者敏感考點進行評價，再讓其他學(xué)生進行評價和補充，最后讓他們再次改正、補充，以夯實一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，復(fù)盤課的各種模式還有待繼續(xù)探索。

結(jié)語

在新高考和新教材的背景下，高三英語教師設(shè)置好各種課型，對有效實施一輪、二輪甚至三輪復(fù)習(xí)并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在高三一輪、二輪甚至三輪復(fù)習(xí)階段，教師按照班情、學(xué)情進行各種課型的合理設(shè)置，并對各種課型進行多樣化、系統(tǒng)化和本地化的設(shè)計，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且有助于提高復(fù)習(xí)效率，將學(xué)科育人理念通過提高學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)能力、文化知識和學(xué)科素養(yǎng)等貫穿課堂教學(xué)始終，從而提升其英語綜合素質(zhì)。