從學(xué)生思維品質(zhì)提升的視角分析高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)
——以Unit 5 Languages Around the World第一課時(shí)Listening and Speaking為例

毛 麗

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，其中思維品質(zhì)集中體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2020）。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)要素之一被提出，其目的在于與國(guó)際社會(huì)所提倡的創(chuàng)造性思維、批判性思維和問(wèn)題解決能力接軌，有利于學(xué)生把握事物之間的聯(lián)系，發(fā)展新的認(rèn)知視角，對(duì)事物作出有價(jià)值的判斷，從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高中階段能達(dá)成的思維品質(zhì)目標(biāo)是學(xué)生能夠分析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，能夠梳理文本并概括文本信息；通過(guò)各種方式建構(gòu)出新概念，分析、推斷出文本的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)；具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（梅德明、王薔2018）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平。這三個(gè)特性是以邏輯為起點(diǎn)，批判為過(guò)渡，創(chuàng)新為終點(diǎn)的三維立體結(jié)構(gòu)。對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從分析中英文化的差異中更好地觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而獨(dú)立地對(duì)事物作出正確的判斷。因此，教師應(yīng)以此為目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

一、教師課堂提問(wèn)與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

思維的邏輯性在英語(yǔ)學(xué)科中主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概括、判斷和推理等英語(yǔ)語(yǔ)言心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，既不盲目接受一種觀點(diǎn)，又不武斷地拒絕一種思想，通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（梅德明 2020）。教師課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂上溝通、交流的主要渠道，可以作為引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的推動(dòng)器，給其心智活動(dòng)搭建“支架”，引導(dǎo)其思維活動(dòng)層層深入，促進(jìn)其思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)次序設(shè)置的符合學(xué)生思維發(fā)展的課堂提問(wèn)有助于鍛煉其思維品質(zhì)，使其在教師的引導(dǎo)下有序地發(fā)展自己的思維能力（顧巖冰、容珊珊 2020）。但是，現(xiàn)實(shí)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

第一，教師課堂提問(wèn)過(guò)于注重對(duì)顯性知識(shí)的設(shè)置。問(wèn)題總是圍繞何時(shí)、何地發(fā)生了什么事情等細(xì)節(jié)展開(kāi)。針對(duì)這些淺層次問(wèn)題，學(xué)生只要看書就可以找到答案，因此很難對(duì)深度思考文章內(nèi)涵、鍛煉推理能力、刺激思維活動(dòng)等起到推動(dòng)作用。

第二，教師課堂提問(wèn)過(guò)于依賴備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。因?yàn)榻處熛氚褜W(xué)生的答案控制在一定范圍內(nèi)，所以這些問(wèn)題往往缺乏開(kāi)放性，達(dá)不到啟迪其從多角度、多方面進(jìn)行創(chuàng)造性思維的作用。

第三，教師對(duì)于課堂上學(xué)生即時(shí)生成的超出預(yù)設(shè)的答案往往準(zhǔn)備不足，很少能作出相應(yīng)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也很少隨機(jī)應(yīng)變地提出追加問(wèn)題以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

第四，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性化的回答往往采取回避、忽略、輕視等態(tài)度，不能引發(fā)其深層次思考，很難培養(yǎng)其批判性思維。

第五，教師的課堂提問(wèn)有時(shí)面面俱到，不能做到簡(jiǎn)潔、精練，不能引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，也不能循序漸進(jìn)地發(fā)展其思維能力。

如何解決上述問(wèn)題？下面以新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 5 Languages Around the World第一課時(shí)Listening and Speaking為例，嘗試提出以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的課堂提問(wèn)策略。

三、教材分析和學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，活動(dòng)主題是“探索世界上的語(yǔ)言”。本節(jié)課包括兩個(gè)部分：第一部分要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一段介紹語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的演講了解聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言；第二部分要求學(xué)生與同伴探討自己希望學(xué)習(xí)的一種外語(yǔ)及學(xué)習(xí)這種外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和理由。另外，本節(jié)課還要求學(xué)生在鍛煉聽(tīng)力的同時(shí)開(kāi)闊國(guó)際視野，能從國(guó)家和自身發(fā)展需要出發(fā)，增強(qiáng)民族自豪感，并了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的語(yǔ)言意識(shí)，深度思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略和方法。

