提高課堂提問藝術(shù)性

◇梁艷紅（山東：利津縣第一實驗學(xué)校）

2022 版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》倡導(dǎo)在科學(xué)課上采用以探究和實踐為主的多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐的過程。在探究的過程中，倡導(dǎo)師生互動、生生互動，通過課堂互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移所學(xué)知識，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。怎樣做好課堂上的師生互動、生生互動呢？課堂提問是實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。當下的小學(xué)科學(xué)課堂提問還存在一些問題，大部分教師還在遵循著傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的提問模式，提出的問題太零碎、太散亂、太隨意。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問存在的問題

（一）一次性拋出問題太多，提問沒有重點

科學(xué)課堂上我們倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，而課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在引導(dǎo)學(xué)生探究活動的過程中有著非常重要的作用。鑒于此，通過提問這一教學(xué)方法實施啟發(fā)式教學(xué)，已成為課堂教改的重要課題。但是，有的教師把提問視為簡單形式上的一問一答，提出的問題很少經(jīng)過嚴密思考和過濾，隨意性太強，所提的問題要么低思維度，要么難而不懂得啟發(fā)，流水式提問太多，從而導(dǎo)致“滿堂灌”，沒有收到預(yù)期的效果。

（二）問題太散沒有指向性，學(xué)生無從下手

科學(xué)課堂上經(jīng)常會有學(xué)生自主討論、小組討論的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中就是純粹地走過場，因為教師提出的要討論的問題太散亂，沒有指向性，導(dǎo)致學(xué)生不知道該討論什么，也不知道該怎么討論，學(xué)生很茫然，教師也著急。因為課堂時間有限，教師只能很牽強地帶領(lǐng)學(xué)生進行下一步探究，這樣的課堂提問是典型的按套路、走環(huán)節(jié)的提問，一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生根本沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。比如在研究土壤里有什么的時候，老師提問：你能設(shè)計實驗驗證土壤中有什么嗎？老師提出的這個問題太大、太空，學(xué)生無從下手，不知道該用什么方法、怎樣設(shè)計實驗驗證土壤里有什么。所以，課堂提問要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師提出的每一個問題都要思考學(xué)生可能會怎么回答，如果學(xué)生回答不出來，下一步該怎么引導(dǎo)。

（三）為問而問無效問題多，提問沒有實效

課堂中的每一個問題都應(yīng)該是精心設(shè)計的，每一個問題都是缺一不可的，如果一個問題教師感覺到問和不問效果差不多，就可以直接把這個問題刪除掉。然而，現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂中，很多教師為問而問。提問的目的是展示師生互動的良好氛圍，殊不知，教師的很多提問都是無效的，要么就是學(xué)生不經(jīng)大腦地集體回答是不是、好不好、行不行，要么就是照本宣科淺層次的回答。這樣的提問簡單、一問一答，熱熱鬧鬧，形式上好像是經(jīng)歷了師生互動的熱鬧場面，實際上則是學(xué)生無動腦、無思考、無探究、無啟發(fā)的“四無”課堂。

（四）只注重問不注重回答，預(yù)設(shè)多生成少

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在課堂上，很多教師卻犯單邊主義的錯誤，把課堂當成展示自己語言才華的舞臺，侃侃而談，只注重自己的語言是否慷慨激昂而忽視了學(xué)生才是課堂的主人。教師所有的提問都應(yīng)該圍繞學(xué)生來設(shè)計，尤其是在一些觀摩課中，教師不敢放手，害怕收不回來，即使提問也是讓學(xué)生按以前的演練來回答?；蛘呓處煾緵]有認真傾聽學(xué)生的回答，不能從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)亮點，不會或者不敢過多地追問，從而導(dǎo)致課堂上沒有了精彩的生成，只是一節(jié)索然無味的流水課。

二、提高課堂提問的藝術(shù)性

小學(xué)科學(xué)課堂中的提問怎樣才能做到讓學(xué)生有獨特的見解和看法，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、大膽突破的探究能力呢？我認可以從以下幾點入手以實現(xiàn)課堂提問的藝術(shù)性。

（一）精雕細琢，刪繁就簡

著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”牛頓從蘋果落地的現(xiàn)象中提出問題發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，可見有效的課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段，也是課堂教學(xué)的重要手段之一。只有準確、恰當、有效的課堂提問，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中的每個好問題，都是教師經(jīng)過精心琢磨，認真研讀課標、教材、教參，詳細地調(diào)查學(xué)情后提煉出來的，所以課堂中要問，但是不能亂問，更不能問得繁雜。在執(zhí)教《觀察一棵植物》一課時，教師在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)課的知識點，梳理出以下幾個問題：從遠處看這棵植物是什么樣子的？從近處你準備用什么方法來觀察這棵植物？從近處看這棵植物是什么樣子的？用放大鏡觀察這棵植物你又發(fā)現(xiàn)了什么？整堂課以這四個問題引領(lǐng)，課堂思路清晰明了，學(xué)生探究活動層層遞進，很好地提高了課堂效率。

