高?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與對(duì)策研究

文/吳桐（通化師范學(xué)院 吉林通化 134002）

一、“雙師型”教師隊(duì)伍概述

現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)“雙師型”教師的定義缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的描述，通常根據(jù)不同的行政標(biāo)準(zhǔn)以及院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，要重視教學(xué)課程、實(shí)施以及專業(yè)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科研發(fā)以及應(yīng)用服務(wù)、技術(shù)實(shí)施應(yīng)用以及培訓(xùn)等多功能且有秩序的知識(shí)共享教師隊(duì)伍建設(shè)。在開(kāi)展規(guī)范化以及全面化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，作為高校教師要具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，結(jié)合不同專業(yè)教學(xué)需求不斷提升教師的教學(xué)綜合水平。“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)需要教師擁有良好的基本職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要擁有專業(yè)化的實(shí)踐能力，也就是復(fù)合型專業(yè)教師人才。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，不僅需要掌握良好的專業(yè)教學(xué)能力，還需要擁有較強(qiáng)的個(gè)人綜合素養(yǎng)。因此在高校中開(kāi)展“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)要對(duì)教師的理論教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)的過(guò)程中，對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化，尤其對(duì)復(fù)合型人才的需求愈加強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)傳統(tǒng)的高等教育方式要進(jìn)行改變以適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。然而教師作為高校教育中的重要參與者，對(duì)高等人才的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的影響作用。為此高校要培養(yǎng)更多適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，首先就需要對(duì)高校教師建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升教師的綜合教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育的不斷改革推進(jìn)，“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸引起各個(gè)高校的重視，并取得一定的進(jìn)步，極大的推動(dòng)了高等教育的改革。然而在實(shí)際工作開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)依然存在以下問(wèn)題。

其一，對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)識(shí)不到位。很多高校將雙證資格作為雙師的基本要求，雖然這種認(rèn)證方式符合雙職稱型的要求，然而在實(shí)際工作中存在教師專業(yè)與持證專業(yè)不相符的現(xiàn)象，這就違背了雙職稱型的初衷。高校為了加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通常會(huì)給予取得雙師教師資格的教師額外的福利待遇，這種情況就使得很多教師為了取得證書(shū)而進(jìn)行考證，不利于高校開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍的完善。

其二，教師培訓(xùn)體系有待完善。在高校辦學(xué)規(guī)模不斷拓展的背景下，很多高校因?yàn)闆](méi)有足夠的師資，導(dǎo)致不能滿足高校的正常教學(xué)需求。這種情況下高校的教學(xué)工作量將會(huì)增大，教師在忙于專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中忽略自身素質(zhì)以及能力的提升。尤其近年來(lái)青年教師較多，而中老年的教師人數(shù)占比逐漸下降，高校要重視教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，從而幫助青年教師提高教學(xué)能力，促使其理論和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)很多高校沒(méi)有專門的“雙師型”教師培訓(xùn)場(chǎng)地，并且在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，由于企業(yè)和學(xué)校兩者之間的利益訴求存在偏差，導(dǎo)致企業(yè)在“雙師型”教師培訓(xùn)方面的積極主動(dòng)性并不高，甚至不愿意積極為高校提供教師實(shí)踐崗位和機(jī)會(huì)，使得“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在阻力，教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將會(huì)影響教師能力的提升。雖然目前很多高校會(huì)利用寒暑假較為集中的時(shí)間段為教師提供掛職鍛煉以及頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是由于整體時(shí)間較短，其實(shí)踐內(nèi)容不夠全面，導(dǎo)致教師在實(shí)踐過(guò)程中并不能觸及企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際難題，其基礎(chǔ)性的工作內(nèi)容難以發(fā)揮高校教師理論強(qiáng)項(xiàng)的作用和價(jià)值。另外企業(yè)在關(guān)鍵性技術(shù)和領(lǐng)域擁有嚴(yán)格的保密制度，作為頂崗實(shí)踐教師通常不會(huì)接觸其核心以及關(guān)鍵性技術(shù)，因此對(duì)于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義不大。

其三，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)高校教育在應(yīng)試教育制度的影響下，一直存在重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，然而在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，著重提出要重視教師的實(shí)踐能力，才能有效緩解高校學(xué)生理論強(qiáng)而實(shí)踐能力弱的發(fā)展現(xiàn)狀。目前很多高校在進(jìn)行教師錄用的過(guò)程中依然將教師的學(xué)歷作為第一因素，不重視教師專業(yè)實(shí)踐能力的考察。在這種教師錄用原則下，高校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在嚴(yán)重的理論強(qiáng)、實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象，這種教師組成結(jié)構(gòu)直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)不利于培養(yǎng)具有復(fù)合型能力的人才，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才的需求。

三、加強(qiáng)高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施

1.加強(qiáng)對(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)