授課對(duì)象為高一學(xué)生，英語(yǔ)詞匯量比較少，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，上課能夠積極、主動(dòng)地回答問(wèn)題。通過(guò)課前與學(xué)生的交流了解到，雖然“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”是學(xué)生熟悉的話題，但是因?yàn)閷?duì)聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言了解較少，所以背景知識(shí)不足，為聽(tīng)力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)一定的困難。

四、基于提升學(xué)生思維品質(zhì)的教師課堂提問(wèn)的策略

（一）為培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)層次化和生活化

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用本單元第一頁(yè)主題圖展示的聯(lián)合國(guó)大會(huì)的場(chǎng)景圖片和心理語(yǔ)言學(xué)家史密斯（Smith）的名言“One language sets you in a corridor for life.Two languages open every door along the way.”設(shè)置問(wèn)題。

教學(xué)片段1：

首先，教師在備課中發(fā)現(xiàn)僅憑本單元第一頁(yè)的主題圖很難使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片上方的玻璃幕墻內(nèi)口譯人員的存在，也很難使其發(fā)現(xiàn)所有參會(huì)人員都佩戴了耳機(jī)，因此他們可能聯(lián)想不出這是來(lái)自不同國(guó)家代表參加的聯(lián)合國(guó)會(huì)議。這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行深入思考，難以為下一步聽(tīng)力練習(xí)作好準(zhǔn)備，不利于培養(yǎng)其思維的深刻性。有鑒于此，教師對(duì)圖片進(jìn)行了修改，在用幻燈片向?qū)W生展示圖片時(shí)，在圖片固定位置附加了一些文字說(shuō)明，如 podium、earphone、participants in different colors等。另外，教材上主題頁(yè)的兩個(gè)思考題跨度太大、難度不統(tǒng)一，在按照邏輯規(guī)律回答這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能難以自然而然地理解單元主題。因此，教師計(jì)劃著重增強(qiáng)提問(wèn)與單元主題的相關(guān)性，以便學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中充分鍛煉思維品質(zhì)并使之更深刻。具體如下：

教師把教材上的問(wèn)題“（1）Do you know where the photo was taken?（2）Which languages do you think are officially used here?”修改為“（1）What do you think is happening in this picture?（2）Why are some of them wearing earphones?What are they listening to?”

第（1）個(gè)問(wèn)題把回答yes或no的簡(jiǎn)單句變成由what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，目的是把學(xué)生帶入思維情境，增加其對(duì)情境的聯(lián)想可能。在回答完第（2）個(gè)問(wèn)題后，教師可以從全球事務(wù)協(xié)商、理解國(guó)與國(guó)之間溝通離不開(kāi)語(yǔ)言的角度引入“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這一單元主題。因?yàn)榻酉聛?lái)的聽(tīng)力材料是介紹語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聯(lián)合國(guó)的6種工作語(yǔ)言內(nèi)容，所以在學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)提示他們從這些角度思考。在課堂上，學(xué)生看到圖片上的文字提示后，回答很順暢，并猜出是聯(lián)合國(guó)的會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)。教師通過(guò)追問(wèn)“（3）What official languages are spoken at a UN conference?”作進(jìn)一步提示。教師在備課時(shí)對(duì)設(shè)置的課堂提問(wèn)進(jìn)行了多角度、全方位的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并作出相應(yīng)的準(zhǔn)備。這三個(gè)問(wèn)題由表及里、由淺入深地一步步啟發(fā)學(xué)生按照邏輯規(guī)律逐漸掌握和理解單元主題，體現(xiàn)了教師課堂提問(wèn)的層次化。這種建立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀基礎(chǔ)上的層次化提問(wèn)可以幫助學(xué)生更合理地拆解問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)其心智能力，提升其思維品質(zhì)。

教學(xué)片段2：

教材上本單元第一頁(yè)還引用了心理語(yǔ)言學(xué)家史密斯的名言“One language sets you in a corridor for life.Two languages open every door along the way.”詮釋掌握多門語(yǔ)言的重要性。翻譯成漢語(yǔ)則為“一門語(yǔ)言帶你進(jìn)入人生旅程，兩門語(yǔ)言則為你開(kāi)啟人生旅途中的所有大門?！苯處熱槍?duì)這條名言設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以把名言中抽象的概念與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，引發(fā)其對(duì)語(yǔ)言影響生活的思考和聯(lián)想，加深其根據(jù)抽象概念推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式，為下一步教學(xué)作好準(zhǔn)備。教師在課堂上設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題如下：

1.Before you learn English，you can only speak Chinese.How does Chinese“set you in a corridor for life”?

