課程思政在高校英語閱讀課程多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《泛讀教程2》為例

陳 瑜 唐曉莉

引言

隨著我國高等教育改革的推進(jìn)，新時(shí)代高校思想政治教育工作進(jìn)入了新模式，改革傳統(tǒng)的思政課程授課方式，并將思政內(nèi)容融入高校各學(xué)科，對思政內(nèi)容進(jìn)行浸潤式教學(xué)。目前，各高校在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中都對思政內(nèi)容進(jìn)行了考慮和部署。作為中西方文化交融的英語學(xué)科，更應(yīng)該作為課程思政的前沿陣地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中西方文化的同時(shí)，保持家國情懷，堅(jiān)定社會主義理想信念和文化自信，從而實(shí)現(xiàn)高校教育“三全育人”的新格局。

一、課程思政的發(fā)展路徑和多模態(tài)教學(xué)概述

（一）課程思政的發(fā)展路徑

課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的新模式。2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出了“三全育人”的要求，即堅(jiān)持全員、全過程和全方位育人。為了貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）的各項(xiàng)原則和規(guī)定，2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出“要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，把立德樹人作為落實(shí)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，把課程思政作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”；同時(shí)還明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，提出“要在全國所有高校、所有專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使教師對課程思政的理念形成廣泛共識”（教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會 2020）。課程思政要圍繞理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)和法制意識等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義教育、中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（二）多模態(tài)教學(xué)概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用呈普遍態(tài)勢,包括但不限于將利用口語表達(dá)、視頻播放、圖像/圖片展示、線上平臺直播錄播/授課、作業(yè)練習(xí)通過小程序完成等。從多模態(tài)角度進(jìn)行課堂授課，能使課堂設(shè)計(jì)更生動(dòng)、精彩。多樣化的授課方式更符合年輕人的使用習(xí)慣，因此深受學(xué)生認(rèn)可和喜愛。作為授課教師，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源一方面可以更全面、更方便地搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，全方位監(jiān)控和了解學(xué)生的作業(yè)完成情況；另一方面能與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)完善教學(xué)方式/方法，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)輔助手段提升授課效果。

二、英語閱讀課程思政實(shí)施的必要性

（一）英語閱讀課程的特點(diǎn)

英語閱讀課程作為外國語文學(xué)學(xué)科中非常重要的一門基礎(chǔ)課，通過培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的英語詞匯和閱讀技巧，提高深入學(xué)習(xí)英語國家文化知識的能力和層次（教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會 2020）。從整體上來看，英語閱讀課程具有重視閱讀技能訓(xùn)練、閱讀題材廣泛、閱讀量大三個(gè)特點(diǎn)。

首先，重視閱讀技能訓(xùn)練。從大一上學(xué)期接觸英語閱讀課程開始，閱讀技能訓(xùn)練如略讀、跳讀、歸納概括等貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的整個(gè)過程。一方面，教材的設(shè)計(jì)是從閱讀技能訓(xùn)練入手的，幫助并指導(dǎo)學(xué)生更有效地快速完成原文閱讀。以《泛讀教程2》為例，教材本身就設(shè)定了三個(gè)閱讀技巧：finding the main idea、recognizing the pattern of details和outlining。教材前4個(gè)單元均重視對全文主旨大意的概括，課后習(xí)題也同樣圍繞這一要求設(shè)計(jì)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)的過程中要教會他們運(yùn)用skimming技巧，完成主旨大意的概括和總結(jié)。另一方面，為了讓學(xué)生能將課堂所學(xué)技能運(yùn)用到日常閱讀中，教師在布置課后練習(xí)的同時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)閱讀技能在課后閱讀材料中的訓(xùn)練。

其次，閱讀題材廣泛。英語閱讀教材多種多樣，但無論是哪一個(gè)版本的教材，在內(nèi)容的選定上，都涵蓋范圍廣泛、內(nèi)容多樣化。仍以《泛讀教程2》為例，全書共15個(gè)單元，既有文化知識類，如Greek Stories、Drama、Music 等，又有社科知識類，如Climate、Generation、Housing、First-aid 等，還有意識形態(tài)類，如Creativity、Intellectual Property等。通過一本教材就可以概覽英語國家的社會科學(xué)、文化、政治等知識和信息。英語閱讀類教材提供給學(xué)生的是較全面、多樣化的信息和知識，目的是使他們接觸更真實(shí)和全面的他國文化。

