英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)下高效開展高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的探究

馮季節(jié)

引言

吳清晰、謝飛翔（2019）指出，北京師范大學(xué)王薔教授的課題組已經(jīng)完成了《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》的研發(fā)，并在該標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架”?！吨袊?guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》提出的中小學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)重要方面。其中，閱讀能力具體表現(xiàn)在解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)層面；閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)重要方面。雖然課堂教學(xué)是有效發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的主陣地，但是，教師應(yīng)積極拓展自己的教學(xué)思維，將課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)延伸到課外，從而通過(guò)有序、目標(biāo)性較強(qiáng)、具有層次性的課外閱讀活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，又強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)，還培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣等。這也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基本途徑。下面主要結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些常見問(wèn)題，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探討在“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”概念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)如何運(yùn)用科學(xué)、高效的課外閱讀教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

當(dāng)前，在高中階段的各類型英語(yǔ)考試中，對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解方面的考查一直占很大分值。根據(jù)呂國(guó)征（2019）的研究，從當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多教師熱衷于要求學(xué)生刷大量的閱讀題目，甚至認(rèn)為在閱讀理解板塊得了較高分?jǐn)?shù)便意味著具有較高水平的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，其實(shí)不然。很多學(xué)生雖然在閱讀刷題時(shí)能取得較理想的分?jǐn)?shù)，但是事實(shí)上其閱讀素養(yǎng)發(fā)展受到了嚴(yán)重限制，閱讀思維還沒(méi)有完整地建立起來(lái)。

為了能夠通過(guò)開展豐富有效的高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升，教師首先應(yīng)把握閱讀素養(yǎng)這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)生的基本閱讀能力進(jìn)行考查，包括對(duì)文本中相關(guān)信息的解碼能力、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的積累情況、相關(guān)信息的提取能力，以及在文本閱讀過(guò)程中的多元思維能力等。然而，隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，閱讀能力的考查范圍越來(lái)越有限，同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及閱讀體驗(yàn)也扮演著越來(lái)越重要的角色。在這種情況下，“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”概念應(yīng)運(yùn)而生。

閱讀素養(yǎng)包含六個(gè)維度，共20個(gè)要素。其中，閱讀能力包含四個(gè)維度，共14個(gè)要素；閱讀品格包含兩個(gè)維度，共6個(gè)要素。對(duì)于閱讀習(xí)慣這個(gè)要素，又從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了具體要求。閱讀體驗(yàn)則要求學(xué)生不僅能夠在閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)和技能方面的提升，而且能夠獲得情感方面的共鳴和升華，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素。

二、高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中的常見問(wèn)題

正如王麗梅、李旭爭(zhēng)（2019）所說(shuō)，教師組織學(xué)生展開豐富多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，是促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一種必要途徑。然而，從當(dāng)前高中階段英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的開展情況來(lái)看，依然存在如下一些常見問(wèn)題：

首先，部分教師沒(méi)有按照英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要求積極組織學(xué)生展開相關(guān)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。這不僅不利于提升學(xué)生的基本英語(yǔ)閱讀理解能力，還不利于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，更不利于強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的發(fā)展具有負(fù)面影響。

其次，根據(jù)周智忠（2019）的研究，一些教師雖然能夠積極組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，但是在確定閱讀活動(dòng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)課外閱讀需求制訂較為翔實(shí)且符合學(xué)情的課外閱讀計(jì)劃，所確定的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)不具體、不可測(cè)，或者很難得到有效落實(shí)。

最后，有些教師在按照有關(guān)要求組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式較為單一，方法也一成不變。在這種情況下，很難全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的效果大打折扣。

三、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)引領(lǐng)下如何高效開展高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)

當(dāng)前，郜宏剛（2020）指出，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的思維能力及小組合作學(xué)習(xí)能力等。因此，為了能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的高效開展，教師可以積極采用“閱讀圈”教學(xué)模式。

“閱讀圈”主要包括閱讀組長(zhǎng)、總結(jié)概括者、實(shí)際生活連接者、單詞大師、篇章解讀者及文化連接者等六個(gè)重要的角色。下面，以Rainstorm disaster in Henan英語(yǔ)課外閱讀文本為例，并以“閱讀圈”中的閱讀組長(zhǎng)、閱讀總結(jié)者、實(shí)際生活連接者及詞匯大師這四個(gè)角色的具體任務(wù)為例，探討教師該如何通過(guò)“閱讀圈”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的展開。

（一）閱讀組長(zhǎng)的角色

閱讀組長(zhǎng)首先要自行對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀，并根據(jù)自己的理解對(duì)文本內(nèi)容提出五個(gè)具體的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)閱讀組長(zhǎng)主要從以下幾個(gè)層次進(jìn)行提問(wèn)：

首先，指導(dǎo)各個(gè)“閱讀圈”中的閱讀組長(zhǎng)提出有關(guān)主旨大意類的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀文本內(nèi)容把握文本的主要信息。

其次，指導(dǎo)各個(gè)“閱讀圈”中的閱讀組長(zhǎng)提出有關(guān)事實(shí)細(xì)節(jié)類的問(wèn)題，即學(xué)生要通過(guò)詳細(xì)閱讀文本內(nèi)容把握文本中一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息。

再者，指導(dǎo)各個(gè)“閱讀圈”中的閱讀組長(zhǎng)提出推理、判斷類的問(wèn)題，即學(xué)生要通過(guò)文本中的已知信息對(duì)文本中的未知信息，或者作者沒(méi)有說(shuō)明的信息進(jìn)行推理和判斷。

最后，指導(dǎo)各個(gè)“閱讀圈”中的閱讀組長(zhǎng)提出批判性的思考類問(wèn)題，即學(xué)生要就文本中作者所提出的有關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

例如，就上文中提到的Rainstorm disaster in Henan英語(yǔ)課外閱讀文本，在這個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀組長(zhǎng)可以提出如下五個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：

1.Have you ever experienced any natural disaster?What is it?What do you think of the natural disasters?

