科學課程標準的“十八變”

◇史瑞娣（江蘇：宜興市新莊小學）

一、貌似“九變”，萬變不離其宗

2022 版課程標準和2017 版課程標準，在整體設置上，仔細研讀，你們會發(fā)現(xiàn)有以下九個變化，使整體設計更趨于完整。我歸納為“四補三增兩整合”。

（一）補充了對應學段

2017 版課程標準只包括一年級至六年級內容，2022 版課程標準包括一年級至九年級義務教育階段的內容。

（二）補充了前言部分

詳細闡述了課程標準修訂的指導思想、修訂原則和主要變化。小學科學2022 版課程標準與同時頒布的其他學科新課標，在目錄體系上保持了一致，所有學科課程標準的前言內容基本是一樣的。

（三）補充了課程性質、課程理念

課程性質強調，除了科學知識，還應重視認知過程和研究方法以及立德樹人。課程理念更聚焦核心素養(yǎng)、學習進階。

（四）補充了課程目標

首次提出“核心素養(yǎng)”導向?？茖W學科的核心素養(yǎng)內涵分為4 個方面：科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。新增了“科學思維”，其余3 個概念有了更新。

（五）新增學業(yè)質量部分

（六）新增課程實施部分教學研究與教師培訓內容

（七）新增附錄部分

核心素養(yǎng)的學段特征、課程內容中使用的行為動詞和學生必做探究實踐活動。

（八）整合了課程內容

由4 個領域的18 個主要概念更新為4 個跨學科概念和13 個學科核心概念。其中4 個跨學科概念充分體現(xiàn)了跨學科研究和跨學科思維，13 個學科核心概念是2017 版課程標準中18 個主要概念的整合、補充、提升。

（九）整合了課程設計思路

俗話說：“教無定法?！闭n程設計思路讓教師自主研究，自主開發(fā)。

二、實質“九變”，育人功能更明顯

仔細研讀2022 版和2017 版的課程標準，你會發(fā)現(xiàn)有以下9 個變化，“四更四增一整合”，育人功能更加明顯。

（一）更新課程性質

2017 版課程標準將小學科學課程的性質界定為“基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程”，而2022 版課程標準則將小學科學課程界定為“體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性”，尤其強調了科學的范疇。

主要變化：關于“科學是什么”的表述，新舊課標也是有明顯的區(qū)別；在對課程性質的描述上，2022 版課程標準更加重視學生的科學認知過程和認知過程中的方法應用，也就是學生的思維發(fā)展過程和探究實踐過程。

（二）更新課程理念

2017 版課程標準的課程理念是：面向全體學生，倡導探究式學習，保護學生的好奇心與求知欲，突出學生的主體地位。而2022 版課程標準的課程理念是：面向全體學生，立足素養(yǎng)發(fā)展；聚焦核心概念，精選課程內容；科學安排進階，形成有序結構；激發(fā)學習動機，加強探究實踐；重視綜合評價，促進學生發(fā)展。

主要變化：新課程標準提出了“立足素養(yǎng)發(fā)展”“科學安排進階”“重視綜合評價”等新理念，并將原有的“倡導探究式學習”“保護學生的好奇心與求知欲”等理念，通過“激發(fā)學習動機，加強探究實踐”“重視綜合評價，促進學生發(fā)展”等進行完善和加強。

（三）更新課程目標

2017 版課程標準的課程總目標是“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎”，之后又分別從“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”和“科學、技術、社會與環(huán)境”4個方面闡述了總目標和學段目標。2022版課程標準在課程目標部分，首先界定了本次課標修訂新提出的核心素養(yǎng)內涵，指出，“科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”,具體包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等4個方面，并對其進行了細致闡述。

主要變化：2022 版課程標準在闡述了核心素養(yǎng)內涵之后，提出課程總目標為“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”，之后又分別從“掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念”“掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力”“掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力”和“樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感”4個方面描述“核心素養(yǎng)總目標”。

（四）更新課程實施

2017 版課程標準標題為“實施建議”，分為教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議等4 個部分。2022 版課程標準將標題修改為“課程實施”，分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教學研究與教師培訓建議等5個部分。

1.關于教學建議

2022 版課程標準分為基于核心素養(yǎng)確定教學目標、圍繞核心概念組織教學內容、以學生為主體進行教學設計、以探究實踐為主要方式開展教學活動等4個部分。

主要變化：2022 版課程標準提出，基于核心素養(yǎng)確定教學目標。前文中，我們對比了科學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，新課標更關注學生的終身發(fā)展，更注重學生的思維進階。新課標還有機整合和提升了舊課標教學建議中的教學活動建議、學科關聯(lián)建議等內容，更聚焦核心素養(yǎng)、核心概念、學生主體、探究實踐，同時強調發(fā)展學生的思維能力，并緊緊圍繞課程目標提出了教學建議。

2.關于評價建議

2022 版課程標準中學習評價的主要目的是檢測學生的學習質量水平，還要發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中遇到的問題以及他們的表現(xiàn)。學習評價有過程性評價和終結性評價2個部分。