最后，英語閱讀課程要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。單從教材來看，大學(xué)低年級閱讀教材的篇章詞數(shù)都是2 000詞以上，大學(xué)高年級閱讀教材的篇章詞數(shù)更多，其他閱讀類相關(guān)課程如英美文學(xué)選讀、英語外刊閱讀等每篇詞數(shù)多在3 500詞以上。要想讓學(xué)生更好地掌握閱讀技能，更深入地理解文章內(nèi)容，課后的配套閱讀練習(xí)必不可少。只有配套足夠的練習(xí)，才能讓學(xué)生更熟練地運(yùn)用英語語言。因此，足量的閱讀是英語閱讀課程無可替代的。

（二）英語閱讀課程思政實(shí)施的意義

英語閱讀教材的內(nèi)容十分廣泛，涉及文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、家庭與社會等方面，蘊(yùn)涵著豐富的育人資源，具有深刻的教育意義（穆志剛 2021）。因此，將思政內(nèi)容融入英語閱讀，無論是對學(xué)生、教師，還是對整個(gè)高等教育，都有不可替代的重要作用。

首先，英語閱讀課中的課程思政是增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要途徑之一。在通過語言學(xué)習(xí)廣泛接觸西方國家社會文化知識的過程中，學(xué)生難免會被西方文化所吸引。課堂思政內(nèi)容的融入可以引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，使其通過了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、緊跟國內(nèi)時(shí)事政治，與西方文化進(jìn)行對比，從而使他們了解中國文化的卓越之處，持續(xù)增強(qiáng)自我意識，增進(jìn)文化認(rèn)同，提升民族自信心和自豪感（李梅蘭 2019）。

其次，英語閱讀課程的課程思政是教師自我提升的外在驅(qū)動(dòng)力。作為外國語言文學(xué)專業(yè)的教師，以前做到術(shù)業(yè)專攻即可；而今將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，一方面，要求教師不僅要在知識層面精進(jìn)自身專業(yè)儲備，還要將外國語言文學(xué)和國內(nèi)傳統(tǒng)文化進(jìn)行融會貫通，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討和研究；另一方面，要求教師通過綜合運(yùn)用多媒體手段，包括但不限于圖片、視頻、音頻、線上線下平臺交叉授課。這些多樣化的授課方式符合當(dāng)代年輕人的使用習(xí)慣和喜好。教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使課堂授課更有吸引力。

最后，英語閱讀課程思政是高等教育立德樹人的必要手段。英語閱讀中的課程思政從學(xué)生大一入校貫穿到畢業(yè)離校，每個(gè)階段、每個(gè)年級、每個(gè)學(xué)生都將成為課程思政的執(zhí)行者和受益者；思政內(nèi)容實(shí)操過程涵蓋學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)，包含預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、考評、檢測等方面。這一系列思路完全符合教育部提出的“三全育人”理念。在“三全育人”理念下實(shí)施課程思政，充分發(fā)揮了中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，并以理想信念教育為核心，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)出自信、優(yōu)秀、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

三、英語閱讀課程實(shí)施課程思政的具體對策

英語閱讀課程思政建設(shè)的整體思路：教師要秉持立德樹人和“三全育人”的教育思想及理念，注重將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授結(jié)合起來（周蔚潔 1997），對照《標(biāo)準(zhǔn)》《指南》《綱要》，按照本地的辦學(xué)特色和定位，對英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐及課程評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化、改革和創(chuàng)新，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心和產(chǎn)出為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。因此，教師可以從備課、授課、課后反思等角度進(jìn)行思政內(nèi)容的多方位切入。

（一）穿插式備課，吃透整本教材

英語閱讀課程思政推進(jìn)需要從吃透教材入手。教師不僅要熟悉教材各單元的內(nèi)容，還要對整本教材各單元內(nèi)容進(jìn)行穿插式深入分析。以《泛讀教程2》前10個(gè)單元為例，其內(nèi)容涵蓋社會科學(xué)、文化知識、意識形態(tài)等方面，教師須對10個(gè)單元主題分別進(jìn)行總結(jié)和提煉，發(fā)掘不同的思政主題，不拘泥于教材本身，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的隱含的思政元素，巧妙地融入課堂教學(xué)；在設(shè)計(jì)上以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，緊扣時(shí)代發(fā)展，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，對學(xué)生關(guān)注的重要事件進(jìn)行回應(yīng)。英語閱讀課程思政要關(guān)注時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代潮流、弘揚(yáng)時(shí)代主旋律、傳遞社會正能量，激活學(xué)生的理想追求，激勵(lì)更多學(xué)生。