2.Why was there such a serious rainstorm disaster in Henan?

3.Why was the rainstorm disaster in Henan so deadly?

4.How should you protect yourselves when you suffer from the rainstorm disasters?

5.What qualities a helper should have in rainstormstricken areas?

這五個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題既包括一些細(xì)節(jié)理解類問(wèn)題，又包括一些推理、判斷類問(wèn)題。另外，有些問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行回答。閱讀組長(zhǎng)通過(guò)提出上述五個(gè)問(wèn)題，能幫助全組學(xué)生明確自己的閱讀思路，并確定具體的閱讀目標(biāo)。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，閱讀組長(zhǎng)可以要求全組學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分類，并對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞作深入解讀，從而幫助學(xué)生提高解題效率。

（二）閱讀總結(jié)者的角色

總結(jié)者要負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，把握閱讀文本中的主要信息和關(guān)鍵性細(xì)節(jié)信息等。當(dāng)然，總結(jié)者在對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，可以采用不同的方式，如可以通過(guò)圖文并茂的筆記進(jìn)行呈現(xiàn)，或者通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，或者運(yùn)用圖表進(jìn)行呈現(xiàn)等。

例如，Rainstorm disaster in Henan主要記述了2021年7月下旬河南發(fā)生的暴雨災(zāi)害的基本情況。那么，為了能夠?qū)⒃撐谋镜闹饕畔⑶逦乇磉_(dá)出來(lái)，閱讀總結(jié)者可以通過(guò)表格（見表1）對(duì)這次事件進(jìn)行簡(jiǎn)單概括和總結(jié)：

表1

通過(guò)對(duì)這次事件進(jìn)行簡(jiǎn)單概括和總結(jié)，全組學(xué)生能對(duì)文本中所記述的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)信息一目了然，并能更好地把握信息之間的關(guān)聯(lián)，有利于其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（三）實(shí)際生活連接者的角色

實(shí)際生活連接者要根據(jù)自己對(duì)文本主要內(nèi)容的理解，找出日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，或者描述自己有關(guān)的經(jīng)歷等。

例如，關(guān)于Rainstorm disaster in Henan這篇英語(yǔ)課外閱讀文本的主要內(nèi)容，學(xué)生可以從這次暴雨災(zāi)害想到自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過(guò)的暴雨災(zāi)害等，或者是自己曾經(jīng)看到、聽到的暴雨災(zāi)害等，并通過(guò)自己日常生活的真實(shí)經(jīng)歷對(duì)閱讀文本主題作進(jìn)一步拓展。通過(guò)實(shí)際生活連接者，學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者一些情感體驗(yàn)等對(duì)文本的主題、內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。這是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。以該閱讀文本Rainstorm disaster in Henan為例，實(shí)際生活連接者可以提出如下問(wèn)題，以激活學(xué)生的背景圖式，并引發(fā)他們對(duì)閱讀文本主題的思考：

1.Have you ever experienced any rainstorms?Have you ever seen or heard any rainstorms?

2.What do you think of the rainstorms?

3.Do you know the reasons that cause the rainstorms?What are they?

4.Do you know how to avoid the rainstorms?

5.As teenagers，what should we do to let more people know the ways to avoid the rainstorms?

上述問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)重要的啟發(fā)，促使他們結(jié)合自己日常生活中的真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)理解文本的主體內(nèi)容，有助于強(qiáng)化其對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（四）詞匯大師的角色

詞匯大師要負(fù)責(zé)向全組學(xué)生解決相關(guān)閱讀材料中詞匯方面的重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)要就文本中所出現(xiàn)的一些具有特殊意義的詞匯，包括具有一定文化內(nèi)涵和意義的詞匯進(jìn)行相關(guān)解釋。詞匯大師還要對(duì)文本中的一詞多義和舊詞新意等現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)解釋。

另外，為了能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以要求“閱讀圈”中的詞匯大師不僅解析某些詞匯的具體意義，還說(shuō)明選擇這些詞匯的具體原因。

例如，對(duì)于Rainstorm disaster in Henan這篇英語(yǔ)課外閱讀文本，有的詞匯大師選擇了disaster進(jìn)行解釋，并說(shuō)明自己選擇該詞的具體原因，具體見表2：

表2

通過(guò)詞匯大師的努力，全組學(xué)生能夠進(jìn)一步結(jié)合閱讀文本的主題理解有關(guān)詞匯的深意，包括其言外之意及文化內(nèi)涵等。另外，學(xué)生還能把握使用相關(guān)詞匯的具體原因，從而有利于發(fā)展在一定文本語(yǔ)境下運(yùn)用詞匯的能力。更為重要的是，這樣的活動(dòng)有利于將閱讀輸入與語(yǔ)言輸出結(jié)合起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)明確：英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的開展是全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一種重要途徑，而全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)又是促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的一個(gè)關(guān)鍵要素。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把握英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，而且要剖析當(dāng)前英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中所存在的實(shí)際性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還要從全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體性出發(fā)，積極推進(jìn)“閱讀圈”這一重要的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠全面提升其思維能力，而且促使其明確自己的閱讀角色，發(fā)揮各自在閱讀過(guò)程中的主體性作用，從而提升其小組合作能力。這也是全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。