核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計探究

張 瑛

（甘肅省民勤縣新民小學，甘肅民勤 733399）

在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教學工作需要全面滲透語文課程標準理念，其中具體提出需要運用多種評價方式體現(xiàn)出語文課程的評價功能，重視評價的交互性和多元化，這樣才能夠體現(xiàn)出語文課程評價的綜合性與整體性特征，借助于課程教學評價提升學生的綜合素質。小學語文作業(yè)設計是一種主要的課程評價方式，教師要利用小學語文作業(yè)設計來構建形成性評價、結果性評價，讓學生通過完成語文作業(yè)，體現(xiàn)出語文學習進度與課堂學習需求，以此作為調(diào)整語文教學進度與方案的重要依據(jù)，挖掘學生的多方面潛能，幫助學生更為全面地認知自己，展現(xiàn)出語文作業(yè)設計的教育功能。同時，基于核心素養(yǎng)導向下，在小學語文作業(yè)設計工作中，教師要注重拓展課內(nèi)語文教材內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外知識的延伸，讓學生在完成語文作業(yè)的同時，拓展自身的語文知識面，為之后參與語文學習活動奠定穩(wěn)固、扎實的基礎。

一、基于核心素養(yǎng)導向重視小學語文作業(yè)設計的必要性

（一）語文作業(yè)屬于發(fā)展學生素養(yǎng)的價值鏈環(huán)

在小學語文教學工作中，教師要意識到小學語文作業(yè)和發(fā)展學生素養(yǎng)之間有著一定的邏輯關系。作業(yè)本身就是一項教學活動，能夠展現(xiàn)出擴充教學、繼續(xù)提高的價值，作業(yè)是教學過程中的核心環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮語文作業(yè)反饋、補充、鋪墊的作用，這些都和核心素養(yǎng)理念是一致的。同時，小學生通過完成語文作業(yè)能夠讓自身積累更多的學習資源，促進學習的個性化發(fā)展，挖掘學習潛力。學生通過解決問題能夠培養(yǎng)情感、提升能力、鞏固知識，從中查漏補缺，實現(xiàn)語文知識的深化與發(fā)展。目前小學語文作業(yè)內(nèi)容具備一定的實踐性、綜合化特征，能夠影響學生的個人發(fā)展和成長，也是學生傳承文化的重要途徑，可以全面滲透語文學科核心素養(yǎng)。

（二）語文作業(yè)能夠促進語文核心素養(yǎng)的落實

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學中，教師不僅要傳授給學生語文知識，還需要提升學生的審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)，這些語文核心素養(yǎng)的落實可以通過語文課堂教學實現(xiàn)，也能在語文作業(yè)設計中實現(xiàn)，展現(xiàn)出語文課程的育人功能。同時，小學語文作業(yè)能夠引導學生完成學習目標，更為關注學生的解題過程、完成過程，語文作業(yè)本身就涵蓋了核心素養(yǎng)的內(nèi)容。由此可見，語文作業(yè)能夠促進語文核心素養(yǎng)的落實，提升小學生的語文綜合素質?；趯嵺`層面，當前小學語文作業(yè)設計正在向著方法革新、內(nèi)容豐富、形式多樣化發(fā)展，改變了以往作業(yè)內(nèi)容、形式單一化的問題，不再把作業(yè)作為提升學生語文成績的工具，而是更加注重激發(fā)小學生的實踐能力、思維能力、自主性學習能力、創(chuàng)造能力，這些都能夠培養(yǎng)小學生良好的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）語文作業(yè)屬于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在體現(xiàn)

作業(yè)是語文教學活動中不可缺少的內(nèi)容，發(fā)揮著關鍵的教育作用，在當前的小學語文作業(yè)設計工作中，教師需要注重主體參與、手段與方法創(chuàng)新、合理設定內(nèi)容量，遵循語文核心素養(yǎng)標準和規(guī)律，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)設計知識灌輸與傳遞的模式，借助于語文作業(yè)設計挖掘學生的學習潛力。同時，小學語文作業(yè)設計蘊含的內(nèi)容比較多，其中具體包含了文化、審美、思維、語言等內(nèi)容。由此可見，語文作業(yè)就是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在體現(xiàn)，能讓學生從中真正有所思考、提升、探究，鍛煉學生的綜合素質、學科能力，在鞏固、復習所學語文知識的同時，積累更多的生活經(jīng)驗和常識，這些都能夠體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)理念。

