困境與出路：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校思政課改革創(chuàng)新

文/杜希要 扎依爾·塔依爾江 張茹茹 李紫君（.新疆第二醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院.新疆第二醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作部 .新疆克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆克拉瑪依 84000）

十八大以來黨和國家高度重視思想政治教育工作，強調(diào)推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。這就為新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新工作提出更高的要求和最基本的遵循，要求思想政治理論課教師不斷梳理教學(xué)工作中的經(jīng)驗與不足，與時俱進(jìn)地改革創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，不斷增強思政課的實效性，深化“三進(jìn)”育人效果，努力培養(yǎng)更多“可堪大用，能擔(dān)重任”的新時代建設(shè)者！

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，講好思政課要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，這就要求思想政治理論課的改革創(chuàng)新要與時代同步。隨著信息技術(shù)革命的深入發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，高校的思政課教學(xué)也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、困境：應(yīng)用型高校思政課改革創(chuàng)新的背景

隨著中國特色社會主義事業(yè)進(jìn)入新時代，國內(nèi)社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，為了不斷滿足人民日益增長的對美好生活的需要，國家出臺了“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等一系列國家戰(zhàn)略部署?！兑龑?dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求部分地方普通本科高校要主動引領(lǐng)和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以創(chuàng)新精神為驅(qū)動向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更多高技術(shù)的應(yīng)用型人才來推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟優(yōu)化升級，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

應(yīng)用型高校隨著高等教育體制的深化改革應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的教學(xué)型、科研型高校不同，應(yīng)用型高校是在全面深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，立足區(qū)域經(jīng)濟社會服務(wù)，以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)，主要培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭力的高層次應(yīng)用型人才。

由于應(yīng)用型高校是在高等教育體制全面深化改革背景下產(chǎn)生的一種新型教育模式，相對于傳統(tǒng)的高等教育模式，處于起步階段。在人才培養(yǎng)模式、學(xué)科設(shè)置方面還不完善，尤其是思政課開設(shè)方面還存在諸如師資、資金、制度等不健全、不完善、不到位等情況。

首先，高等教育培養(yǎng)人才應(yīng)以立德為先，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。但是應(yīng)用型高校在起步階段往往把更多的資金、師資投入到專業(yè)技術(shù)學(xué)科建設(shè)上，造成思政課師資隊伍、學(xué)科建設(shè)相對滯后的局面，不利于大學(xué)生思想政治教育工作的開展。其次，育人理念主導(dǎo)教學(xué)策略，進(jìn)而決定辦學(xué)水平。大多數(shù)應(yīng)用型高校往往具有先進(jìn)的實踐育人理念，但囿于師資力量短缺而采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，以及生源層次較低、學(xué)生理解領(lǐng)悟能力不強的現(xiàn)實狀況，造成理論性較強、內(nèi)容涉及面廣的思想政治理論課教學(xué)實效性不足。第三，互聯(lián)網(wǎng)時代給思政課帶來的挑戰(zhàn)。當(dāng)今高校學(xué)生群體主要是“00后”，他們是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，具有較強的信息獲取能力。他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵期，但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，充斥著利己主義、拜金主義、享樂主義以及歷史虛無主義等錯誤思潮，這對當(dāng)今的思想政治理論課育人效果帶來了更為嚴(yán)重的挑戰(zhàn)！

二、原則：應(yīng)用型高校思政課改革創(chuàng)新的基本遵循

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展進(jìn)步的根本動力。要高度重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創(chuàng)新思想政治工作內(nèi)容和形式，教育引導(dǎo)廣大青年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路、理論、制度、文化自信，創(chuàng)新也是講好思想政治理論課的強大動力源泉。

首先，要堅持思政課的“守正創(chuàng)新”。高等學(xué)校開設(shè)思想政治理論課就是要引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的政治認(rèn)知、政治信仰和政治立場，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，文化自信，從而主動運用正確的立場、觀點和方法去認(rèn)識、分析和處理社會實際問題，使學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，思政課的“守正”就是要扎根中國辦教育，堅持社會主義辦學(xué)方向。應(yīng)用型高校應(yīng)該首先要解決“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，這是思政課改革創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)，也是思政課改革創(chuàng)新的“定海神針”。

