深入課堂，優(yōu)化策略
——核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略

王彪武

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

與其他的學(xué)科相比，物理學(xué)科難度偏高，很多學(xué)生在這一門課程的學(xué)習(xí)中，常常面臨著極強(qiáng)的畏難情緒、缺乏學(xué)習(xí)自信心和自主性等。從初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面都存在明顯的不足，致使初中物理課堂教學(xué)不盡如人意，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，唯有指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)隨意性強(qiáng)。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，唯有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，制訂出可行性的課程計(jì)劃，才能奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。縱觀初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，部分物理教師常常忽視教學(xué)計(jì)劃的制訂，常常是講到哪里算哪里，想講哪里就講哪里。在這種隨意性的教學(xué)下，弱化了物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)性。而學(xué)生在隨意化的學(xué)習(xí)中，常常產(chǎn)生不知所以然的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了物理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

第二，課堂教學(xué)“碎片化”。物理學(xué)科雖然涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并非孤立存在的，而是呈現(xiàn)出極強(qiáng)的銜接性、關(guān)聯(lián)性。但在實(shí)際教學(xué)中，物理教師常常忽視光學(xué)、力學(xué)、電磁理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“碎片化”。在這種教學(xué)模式下，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的碎片化，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

第三，忽視物理實(shí)驗(yàn)操作。與其他學(xué)科不同，物理這一學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。通過物理實(shí)驗(yàn)操作可最大限度喚醒學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也可促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和分析物理規(guī)律等，促使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作中促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。但物理教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，常常重視物理知識(shí)傳授，緊緊圍繞物理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生理解公式、熟記物理定理作為教學(xué)的中心，忽視了物理實(shí)驗(yàn)操作。如此，不僅制約了物理課堂教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

第四，忽視物理學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師常常忽視知識(shí)與生活的聯(lián)系，過分集中在教材的理論知識(shí)中，忽視了物理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。如此一來，由于物理教學(xué)人為地割裂了物理學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，弱化了學(xué)生的物理探究興趣，也制約了物理知識(shí)在課堂上的應(yīng)用，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展物理核心素養(yǎng)

（一）更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

目前，由于初中物理教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情認(rèn)知不夠，導(dǎo)致其在開展課堂教學(xué)時(shí)，依然無法掙脫應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，致使其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無法滿足學(xué)科素養(yǎng)下的課堂教學(xué)要求?；诖耍瑸榱舜龠M(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，必須更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)。

一方面，新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)落伍，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，初中物理教師必須堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，形成新的教學(xué)觀念。具體來說，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，將物理知識(shí)教學(xué)、文化教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、能力和思維教學(xué)等諸多互動(dòng)結(jié)合起來，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；同時(shí)，從傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)觀念中解放出來，將課堂歸還給學(xué)生，尊重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)，旨在提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量；另外，面對(duì)新課改的要求，物理教師還應(yīng)在日常教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的學(xué)識(shí)，提升自身的教學(xué)技能，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，指向?qū)W科素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的最終歸宿。尤其是在學(xué)科素養(yǎng)下，對(duì)初中物理課堂教學(xué)也提出了更高的要求?；诖?，初中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，首先，應(yīng)緊緊圍繞物理學(xué)科素養(yǎng)，圍繞物理知識(shí)、思維水平、研究精神、科學(xué)態(tài)度等，使得教學(xué)目標(biāo)更加全面、客觀，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；其次，新課程背景下明確了初中學(xué)生的課堂主體地位，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，充分結(jié)合初中學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況、認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)出與其相契合的教學(xué)目標(biāo)。只有做到這一點(diǎn)，才能最大限度喚醒學(xué)生的探究欲望，促使其在探究中實(shí)現(xiàn)初中物理的高效學(xué)習(xí)；最后，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)性。這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過程，為了提升教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)順序，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、刪減，確保教學(xué)目標(biāo)的層次性、連貫性，使其與學(xué)生的背景知識(shí)、思維邏輯順序相契合，以便于學(xué)生更好地完成物理知識(shí)建構(gòu)。

（二）主動(dòng)探究，經(jīng)歷物理知識(shí)形成過程

面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中掌握物理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須擺脫“教師講、學(xué)生聽”的模式，指向物理課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，在探究任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考問題—分析問題—解決問題，完成知識(shí)的深度建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在這一探究過程中，自身的問題分析和解決能力、知識(shí)遷移能力、思維等也隨之得以提升。例如，在“光的色彩顏色”教學(xué)中，以往教師基本上都是采用直接灌輸?shù)姆绞?，將光源的概念、分類、三原色、光具備的能量等知識(shí)一一拋給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生沒有經(jīng)過任何思考和探究，在被動(dòng)接受的過程中，難以真正掌握相關(guān)的知識(shí)?；诖耍瑸榱舜龠M(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，教師就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，先給學(xué)生播放了一段《紅太陽》的音樂，并給學(xué)生呈現(xiàn)了一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)光源、不同光源發(fā)出的光不同進(jìn)行初步的感知。如此，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師就充分借助了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的問題：“太陽光是什么顏色的？有人說太陽光屬于單色光，你的觀點(diǎn)呢？思考一下，能夠運(yùn)用什么樣的方法對(duì)這種說法進(jìn)行驗(yàn)證？”在問題的引導(dǎo)下，初中學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)其進(jìn)行了猜想，并提出了自己的觀點(diǎn)。接著，通過物理實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。如此一來，使得物理課堂教學(xué)更加有效、有針對(duì)性，學(xué)生也在探究中經(jīng)歷了物理知識(shí)的生成過程，促使其在知識(shí)構(gòu)建中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力。