二、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量比較大，學生負擔比較重

在當前的小學語文教學工作中，教師較為重視語文作業(yè)設計，認為通過語文作業(yè)設計能夠讓學生鞏固、復習所學知識，提高學生的學習質量和效率。但是目前的小學語文作業(yè)設計存在作業(yè)量比較大、學生負擔比較重的問題，根本無法展示出語文作業(yè)的教育輔助功能，學生缺乏自由發(fā)展、想象、操作的時間，無法豐富小學生的課外生活。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當前很多小學語文作業(yè)中的題型都較為重復，并且基礎類的題型占據(jù)大部分比重，致使學生認為完成作業(yè)是一項枯燥、乏味的學習任務，造成身體、心理方面的負擔。同時，由于學生所面臨的作業(yè)量比較大，很難保證充足的睡眠，不僅不利于學生身心健康成長，還會影響學生第二天的上課狀態(tài)，根本無法提高小學語文教育教學質量和效率。

（二）作業(yè)形式較為機械，不利于培養(yǎng)學生學科思維

在小學語文課程活動中，存在作業(yè)形式較為機械的現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學生良好的學科思維能力，無法喚醒學生的學習熱情。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當前的語文作業(yè)題型大多都是課后題形式、默寫抄寫形式，但是學生最不喜歡抄寫類的語文作業(yè)，這種機械式的語文作業(yè)形式無法讓學生形成探索、思考的學習習慣。同時，在設計小學語文作業(yè)期間，教師通常都是圍繞教學大綱來設計語文題型，沒有圍繞學生身心發(fā)展特征來設計語文作業(yè)，無法激發(fā)學生的語文學習興趣。除此之外，每一個學生之間的認知素養(yǎng)、學習能力存在著較大的差異，并且學生會階段性地進步、成長，但是教師習慣于用統(tǒng)一的題型來布置語文作業(yè)，這很容易引發(fā)學生的排斥心理，根本無法培養(yǎng)學生良好的語文學科核心素養(yǎng)，導致部分學生無法跟上課堂教學進度。

（三）作業(yè)內(nèi)容較為單一，忽視學生的主體地位

當前的小學語文作業(yè)設計存在作業(yè)內(nèi)容較為單一的問題，完全忽視了學生的主體地位，不利于鍛煉學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。作業(yè)內(nèi)容質量會影響學生完成作業(yè)的積極性，只有設定知識面廣、內(nèi)容較為豐富的語文作業(yè)，才能夠鍛煉學生的語文學科思維能力，但是如果語文作業(yè)內(nèi)容質量比較低，不僅無法幫助學生提升自我，還會增加學生的倦怠學習心理，打擊了學生參與完成語文作業(yè)的主觀能動性。同時，當前教師的工作壓力比較大，工作任務較為繁重，缺乏認真設計語文作業(yè)的意識，存在隨堂練習、配套卷子、配套練習冊的形式，雖然可以緊扣教學大綱、緊扣學習主題，但是無法滿足學生的個體化學習差異，不利于提升學生的學科綜合素質。除此之外，教師在設計小學語文作業(yè)期間，只是把作業(yè)內(nèi)容局限在語文課本之中，缺乏延伸、拓展課本內(nèi)容的意識，導致學生的語文知識面受限，不利于培養(yǎng)良好的課外學習習慣。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計策略

（一）基于核心素養(yǎng)明確小學語文作業(yè)設計依據(jù)

在小學語文教學工作中，教師需要基于核心素養(yǎng)明確小學語文作業(yè)設計依據(jù)，實現(xiàn)語文理論知識和實踐活動的融合，利用語文作業(yè)來提升學生的綜合素質。教師要把語文課程標準作為根本的作業(yè)設計導向，語文課程標準中包含了課程目標、課程內(nèi)容、課程實施建議等，這些都可以作為語文作業(yè)設計的重要依據(jù)，體現(xiàn)出語文課程的實踐性與綜合性特征，讓學生在完成語文作業(yè)的過程中提升思想文化修養(yǎng)、吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)人文性和工具性的相互統(tǒng)一。無論是課前語文作業(yè)，還是課中語文作業(yè)、課后語文作業(yè)，教師一定要圍繞教材知識設計語文作業(yè)，展示出作業(yè)的檢驗價值，檢驗學生的自主學習能力以及學習成果。在小學語文作業(yè)設計過程中，教師要基于語文核心素養(yǎng)，引導學生深刻、全面挖掘文本知識中的人文價值與思想內(nèi)涵，讓學生在掌握書本知識的同時，培養(yǎng)積極的情感價值觀與文化價值觀，從中真正獲得成長和提升。同時，教師可以把語文核心素養(yǎng)作為語文作業(yè)設計的價值訴求，把零散的語文知識融合在一起，把教學結構、教學內(nèi)容作為語文作業(yè)設計的出發(fā)點與落腳點，基于核心素養(yǎng)綜合性與全面性導向設定出內(nèi)容豐富、形式新穎的語文作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，增強學生的審美體驗、學習體驗、情感體驗。