（二）聚焦核心，一語中的

在科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師的提問要緊緊圍繞科學(xué)課程的核心素養(yǎng)，每一個問題都要讓學(xué)生有問可思、有問可議、有問可答、有問可究。在設(shè)計問題的時候，我們更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考：這樣提問學(xué)生能不能回答，這樣提問可操作性怎樣，從而避免隔靴搔癢。尤其是在低年級的科學(xué)課堂上，讓學(xué)生干什么、怎么干要具體明確，所有活動都要在教師的指導(dǎo)下完成，“放手”不是“撒手”。在《土壤里有什么》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察并回答土壤里有什么。這個問題就很有指向性，學(xué)生分小組認真地用眼睛觀察土壤后，回答土壤里有枯枝敗葉、小蝸牛等。教師緊接著提出第二個問題：除去這些用肉眼直接看到的東西外，土壤中還會有什么？給學(xué)生留下足夠的思考時間后，學(xué)生會回答：土壤中可能有空氣、水分、砂、黏土等。教師再提出第三個問題：如果讓你設(shè)計實驗驗證土壤里到底有沒有這些東西，你想利用什么器材，通過什么方法來驗證？并且發(fā)給學(xué)生可操作性強的實驗記錄單，讓學(xué)生逐一驗證土壤里有沒有這些成分。三個問題的指引，讓學(xué)生真正知道討論的目的和意義所在，讓學(xué)生真正知道實驗中該怎么做、該注意哪些問題、該記錄哪些現(xiàn)象。這樣的課堂提問就是聚焦科學(xué)核心素養(yǎng)的提問，每一個問題缺一不可，而又層層遞進，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，真正體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“主體地位”。

（三）摸清學(xué)情，提高效率

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確指出，科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。而探究的實施者正是學(xué)生，以生為本、以學(xué)定教是實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的根本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體發(fā)展和終身發(fā)展的理念。所以教師在組織教學(xué)過程中，要對學(xué)生的情況了如指掌。首先需轉(zhuǎn)變觀念，要做到心里有學(xué)生、眼里有學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，明白設(shè)計的所有活動都是為學(xué)生探究服務(wù)的。其次，在教學(xué)前，教師要經(jīng)過充分調(diào)研，可以采用談話了解，也可以采用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生前概念的掌握情況，根據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定要合理適當，既不能過高地估計學(xué)生的能力，也不能低估了學(xué)生的水平，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為參考標準制定目標，否則課堂提問可能造成負面后果，學(xué)生要么不屑一顧，要么有畏懼情緒，從而影響教學(xué)效果。第三，教師要準確把握每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問題等，然后根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，教師的提問既要有針對性又要有啟發(fā)性。這樣，既能做到面向全體，又能兼顧個別學(xué)生，因材施教，使每一個學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有收獲和提高。

（四）注重追問，思維碰撞

俗話說“風(fēng)助火勢，火借風(fēng)威”，科學(xué)課堂上的提問也可以借力打力。教師要善于抓住課堂中的生成資源，好的追問能讓學(xué)生主動探究、求知和實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要及時調(diào)整教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究。但是課堂的生成資源是稍縱即逝的，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)有火苗就要緊緊抓住，讓它成為熊熊大火，點亮整個課堂。在科學(xué)課上，有的教師為了實驗結(jié)果的統(tǒng)一性，發(fā)現(xiàn)有實驗結(jié)果與其他小組相反或者不同的情況，就會想辦法改正學(xué)生的實驗結(jié)果，令其與他人相同，更有甚者，學(xué)生有不同的想法時不去理會。這些現(xiàn)象都是教師眼里沒有學(xué)生的表現(xiàn)，也是教師本身掌控課堂能力欠缺的表現(xiàn)，教師害怕放出去以后收不回來，所以干脆就不敢放，只能嚴格按照預(yù)設(shè)的教案組織教學(xué)，雖然一節(jié)課看起來很順暢，但是仔細品味卻很乏味。教師要敢于讓學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生不是一個模子里刻出來的，不能搞一刀切，只有這些不同的意見才是學(xué)生真正的想法和實驗結(jié)果。我們不怕學(xué)生出錯，出錯不要緊，正因為出錯，我們在分析錯誤的過程中，才能知道到底是不是錯，錯的原因在哪里，應(yīng)該怎樣改正錯誤。這個過程是學(xué)生反思的過程，也是學(xué)生能力提高的過程，這才是真正的課堂，是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的課堂。

（五）師生互動，生生互動

科學(xué)新課標倡導(dǎo)評價，強調(diào)多元評價，要求充分發(fā)揮學(xué)生參與評價的積極性?？茖W(xué)課程的目的不是向?qū)W生傳授多么多的科學(xué)知識，而是給學(xué)生提供多樣的探究機會，讓學(xué)生在探究中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，讓他們像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究的過程，增長探究的能力，從而獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)觀察，培養(yǎng)科學(xué)思維。所以在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神非常重要，學(xué)生要敢于對教師和同學(xué)的見解質(zhì)疑?？茖W(xué)課堂上怎樣更好地實現(xiàn)師生互動和生生互動呢？課堂討論就是一個很好的途徑。學(xué)生天生具有求知欲，如果按規(guī)定的方向進行教學(xué)，則很難滿足學(xué)生的多元需求，只有更多地在討論教學(xué)中動態(tài)生成才能滿足學(xué)生的求知欲望?？茖W(xué)課堂上教師對學(xué)生的評價可以起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生對學(xué)生的評價也非常重要。比如在學(xué)生回答完問題后，教師可以追問學(xué)生：你覺得他回答得怎么樣？你的想法是否和他一致？如果一致的話你有沒有想補充的地方？如果不一致的話，你的想法是什么？這一系列的問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價學(xué)生的回答，并且在評價其他學(xué)生回答的過程中，也表達了自己的想法。這個評價可以是多角度、多元化的，評價可以適當?shù)睾雎詫﹀e，但是一定要想辦法引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實的想法。

三、結(jié)語

總之，課堂提問不是簡單的重復(fù)課本上的內(nèi)容，也不是按照預(yù)設(shè)走流程的表演，它是促使學(xué)生獨立思考問題和解決問題的內(nèi)在動力。只有課堂提問做到簡約而不簡單、靈動而不呆板、有效而不拖沓，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)探究深深地埋下一粒種子，靜待花開。