《泛讀教程2》Unit 1—10單元內(nèi)容及思政主題思路見下表：

表1：《泛讀教程2》Unit 1—10單元主題、思政主題及思政內(nèi)容融入點(diǎn)

同時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起收集、整理與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，整合成新的具有思政教學(xué)功能的教學(xué)內(nèi)容。如果遇到與思政主題相似的單元，教師可以將相關(guān)內(nèi)容放到一起授課，也可以積極探尋不同的思政融入點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展并組織學(xué)生討論，讓他們進(jìn)行多角度體驗(yàn)。

（二）深入式教學(xué)，細(xì)化每一章節(jié)

“三全育人”是全國高校思政課程改革的總方針，英語閱讀課程思政必須全員、全程、全方位推進(jìn)（張爍 2016）。在多媒體技術(shù)成熟的條件下，英語閱讀課程思政不僅體現(xiàn)在授課過程中，還體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)中。因此，必須在課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后作業(yè)三個(gè)板塊一起用力，深入、細(xì)致到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要指每個(gè)單元的課前預(yù)習(xí)。在提前布置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材主題設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過問卷調(diào)查、訪談、分組討論等方式，了解學(xué)生對單元主題的理解和認(rèn)知，便于在課堂教學(xué)中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)；同時(shí)，利用各種學(xué)習(xí)平臺，提前布置預(yù)習(xí)詞匯、查閱背景資料等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂上教材的處理作好準(zhǔn)備。

2.積極的課堂引導(dǎo)

做好了前期的準(zhǔn)備，在課堂授課中引入思政內(nèi)容就是順理成章的事情。教師可以采取圖片介紹、視頻導(dǎo)入等直觀的方式直接引入主題；也可以采取成果匯報(bào)、分組討論等表達(dá)類方式切入，開展教學(xué)；還可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，深度思考與討論。學(xué)生的多元化參與不僅讓課堂更有吸引力，還使其主人翁意識更強(qiáng)。教師可以通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)評估學(xué)生前期的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況。通過學(xué)生課堂上的參與，可以直接檢驗(yàn)出思政內(nèi)容的切入成功與否，教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)到。另外，學(xué)生參與討論更容易理解文章主旨并升華文章主題思想。

3.合理的課后作業(yè)

完成課后作業(yè)是學(xué)生對課堂知識進(jìn)行內(nèi)化的過程。因此，將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)后，教師可以考慮利用線上線下平臺給學(xué)生布置開放性的作業(yè)，在教材主題的基礎(chǔ)上深入剖析和探討，留給他們足夠的時(shí)間思考、內(nèi)化并完成。在條件、時(shí)間允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生以演講、錄制視頻等方式提交作業(yè)，多方位訓(xùn)練其語言綜合能力。在自行完成課后作業(yè)的過程中，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能更快形成正確的人生觀和價(jià)值觀，更好地建立文化自信和社會責(zé)任感。

4.做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是完善教學(xué)改革和提升教學(xué)水平不可或缺的一環(huán)，也是“激活經(jīng)驗(yàn)—同伴互動(dòng)—教師引領(lǐng)”教學(xué)模式中促進(jìn)師生交往、積極互動(dòng)和共同進(jìn)步的有效途徑（趙志剛 2021）。教師可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性，也可以反思多模態(tài)視角下能否積極發(fā)掘并充分利用身邊豐富的教學(xué)資源和平臺。通過定期復(fù)盤優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過程更有組織、有目的、有計(jì)劃且高效率。

結(jié)語

英語閱讀課程思政的實(shí)施是一個(gè)長期過程，既需要教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解外國語言文化知識，又需要教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并采取豐富多樣的教學(xué)手段，合理、巧妙地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，既是一場潤物細(xì)無聲的知識“灌溉”，又是一場轟轟烈烈的引導(dǎo)學(xué)生建立積極世界觀、人生觀、民族自豪感的人才培育活動(dòng)。教師不僅需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式，還需要鉆研、發(fā)掘教材隱藏的思政元素，充分發(fā)揮英語閱讀課程的隱性思政教育功能，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和愛國情懷。