優(yōu)化利用自編繪本，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)
——以英語繪本Hi，Beijing!為例

李文婷

引言

費如春（2020）指出，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師只著力幫助學(xué)生提高基本的閱讀理解能力及解碼能力的做法已經(jīng)無法滿足其發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需求，同時，英語閱讀課堂上規(guī)定時間內(nèi)的閱讀活動無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，也無法強(qiáng)化其多種閱讀體驗，很難促進(jìn)其綜合閱讀素養(yǎng)的提升。在這樣的情況下，學(xué)生無法展開豐富的體驗式閱讀，也就無法培養(yǎng)良好的閱讀品格。針對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在的突出問題，教師提出了“通過自編英語繪本組織學(xué)生參與補(bǔ)充式英語閱讀活動”的教學(xué)理念，并在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。

一、英語閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

黃超（2020）指出，北京師范大學(xué)教授王薔在組織團(tuán)隊對《中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的相關(guān)文獻(xiàn)和評述，建構(gòu)出“中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)框架”。根據(jù)這一閱讀素養(yǎng)框架，小學(xué)階段的學(xué)生在英語閱讀過程中需要重點發(fā)展的閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力分為解碼能力和閱讀理解能力；閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。同時，解碼能力劃分為文本概念、音素意識、拼讀能力及閱讀流暢度；閱讀理解能力包含閱讀技巧與策略、語言知識及英語國家社會文化背景知識等。

二、優(yōu)化利用自編英語繪本的可行性分析

根據(jù)楊柳（2019）的研究，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師優(yōu)化利用自編英語繪本展開相關(guān)補(bǔ)充性閱讀教學(xué)活動，具有一定的可行性。

從自編英語繪本的創(chuàng)作方面來說，教師可以利用的繪本創(chuàng)編資源非常豐富。教師可以結(jié)合學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的閱讀興趣和閱讀傾向選取相關(guān)文本主題資源及圖片資源等。這對幫助教師積極創(chuàng)編相關(guān)內(nèi)容的英語繪本具有重要作用。

另外，根據(jù)吳燕蔓和張清萍（2019）的研究，從自編英語繪本的主體這個角度來看，教師除了可以結(jié)合具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)積極進(jìn)行相關(guān)繪本內(nèi)容的創(chuàng)編之外，還可以鼓勵學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)活動，并圍繞一定的閱讀主題，在小組內(nèi)協(xié)作完成英語繪本的創(chuàng)編活動。在該過程中，學(xué)生不僅能夠有效提高小組合作能力，而且能夠提升動手能力及解決實際問題的能力等。同時，這樣的活動為每一個學(xué)生都提供了發(fā)揮自己特長的平臺。

三、優(yōu)化利用自編英語繪本，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

Hi，Beijing!是教師結(jié)合自己在北京旅行的親身經(jīng)歷自編的英語繪本。該繪本內(nèi)容整體難度不大，適合小學(xué)高年級學(xué)生作為課堂補(bǔ)充閱讀素材。在該繪本中，教師展示的相關(guān)圖片是在北京旅行時所拍攝的真實圖片。同時，繪本中的內(nèi)容是圍繞教師的北京之旅完成的。這樣的繪本內(nèi)容完全具備真實性和情境性，因此能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并能夠促使他們隨著教師的腳步，一起探究北京之旅的趣味。更重要的是，學(xué)生在深入探究該繪本的過程中，能自然而然地強(qiáng)化愛國意識，讓自己作為一名中國人的自豪感油然而生。這對于全面調(diào)動學(xué)生的閱讀動力、強(qiáng)化其愛國熱情具有重要作用。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)

在讀前環(huán)節(jié)，為了能夠全面激活學(xué)生的閱讀思維，為其打開真實、全新的英語閱讀世界，教師首先通過一個英語視頻開始本堂課的閱讀教學(xué)活動。該英語視頻主要展示了教師在北京旅行時拍攝的真實內(nèi)容，包括名勝古跡、風(fēng)俗民情及傳統(tǒng)美食等。當(dāng)然，這個視頻中也有很多教師自己的鏡頭。當(dāng)學(xué)生看到這一幕時，馬上就被吸引了，他們很想知道教師這次北京之旅去過哪些地方，吃了哪些美食，有哪些親身體驗等。

在播放該英語視頻的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生提出如下問題：

Boys and girls，what do you know about Beijing?

該問題能夠有效打開學(xué)生的思維。這時候，大部分學(xué)生能夠結(jié)合自己在視頻中所看到的內(nèi)容及所掌握的有關(guān)北京的文化背景方面的知識，從不同方面進(jìn)行回答。學(xué)生的回答如下：

S1：Beijing is the capital of China.

S2：Beijing is developing rapidly in the recent years.

S3：There are a lot of places of interest in Beijing.

S4：Many visitors around the world like to visit Beijing and experience the Chinese culture in Beijing.

S5：I know tanghulu in Beijing and I want to know how to make tanghulu from Beijinger.

...