其次，重構(gòu)教育主客體關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的思想政治理論課改革創(chuàng)新應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的、單向的、滿堂灌的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的思政課往往是合班課，教師人數(shù)多，不利于思政課教學(xué)過程的組織，最終成了思政課教師的“獨角戲”。教育部對全國高校思政課教師的師生比做了嚴(yán)格的規(guī)定，各應(yīng)用型高校也應(yīng)該不折不扣地執(zhí)行國家規(guī)定，配齊配強思政課教師隊伍，改變大班授課為小班授課提升思政課教學(xué)效果。在小班授課過程中，思政課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好的組織思政課的課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)思政課教學(xué)主客體關(guān)系，把一定的時間還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。

三、出路：應(yīng)用型高校思政課改革創(chuàng)新的對策

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實狀況，結(jié)合思政課改革創(chuàng)新的基本遵循，應(yīng)用型高校必須緊跟時代、結(jié)合實際重構(gòu)思政課教學(xué)課堂，打造教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、實踐教學(xué)立體化、評價體系多元化的“四位一體”新型思政課教學(xué)模式，使思政課教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的、單向的、填鴨式的、滿堂灌教學(xué)，在教師的主導(dǎo)下形成以學(xué)生為中心的、全過程的新型立體化思政課教學(xué)模式，不斷提高思政課教學(xué)實效。

1.教學(xué)內(nèi)容專題化

思政課主要涵蓋了《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》五門課程。由此可見思政課教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等。教育部對以上思政課學(xué)時、學(xué)分都做了相應(yīng)規(guī)定，除去其中的實踐學(xué)時，純理論教學(xué)學(xué)時相對不足。在有限的學(xué)時中，如果授課內(nèi)容只是蜻蜓點水式地面面俱到，很難把這些相對深奧、晦澀的科學(xué)理論講清楚、講生動。

武漢大學(xué)沈壯海教授認(rèn)為對于任何一門教材的教學(xué)使用而言，都存在一個教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化問題。因此，我們應(yīng)該在有限的學(xué)時中，避免蜻蜓點水式地面面俱到，要堅持問題導(dǎo)向進(jìn)行專題化教學(xué)重構(gòu)，直面現(xiàn)實問題，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。在重構(gòu)專題化教學(xué)時，應(yīng)組建老中青兼?zhèn)涞目茖W(xué)合理的師資隊伍，由學(xué)科帶頭人等專家負(fù)責(zé)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。其中，教授、副教授、講師可以分別承擔(dān)部分專題的授課，專題應(yīng)具有連續(xù)性，采取走班制授課，在一學(xué)期的思政課教學(xué)過程中，由不同教師共同完成授課。一方面，教師可以把有限的精力放在一部分專題的備課、授課上，隨著授課的愈發(fā)純熟，每個教師都可以把最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，以提高思政課的親和力、吸引力；另一方面，避免學(xué)生出現(xiàn)“視覺疲勞”，不同風(fēng)格教師分別授課可以持續(xù)刺激學(xué)生的興趣點，使學(xué)生的注意力始終保持“在線”狀態(tài)。

2.教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)的、單向的、滿堂灌教學(xué)模式主要弊端在于只有老師在努力輸出，而學(xué)生在被動接收，學(xué)習(xí)積極性不高、效率低下。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，思政課教學(xué)也應(yīng)該積極順應(yīng)信息化的潮流，采用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)工具有力助益線下教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段貫穿思政課的課前、課中、課后。

首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)在相應(yīng)的線上教學(xué)工具組建教學(xué)資源庫，包括線上班級、課程體系、題庫等板塊。其中課程體系板塊應(yīng)涵蓋相應(yīng)專題的知識點、人物、圖片、幻燈片、授課視頻、教學(xué)案例、課后習(xí)題、擴展閱讀等要素。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以提前在線上教學(xué)工具發(fā)布相應(yīng)專題內(nèi)容供學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題來上課，避免學(xué)生出現(xiàn)“到了教室一頭懵，不知學(xué)到哪兒”等情況。第二，在授課過程中，可以使用線上教學(xué)工具進(jìn)行考勤、隨機點名、彈幕討論、現(xiàn)場投票、階段測試等活動，能夠高效率地組織每節(jié)課的授課活動，防止學(xué)生做“低頭族”。第三，在相應(yīng)專題授課結(jié)束以后，可以在線上教學(xué)工具發(fā)布課后題。課后題可以是單選、多選、判斷等客觀題，也可以是思考題等主觀題，抑或是讓學(xué)生在線提交一篇書目的閱讀報告、一個視頻的觀后感、一次實踐調(diào)研報告、一個思政課微視頻等，實現(xiàn)思政課作業(yè)無紙化提交存檔。