由于不同高等院校對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)存在偏差，這些偏差的存在使得高校在進(jìn)行教師招聘和錄用時(shí)候的要求有所區(qū)別。首先，明確“雙師型”的基本門檻，結(jié)合雙職稱以及雙能力兩種方式，完善“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)。其次，在進(jìn)行“雙師型”教師的認(rèn)定中，不僅要重視其理論性教學(xué)能力，同時(shí)還要重視其實(shí)踐性教學(xué)能力。最后在對(duì)雙證以及雙師的判定中，需要所取得的職稱與專業(yè)相一致，確保教師理論和實(shí)踐能力的統(tǒng)一，同時(shí)還要對(duì)教師取得證書(shū)的過(guò)程進(jìn)行了解。總之是為了確保教師的理論和實(shí)踐能力的相統(tǒng)一，避免出現(xiàn)理論強(qiáng)而實(shí)踐弱的現(xiàn)象。另外從國(guó)家教育層面來(lái)看，要推進(jìn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，給予政策以及財(cái)力和人力方面的支持。尤其需要制定完善的制度和政策，使得各個(gè)高校能夠在科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而不斷提升高校整體“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)水平，為培養(yǎng)復(fù)合型高等人才奠定良好的基礎(chǔ)。人才是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中的源動(dòng)力，高校作為培訓(xùn)高等復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將社會(huì)發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)建設(shè)的目標(biāo)，通過(guò)改革教師隊(duì)伍建設(shè)，為高等人才的綜合能力提升提供基礎(chǔ)保障。

2.完善“雙師型”的教師培訓(xùn)體系

為了使得高校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更加高效，就需要從完善“雙師型”的教師培訓(xùn)體系開(kāi)展。只有完善的體系才能為高效“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)提供保證。首先，促進(jìn)高校和企業(yè)之間的聯(lián)系。在高校和企業(yè)發(fā)展合作中將專業(yè)領(lǐng)域之間的學(xué)術(shù)、技術(shù)研究以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)企業(yè)在合作中的積極性。其次，在雙師隊(duì)伍建設(shè)中將團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及平等互助作為基本理念，并將其作為隊(duì)伍建設(shè)中的共同愿景。在保留隊(duì)伍個(gè)性化以及差異化的同時(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)小組、研究學(xué)院或者選派擁有較強(qiáng)理論研究能力的教師在企業(yè)中參與相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)建設(shè)。教師在跟崗訪學(xué)以及頂崗實(shí)踐的過(guò)程中，使得教師在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)并豐富自身的理論知識(shí)，為教師的綜合能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。高校與企業(yè)可以共同組織產(chǎn)品研發(fā)競(jìng)賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，不僅可以鍛煉教師的“雙師型”綜合素質(zhì)，還能幫助學(xué)生提升邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。針對(duì)企業(yè)中擁有高等技術(shù)的人員，高校要為其開(kāi)展教師崗前培訓(xùn)，重視這部分教師的理論教學(xué)能力，針對(duì)基本的教育理論以及教學(xué)方法和手段等進(jìn)行培訓(xùn)，提高企業(yè)實(shí)踐型教師對(duì)高校教學(xué)規(guī)律的了解和掌握，了解高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及規(guī)律。還可以組織教師到高校參加旁聽(tīng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他專職高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及方法和與學(xué)生互動(dòng)的方式等。與此同時(shí)高校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中要重視傳幫帶的作用，發(fā)揮不同年齡段教師的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)教師之間的互幫互助積極性，為實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的共同進(jìn)步做好基礎(chǔ)工作。

3.優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高校在開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中要認(rèn)清現(xiàn)有教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)強(qiáng)理論而弱實(shí)踐的現(xiàn)象要制定有針對(duì)性的解決方案。通過(guò)拓寬教師人才引進(jìn)路徑，不斷完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷增強(qiáng)整體“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為高校教師提供理論實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中真實(shí)感受生產(chǎn)中應(yīng)掌握的技能知識(shí)，為專業(yè)教學(xué)提供方向和目標(biāo)，通過(guò)成為理論和實(shí)踐雙能力的教師，為培養(yǎng)具有雙能力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。另外要積極采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的發(fā)展模式，邀請(qǐng)企業(yè)中具有良好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的人員到高校中任職，作為高校教師的補(bǔ)充，彌補(bǔ)高校專職教師實(shí)踐教學(xué)能力弱的現(xiàn)狀。最后，在教師錄用中要弱化學(xué)歷的占比，以往高校多青睞于碩士研究生或者博士研究生等，對(duì)于本科或者擁有高級(jí)技術(shù)的人員存在偏見(jiàn)。然而高等教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的教師，前提需要有全面綜合發(fā)展的教師隊(duì)伍。為此在教師隊(duì)伍錄時(shí)用還要重視應(yīng)聘者的專業(yè)實(shí)踐能力以及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行綜合的考評(píng)，針對(duì)具有良好實(shí)踐能力或者豐富專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員可以降低學(xué)歷門檻。結(jié)合高校的教師培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)能力。同時(shí)高校要積極邀請(qǐng)不同專業(yè)的名家或者工程名匠等來(lái)拓展“雙師型”的教師隊(duì)伍，在教學(xué)中充分發(fā)揮“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生擁有快速適應(yīng)就業(yè)崗位的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)方向是正確的，然而高校在落實(shí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)了摸著石頭過(guò)河的階段，需要不斷總結(jié)現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而明確完善和優(yōu)化的方向，為提升高校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供正確的方向，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。