（二）基于核心素養(yǎng)明確小學語文作業(yè)設計原則

在小學語文作業(yè)設計工作中，教師要改變以往書本知識“搬運”的設計問題，基于核心素養(yǎng)明確小學語文作業(yè)設計原則，在設計原則的引領之下，提高小學語文作業(yè)設計的質量與效率，真正幫助小學生成長與發(fā)展。教師在設計小學語文作業(yè)的時候一定要遵循統(tǒng)籌性原則，因為每一個學生之間的語文理解能力與學習進度都是不同的，教師要面向全體學生設計語文作業(yè)內(nèi)容與形式，圍繞學生的生活經(jīng)驗、學習動機、個性差異、認知水平來明確語文作業(yè)設計流程。在語文核心素養(yǎng)中四個要素是相互促進、相輔相成的，其中包含了語言構建和運用、文化傳承和運用、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升，教師要把這些內(nèi)容融合在一起來設計語文作業(yè)，讓學生在解答問題的過程中增強自身的文化歸屬感、審美素養(yǎng)，鍛煉自己的語言表達能力與思維能力。同時在核心素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)設計過程中，教師要遵循實踐性原則，圍繞陶行知先生提出的“教學做合一”理念，在語文作業(yè)中體現(xiàn)課程的理論性與實踐性特征，實現(xiàn)文本知識和實踐活動的融合，鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的行為習慣與學習習慣。

（三）基于核心素養(yǎng)明確小學語文作業(yè)設計類型

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)設計中，教師要設定多元化的作業(yè)類型，增強語文作業(yè)的趣味性與多元化，讓學生更加自主、積極地完成作業(yè)，達到鞏固知識、提升能力的效果。教師要設定一些知識型的語文作業(yè)，讓語文知識服務于小學生的成長，從中來理解文本知識中的含義、情感。通過抄寫、背誦、默寫字詞句檢驗學生的語文學習成果，引導學生掌握難點、重點語文學習內(nèi)容。教師要借助于知識型語文作業(yè)提升小學生思維的靈活性與深刻性，鼓勵學生發(fā)表自己對于文本知識的感悟與思考。同時，教師可以設定一些應用型的語文作業(yè)，改變以往機械記憶與復制的作業(yè)設計模式，把語文作業(yè)融入具體的情境中，體現(xiàn)出語文作業(yè)的情境性、靈活性、間接性特征，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。在應用型語文作業(yè)設計中，教師要注重鍛煉學生的邏輯性思維能力、發(fā)散性思維能力、抽象性思維能力，打破語文教材知識的局限性，讓學生在應用文本知識的同時，感知文本知識中的和諧美、文字美、情感美，提升自己的綜合素質。教師也可以設定一些能力型的作業(yè)，體現(xiàn)語文作業(yè)的綜合化、個性化、貼近實踐、貼近生活的特征，讓學生在小組合作、自主探究中深化對語文知識的理解。

（四）基于核心素養(yǎng)設計差異性的語文作業(yè)

在小學語文作業(yè)設計工作中，要想全面落實語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，教師需要基于核心素養(yǎng)設計差異性的語文作業(yè)，讓每一個學生都能夠自主完成語文作業(yè)，跟上語文教學進度，提高語文教學活動的有效性。教師需要深入、全面挖掘文本內(nèi)容，并且要了解學生的具體語文學習需求、困惑點、學習進度，以此作為語文作業(yè)設計目標、設計內(nèi)容、設計形式的重要依據(jù)，為學生“量身定做”語文作業(yè)，滿足不同學習能力、認知能力學生的學習需求，使學生能夠在完成作業(yè)過程中鞏固知識、提升素養(yǎng)，找到適合自己的語文學習方法和技巧，提升學生的語文學習成績。同時，教師可以鼓勵學生參與到語文作業(yè)設計活動中，這樣才能夠體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)中的“以人為本”，讓學生成為語文教學工作的主人公。只有讓學生投入到語文作業(yè)設計活動中，才能夠了解他們在語文學習中的薄弱點，讓學生之間相互布置作業(yè)，這樣既能夠鞏固、復習語文知識，還能夠鍛煉學生的思維能力、實踐能力，增強語文作業(yè)內(nèi)容的趣味化，端正學生完成課后作業(yè)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結語

在小學語文作業(yè)設計工作中，教師需要圍繞小學生的心理特征、學習進度、學習需求合理設定作業(yè)內(nèi)容、形式，改變以往題海戰(zhàn)術、知識灌輸?shù)淖鳂I(yè)布置形式，要讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠自主思考、全面探究、合作學習，讓語文作業(yè)成為提升學生綜合素質的重要工具，全面落實語文核心素養(yǎng)，展現(xiàn)出語文作業(yè)的育人價值、審美價值，促進學生的個性化成長。