主要變化：2022 版課標的評價變化比較大，沒有將評價界限限定在“學習評價”的范圍，而是提出以課業(yè)目標和學業(yè)質量標準為依據(jù)，構建素養(yǎng)導向的綜合評價體系。評價原則倡導跨學科融合、校內外結合，體現(xiàn)評價的綜合性、增值性及過程性。新課標繼承了舊課標評價多元和方法多樣、定性與定量結合等特點，改變了舊課標的描述方式，詳細列舉了課堂評價（舊課標為教學過程評價）、作業(yè)評價、單元與期末評價的具體要求。2022 版課標新增了學業(yè)水平考試的評價建議，并對考試性質和目的、命題原則、命題規(guī)劃、題目命制等進行了詳細說明。從這一變化可以明顯感受到小學科學的學習質量檢測被提到了一個新的高度。

3.關于教材編寫建議

2022 版課程標準分為教材編寫原則、教材內容選擇、教材內容編排和呈現(xiàn)等3 個部分，舍棄了學生活動手冊、教具、教師教學用書等內容。

主要變化：新課標在教材編寫原則上再次明確“把握方向性”的問題，提出要符合科學性和體現(xiàn)適切性。這些都與舊課標有很大區(qū)別，政治站位較高，強調教材的育人功能。在教材內容選擇上，提出“突出核心概念的理解應用”，讓學生綜合運用學科核心概念和跨學科概念，通過動手動腦，解決真實情境中的實際問題。

4.關于課程資源開發(fā)與利用

2017 版課程標準分為：科學實驗室的建設、利用與管理；校園資源的開發(fā)與利用；校外資源的開發(fā)與利用；網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用。2022 版課程標準分為開發(fā)與利用的原則和開發(fā)與利用的建議2個部分。

（五）新增前言

2017 版課程標準也有前言部分，但主要內容是闡述“課程性質”“課程理念”“課程設計思路”。2022 版課程標準的前言是教育部新頒布的所有學科課程標準統(tǒng)一的前言，內容一致。

（六）新增學業(yè)質量

2022 版課程標準中的學業(yè)質量是新增內容，描述學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)課程目標為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)特征的整體刻畫。

2022 版課程標準的學業(yè)質量繼承和發(fā)揚了2017 版課程標準對于科學知識的獲得，除此之外，還用了大量詞匯強調了科學知識獲取過程和對科學知識的理解運用。同時，2022 版課程標準強調了“科學思維”目標的落地，要求在教學過程中不能只重視知識與技能的獲取，更要重視思維發(fā)展，提升學生的創(chuàng)造力，從核心素養(yǎng)的發(fā)展角度開展教學。學業(yè)質量還強調了“真實情境”的運用，要求教師利用生活中的教育奇跡，解決真實問題。

（七）新增“教學研究與教師培訓建議”

新課標的修訂為教師隊伍建設指出了新路徑，在課程標準培訓建議中提出培訓方案要有規(guī)劃性、培訓內容要有針對性、培訓方式要有實效性。在教學研究建議中提出，要基于實際整體設計教研活動，聚焦關鍵問題開展主題教研，采用多樣化教研方式，提高針對性與實效性。在校本教研建議中提出，要建立有效的校本教研機制、聚焦實際問題開展研究、基于研究結果改進教學等。

（八）新增附錄項目

2017 版課程標準附錄內容只有教學案例一項，列舉了6 個教學案例，分別為物質科學領域2個、生命科學領域1 個、地球與宇宙科學領域1 個、技術與工程領域2 個。2022 版課程標準分2 個部分保留了舊課標的“教學案例”部分，列舉了10 個案例，其中小學7個，初中3個。附錄內容增加了另外3 個部分，分別為核心素養(yǎng)的學段特征、課程內容中使用的行為動詞、教學案例和學生必做探究實踐活動。“核心素養(yǎng)的學段特征”是按照科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等4 個核心素養(yǎng)目標的順序，用“能……”的句式，分學段列舉了每個學段的核心素養(yǎng)特征。“課程內容中使用的行為動詞”是按照思維層次，描述了認知性、技能性、體驗性的行為?！皩W生必做探究實踐活動”部分提出了學生在學習過程中必須進行的觀察、實驗、記錄、測量、制作、調查等活動。

（九）整合了課程內容

2022 版課程標準的課程內容取消了4 個領域的維度界限，設置了4 個跨學科概念：物質與能量、結構與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化。設置了13個學科核心概念，通過對學科核心概念的學習，理解跨學科概念。本次改革要在學科核心概念的基礎上進行跨學科概念的理解，這也是本次改革的難點。因為跨學科概念對比學科概念，還有更大的遷移性，更有利于教師的創(chuàng)新，國際上的原創(chuàng)成果也都是基于跨學科概念。

主要變化：在學科核心概念的確定上，從18 個主要概念到13 個核心概念，2022 版課程標準顯得更為凝練、簡潔。2022 版課程標準在課程內容的呈現(xiàn)上，每個學科核心概念分解成若干學習內容，并列表呈現(xiàn)。接著，按照13 個概念的順序依次列舉內容要求、學業(yè)要求、教學提示（分為教學策略建議和學習活動建議）。其中，內容要求用數(shù)字序號列舉，學業(yè)要求以“能……”的句式體現(xiàn)，教學策略和學習活動則分別針對教師的教法和學生的學法指導。

三、結語

總體來看，2022 版課程標準強調課程育人功能，將課程目標界定為核心素養(yǎng)導向，提出了新的課程目標，簡化和整合了科學核心概念，調整了課程內容，新增了學業(yè)質量，進一步強調了過程性評價等。2022 版課程標準的設計相比于2017 版，更具有時代性、科學性和發(fā)展性。研讀新課程標準，準確把握2022 版課程標準所提倡的理念，并將這些理念貫徹到以后的教學之中，對小學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力具有重大意義。