（三）聯(lián)系生活，知識(shí)遷移中促進(jìn)思維能力發(fā)展

物理核心素養(yǎng)下，初中物理課堂教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等任務(wù)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求初中物理教師必須立足于物理學(xué)科的“生活化”特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入生活現(xiàn)象、生活素材，使得學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中完成物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，在生活化教學(xué)理念下，初中物理教師還應(yīng)立足于物理學(xué)科的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題，真正還原物理知識(shí)的本質(zhì)——從生活中來，到生活中去?；诖耍紫?，初中物理教師應(yīng)樹立生活化的教育理念，將其融入課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識(shí)深化、知識(shí)應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，以“杠桿”課堂教學(xué)為例，教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，就從以往直接導(dǎo)入的方式下解放出來，結(jié)合這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，借助學(xué)生實(shí)際生活中常見的“剪刀”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剪刀進(jìn)行剪紙。由于這一現(xiàn)象學(xué)生再熟悉不過，可極大喚醒其學(xué)習(xí)積極性，使其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查，通過生活情境在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，不僅豐富了課堂導(dǎo)入的手段，也極大地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；其次，借助生活元素深化重難點(diǎn)知識(shí)。基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，初中物理中存在大量的抽象性概念，學(xué)生在理解的過程中存在較大的難度。以“壓強(qiáng)”教學(xué)為例，按照教材上內(nèi)容對(duì)“壓強(qiáng)”概念進(jìn)行介紹，常常是教師浪費(fèi)了大量的口舌，學(xué)生仍似懂非懂。面對(duì)這一現(xiàn)象，初中物理教師就可借助生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書包的袋子進(jìn)行觀察，思考為什么不用一根細(xì)長(zhǎng)的書包帶呢？在引導(dǎo)學(xué)生思考“你買了一個(gè)西瓜，如果用提手細(xì)長(zhǎng)的塑料袋提回去，你會(huì)有什么感覺？”如此，可促使學(xué)生在生活場(chǎng)景的思考中，對(duì)“壓強(qiáng)”這一概念形成更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)；最后，結(jié)合物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，在生活化教學(xué)模式下，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對(duì)生活中的問題進(jìn)行解答，最終實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。

（四）以問促探，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

初中物理學(xué)科素養(yǎng)下，應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，使其形成必備的思維品質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等巧妙設(shè)計(jì)探究問題。接著，將設(shè)計(jì)的物理問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析、探究，最終在探究中逐漸形成強(qiáng)烈的科學(xué)思維。基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)必須堅(jiān)持“開放性、探究性”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性問題，確保學(xué)生在物理探究問題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。例如，在“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生思維時(shí)，就圍繞“大氣壓應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問題：“我們生活在大氣層中，而大氣壓強(qiáng)就存在于我們的身邊，能從生活中列舉幾個(gè)例子嗎？”這一問題雖然指向教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于教材中，而與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，可極大地喚醒學(xué)生的思考欲望，促使學(xué)生在抽水機(jī)、鋼筆吸墨水、噴泉等生活現(xiàn)象的探究中，完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)；另外，基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師設(shè)計(jì)完物理探究問題之后，還應(yīng)在課堂上給學(xué)生預(yù)留一定的思考、互動(dòng)時(shí)間，以便于學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中，拓展自身的思維廣度和深度，真正促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

（五）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中最為重要的組成部分。通過有效的物理實(shí)驗(yàn)，可促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中深化物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果；也可以促使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象、分析物理現(xiàn)象的過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的觀察能力、思考和分析能力，并在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，逐漸形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度?；诖耍處煴仨氈匾曃锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)，增加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，真正提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。首先，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)。初中物理教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)充分抓住初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助生活中的物理實(shí)驗(yàn)材料、信息技術(shù)等，使得物理演示實(shí)驗(yàn)更加生動(dòng)有趣，真正提升物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如，在“大氣壓強(qiáng)”的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了提升演示實(shí)驗(yàn)的樂趣，教師就借助生活中常見的塑料飲料瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中，加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象，更好地掌握物理知識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)科素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生在合作交流的過程中，共同完成了實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象，思考和分析物理規(guī)律的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；最后，拓展物理課外實(shí)驗(yàn)?；谖锢韺W(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)跳出物理教材內(nèi)容的限制，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求等，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外實(shí)驗(yàn)。如：制作土電話、設(shè)計(jì)小孔照相機(jī)等，促使學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)知識(shí)、思維、能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，物理核心素養(yǎng)下，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)科的科學(xué)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，初中物理教師必須指向物理學(xué)科素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)過程、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，真正提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，旨在促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。