2.Now you can speak both English and Chinese.How do the two languages“open every door”for you?

第1個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生思考一種語(yǔ)言如何把他們帶入人生旅程。學(xué)生從漢語(yǔ)對(duì)自身生活的影響出發(fā)回答了問(wèn)題。因?yàn)闈h語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，與他們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，所以這種生活化的聯(lián)想是他們特別熟悉的。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诮M織語(yǔ)言后的作答其實(shí)是其思維活動(dòng)的體現(xiàn)。

第2個(gè)問(wèn)題吸引學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)名言的理解，引導(dǎo)他們從多種語(yǔ)言對(duì)生活帶來(lái)的好處進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言與自己的親身經(jīng)歷和未來(lái)方向聯(lián)系到一起。學(xué)生可以自然而然地得出結(jié)論——面對(duì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下各個(gè)國(guó)家深度溝通和合作的時(shí)代要求，青年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是時(shí)代的召喚，也是時(shí)代賦予的使命。這種生活化的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的單元主題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的融合，為其建立思維路徑，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（二）為培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)系統(tǒng)化和矛盾化

在導(dǎo)入步驟結(jié)束后，進(jìn)入本節(jié)課第一部分聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)力文本是一段演講，信息量較大。該聽(tīng)力文本介紹了世界上的語(yǔ)言數(shù)量、使用人數(shù)，以及當(dāng)代年輕人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和理由。該聽(tīng)力文本從學(xué)生把“英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為唯一的外語(yǔ)學(xué)習(xí)”說(shuō)起，使用了很多表達(dá)觀點(diǎn)的句型，每一段內(nèi)容均環(huán)環(huán)相扣，能有效引導(dǎo)其關(guān)注演講內(nèi)容。

教學(xué)片段3：

作為演講稿，該聽(tīng)力文本語(yǔ)言富有節(jié)奏，采取列舉數(shù)字、欲揚(yáng)先抑等技巧，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)聽(tīng)眾共鳴。教師在課堂上播放了三次聽(tīng)力材料，每一次播放前都提出幾個(gè)問(wèn)題，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生完成。第一次播放為無(wú)暫停的全文播放，第二次和第三次播放則根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容和目的分別設(shè)置為暫停播放和部分播放。在聽(tīng)第一遍前，教師提出了以下4個(gè)問(wèn)題：

1.How many languages are there in the world?

2.What are the official languages of the UN?

3.Which two languages have the most native speakers?

4.How many people speak the UN’s official languages as their native or second language?

這4個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。它們的答案都與數(shù)字有關(guān)。教師在備課時(shí)，在整體文本基礎(chǔ)上從各個(gè)段落中挑選出與主題意義關(guān)聯(lián)并包含數(shù)字的句子，以此設(shè)問(wèn)。這些問(wèn)題看似就每個(gè)小細(xì)節(jié)提問(wèn)，實(shí)際上是系統(tǒng)化的。將這幾個(gè)問(wèn)題的答案組合在一起有利于引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義并建立語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)。這種具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈可以使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)回答出整合文本各段落內(nèi)容的共同點(diǎn)，把知識(shí)貫穿起來(lái)。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)化的提問(wèn)既需要教師“舉重若輕”，使細(xì)節(jié)中暗含文章脈絡(luò)，又需要教師樹(shù)立大局意識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)化的問(wèn)題鏈，同時(shí)使問(wèn)題變得有立體感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，提升其認(rèn)知水平。

在學(xué)生回答完以上4個(gè)問(wèn)題后，教師追加了以下2個(gè)問(wèn)題：

5.What if we change these numbers into“many”or“a lot of”?

6.What’s the function of the numbers used in the passage?