3.實踐教學(xué)立體化

在2018年教育部發(fā)布的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確規(guī)定各本科高校中思政課的實踐教學(xué)為2學(xué)分。與應(yīng)用型高校辦學(xué)理念不謀而合，國家越來越重視大學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。這就要求應(yīng)用型高校思政課改革創(chuàng)新時應(yīng)努力構(gòu)建科學(xué)合理的立體式實踐教學(xué)模式，具體來說包括第一課堂、第二課堂、校外實踐和VR教學(xué)四個方面。

第一課堂實踐主要要求教師要組織好授課過程中的討論、辯論賽、演講比賽、模擬法庭、微視頻拍攝等實踐教學(xué)；第二課堂實踐主要在課下、校園內(nèi)參觀校史館、校園文化長廊、思政課實踐教育基地、參加志愿服務(wù)活動等；校外實踐主要是組織學(xué)生參觀校外的博物館、紅色革命基地、廉政教育基地等，以及利用寒暑假深入鄉(xiāng)村、社區(qū)開展調(diào)查研究等；VR教學(xué)主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源線上參觀“新中國成就展覽”“黨史教育基地”“抗美援朝勝利紀(jì)念館”等。

通過以上四個方面可以構(gòu)建起“全方位、全過程、全員”育人的大思政格局，避免思政課結(jié)課后學(xué)生就拋之九霄云外，使實踐教學(xué)貫穿本科教學(xué)全過程。

4.評價體系多元化

評價體系多元化主要包括兩個方面：一方面是對學(xué)生的考核評價。傳統(tǒng)的思政課考核方式主要是期末考試“一考定終身”，但是在《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確規(guī)定要“堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核”。因此應(yīng)用型高校思政課改革時應(yīng)提高過程性考核比重，與期末考試成績占比大體五五開。過程性考核內(nèi)容應(yīng)多元化，主要包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中成績、實踐課成績等幾個板塊。過程性考核能夠有效調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，避免平時不學(xué)，考前突擊復(fù)習(xí)情況的出現(xiàn)。另一個方面，是對思政課教師的考核評價。各高校往往都建立起了學(xué)生評教、同行評教、專家評教等三級評教體系，但是在應(yīng)用型高校中，前文分析指出思政課一直處于弱勢學(xué)科、邊緣地位，師資力量薄弱，老中青青黃不接，高職稱專家較少或者沒有。因此在專家評教過程中，教學(xué)督導(dǎo)組基本上為理工科、醫(yī)學(xué)類專家，思政類專家較少，對思政課教師評價體系不健全、不完善，不利于思政課教師隊伍的建設(shè)和穩(wěn)定發(fā)展。在未來的教學(xué)改革中這也是一個亟待解決的重大問題，需要在高校層面加大人才引進(jìn)、培養(yǎng)力度，完善制度保障。

四、結(jié)語

應(yīng)用型高校不僅要培養(yǎng)高技術(shù)人次，還要培養(yǎng)“又紅又?！钡母呒夹g(shù)人才。互聯(lián)網(wǎng)時代既給應(yīng)用型高校思政課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也為思政課改革創(chuàng)新帶來了機遇。本文提出的“教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、實踐教學(xué)立體化、評價體系多元化”的“四位一體”新型思政課教學(xué)模式能在一定程度上解決應(yīng)用型高校思政課面臨的困境與挑戰(zhàn)，但是想要把“四位一體”新型思政課教學(xué)模式做深、做細(xì)、做實，還需要高校層面、學(xué)院層面和全體思政課教師共同的努力！