在學(xué)生完成上述回答的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合視頻中的相關(guān)片段，展示本課時出現(xiàn)的重點詞匯和表達(dá)方式，如 Tian’anmen Square、The Forbidden City、The Temple of Heaven、Beijing Roast Duck 等，從而幫助他們讀前掃除詞匯方面的障礙。在進(jìn)行詞匯知識的滲透時，需要注意的是：教師不需要處理文本中所有的生詞，而要提前將生詞分成兩類：第一類是學(xué)生能根據(jù)上下文猜出意思的生詞；第二類是學(xué)生無法根據(jù)文本內(nèi)容猜出意思的生詞。在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師需要處理的是第二類詞匯。

總之，在讀前環(huán)節(jié)，教師主要解決兩個方面的問題，一是豐富學(xué)生的背景知識、激活其相關(guān)主題圖式；二是向?qū)W生滲透相關(guān)主題詞匯知識，從而幫助其為后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)作好鋪墊。

（二）While-reading環(huán)節(jié)

由于學(xué)生在Pre-reading環(huán)節(jié)對繪本主題內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解，且已經(jīng)充分激活了背景圖式，那么在讀中環(huán)節(jié)，教師首先要求他們快速瀏覽繪本，勾畫出文本主人公“北京一日游”去過的景點，即“You need to outline the scenic spots that the protagonist of the text has visited during his one-day trip to Beijing”。勾畫景點這一閱讀任務(wù)較為簡單，需要學(xué)生在較短時間內(nèi)完成，能有效提升其通過scanning的閱讀策略快速從文本中提取所需細(xì)節(jié)信息的能力。

學(xué)生要在勾畫這一關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，將教師提前發(fā)給每個小組的關(guān)于北京景點的圖片進(jìn)行排序。通過這一活動，學(xué)生可以較好地把握文本主人公整體的敘述思路。同時，圖片信息的引入能幫助學(xué)生較快地把握文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，促使他們能在多模態(tài)文本信息輸入的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對內(nèi)容的理解。在每個小組的學(xué)生完成圖片排序后，教師進(jìn)一步要求他們根據(jù)所完成的圖片排序運用英語簡單地敘述文本主人公“北京一日游”的基本經(jīng)歷：“You need to simply use your own language to describe the basic experience of the protagonist’s one-day trip to Beijing according to the order of the pictures you have completed.”這一活動能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理清文本的寫作思路，把握文本的寫作結(jié)構(gòu)。在完成上述活動任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要完成如下任務(wù)清單（見表1）。

表 1：Where do I visit?

教師在幫助學(xué)生理清文本主人公的一日游覽路線后，繼續(xù)要求他們進(jìn)一步細(xì)讀文本，把握文本主人公一日三餐的具體食物，并完成如下任務(wù)清單（見表 2）。

表 2：What do I eat for breakfast/lunch/dinner?

這樣，在整個文本閱讀過程中，學(xué)生有明確的任務(wù)驅(qū)動。同時，學(xué)生的思維一直處于主動狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先從文本的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步解讀文本中的一些細(xì)節(jié)信息，這對培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有重要作用。更重要的是，在整個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和幫助者的作用，助力閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

學(xué)生在完成上述任務(wù)清單的基礎(chǔ)上，還需要在小組內(nèi)核對答案，并按照教師的要求針對任務(wù)清單中的相關(guān)信息進(jìn)行問答活動。

在核對答案的過程中，如果小組內(nèi)學(xué)生之間的答案不統(tǒng)一，就需要進(jìn)一步在小組長的帶領(lǐng)下，再次回歸文本，提取信息。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問答活動的過程中，不僅可以進(jìn)一步加深對文本中細(xì)節(jié)信息的理解，而且可以促進(jìn)在真實情境下的語言表達(dá)。同時，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的問答活動是將文本中的記述類信息轉(zhuǎn)化為英語對話文本的一種重要活動，能有效促進(jìn)語言能力的提升。

接下來，教師播放繪本的音頻內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行更多方面的訓(xùn)練，從而幫助他們在輕松的閱讀情境中獲得美好的閱讀體驗，同時提升其語音語調(diào)水平。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)

鄧振紅（2019）提出，讀后環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的環(huán)節(jié)，也是有效提高其綜合語言表達(dá)能力的環(huán)節(jié)。在讀后環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)置了如下兩個閱讀任務(wù)：

在第一個閱讀任務(wù)中，教師通過PPT的形式，并結(jié)合圖片，再一次展示文本主人公“北京一日游”的基本流程，還在相關(guān)圖片旁邊配以關(guān)鍵詞等重要信息。學(xué)生要以小組為單位，參照PPT中的信息復(fù)述文本內(nèi)容。具體任務(wù)：“You need to retell the text in groups with reference to the information in PPT.”這一活動不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步就文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行細(xì)化和梳理，而且有助于在一定的文本語境中全面提高其綜合語言運用能力。

在第二個閱讀任務(wù)中，教師進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生所生活的城市——南京，并要求他們觀看關(guān)于南京市的視頻，同時給予一定的詞匯提示。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要開展小組合作活動，仿照英語繪本Hi，Beijing!的內(nèi)容，完成英語繪本Hi，Nanjing!創(chuàng)作任務(wù)。該繪本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，不僅能有效激活學(xué)生創(chuàng)作英語繪本的興趣，而且有利于他們在語言遷移的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地運用語言。

學(xué)生作品如下：Hi，Nanjing!

Nanjing is a_____city in China.We can visit many places of interest in Nanjing.In the morning，we can walk to______.Then，in the afternoon，we can enjoy the beauty of______.

What’s more，many different kinds of delicious food in Nanjing also welcome us.For example，we can eat______for breakfast.In addition，such snacks as_____，_____and_____also attract the visitors around the world...

結(jié)語

總之，小學(xué)英語閱讀對學(xué)生語言能力的發(fā)展具有積極作用。閱讀不僅是一項重要的語言技能，還是發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的一種必要途徑，更是促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求教師進(jìn)一步發(fā)揮自身引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從全面激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，了解其身心發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，以全面提升其閱讀素養(yǎng)、發(fā)展其高階思維能力為主要目標(biāo)，積極組織其開展自編英語繪本的活動，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到課標(biāo)在閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩個方面所提出的要求。