教師借助語(yǔ)篇中數(shù)據(jù)的使用培養(yǎng)學(xué)生比較分析的思維技能。按照常規(guī)的提問(wèn)方式，教師可能會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，如“Why did the author use numbers in the passage?”等。但是，如果想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和求證，教師不妨引導(dǎo)他們用其他表達(dá)方式進(jìn)行替換。學(xué)生通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)使用數(shù)字的作用。批判性思維強(qiáng)調(diào)理性思考，因此學(xué)生不能一味地接收信息，而是需要在教師的引導(dǎo)下，在邏輯思維的基礎(chǔ)上通過(guò)分析、推理、質(zhì)疑，有理有據(jù)地表達(dá)意義和意圖。追加的這兩個(gè)問(wèn)題成功地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行質(zhì)疑和推理——質(zhì)疑作者為什么使用這么多煩瑣的數(shù)字解釋語(yǔ)言的廣泛使用，以及不使用這些數(shù)字是否可行。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、比較、分析、評(píng)價(jià)等方式不僅鍛煉了批判性思維，還推理出文本中的數(shù)字能夠使文字更科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、具體、直觀且具有說(shuō)服力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化觀點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維；要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的矛盾作為設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的突破口，激活其思維，使其產(chǎn)生疑問(wèn)，然后積極地尋找、發(fā)現(xiàn)，從而把其思維活動(dòng)逐步引向深層。同時(shí)，為了讓學(xué)生意識(shí)到針對(duì)相同事件或問(wèn)題，不同作者會(huì)采用不同的方式說(shuō)明和解釋，教師可以采用比較同類素材或矛盾素材的方式，讓學(xué)生進(jìn)行辨析、判斷、理解，從而引發(fā)其深層次思考。

（三）為培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)開(kāi)放化

該聽(tīng)力文本的最后一部分通過(guò)介紹聯(lián)合國(guó)的6種工作語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和意義。更重要的是，文章還從學(xué)生的個(gè)性化選擇入手，介紹不同的人選擇學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言的原因。最后，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題——“What do you think?”和“Which other language would you choose to study?”啟發(fā)學(xué)生在聽(tīng)完演講后聯(lián)系自身情況，更深入地思考自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和理由，也為下一步聽(tīng)后討論作了鋪墊。

教學(xué)片段4：

在第二次播放聽(tīng)力材料前，教師向?qū)W生展示了設(shè)計(jì)好的表格（見(jiàn)下表），要求他們根據(jù)聽(tīng)到的信息，并結(jié)合自己的思考完成。

What language students choose to learn Why One of UN official languages Danish（an American girl）French（another young lady）_________（you）

在學(xué)生填完表格后，教師要強(qiáng)調(diào)答案句子“They think it means better job chances in the future.They are spoken by around 2.8 billion people as their native or second language.”中代詞的指代用法，提醒他們關(guān)注這些代詞前面出現(xiàn)的名詞。學(xué)生不僅要選擇恰當(dāng)?shù)拿~與下文代詞建立起聯(lián)系，還要關(guān)注名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)，認(rèn)清指代關(guān)系，并說(shuō)出代詞在聽(tīng)力文本中分別指代什么名詞。代詞的指代關(guān)系往往是試題的解題關(guān)鍵線索，因此該表格有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，能很好地提升其思維品質(zhì)。

該表格最后一項(xiàng)是本節(jié)課的第二部分。教師安排學(xué)生結(jié)成小組，朗讀完范例后自編對(duì)話，談?wù)勛约哼x擇學(xué)習(xí)哪種外語(yǔ)，以及學(xué)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師提醒學(xué)生盡可能設(shè)想一些理由支撐自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生小組討論后，教師鼓勵(lì)他們誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出愿意或不愿意學(xué)外語(yǔ)，進(jìn)而提出開(kāi)放性問(wèn)題：“Are there some better ways for us to reach their goals other than learning foreign languages?What are they?”學(xué)生得出了創(chuàng)造翻譯軟件、找隨身口譯等答案。接下來(lái)，教師進(jìn)一步追問(wèn)這些方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要性和重要性。

課堂提問(wèn)的開(kāi)放性需要教師適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面思考文本主題，以啟迪和發(fā)展其創(chuàng)造性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)根據(jù)表達(dá)需要，將自己已有知識(shí)根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行加工和整合，或者借鑒教材給出的文本和范例，通過(guò)創(chuàng)造性思維活動(dòng)把自己的觀點(diǎn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)，而不是批評(píng)或過(guò)低評(píng)價(jià)，因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤也是學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。教師在設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)要盡量與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，要根據(jù)其年齡段的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，并在他們出現(xiàn)困惑時(shí)及時(shí)搭建“支架”，用點(diǎn)撥激活思維，使其充分享受成功的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和思維的參與，為后續(xù)創(chuàng)造性使用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)打下基礎(chǔ)。教師提問(wèn)可以幫助學(xué)生的思維水平從低階的模仿、識(shí)記發(fā)展到高階的反思、創(chuàng)新，最終完成意義構(gòu)建。總體來(lái)看，基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂教學(xué)為學(xué)生的思維發(fā)展搭建了階梯。在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，教師要有計(jì)劃、有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，以使其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性得到有效提高。